□甘肅省金昌市第四小學

蔡 海

小學語文教學中的重要組成部分就是閱讀教學，隨著學生的認知能力提升，高年級學生的閱讀內(nèi)容也隨之復雜，體裁更加多樣性，因此，閱讀難度也隨之增強。根據(jù)這樣的情況，教師要在教學當中正確實施教學策略，引導學生形成良好的閱讀習慣，讓學生掌握正確閱讀方法的同時增強學生的閱讀興趣，使學生可以向自主閱讀方向發(fā)展。新穎的批注式閱讀教學方法，能夠有效促使學生逐步形成自主閱讀的習慣，幫助學生培養(yǎng)自身的閱讀能力，促進學生寫作能力的提升。本文將對小學高年級語文批注式閱讀教學進行研究。

一、小學高年級語文批注式閱讀教學的意義

（一）培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

批注式閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。隨著新課程改革的不斷推進，對學生自主學習能力的培養(yǎng)也變得更加重視。

受傳統(tǒng)語文教學模式影響，語文閱讀教學的主體地位始終是由教師占據(jù)，對學生采用“灌輸式”的教學方法，如先讓學生讀一遍課文，然后讓學生總結(jié)每段的段意，最后再總結(jié)全文的主旨。由于課堂時間有限，在總結(jié)段意和全文主旨時，無法讓每個學生都有發(fā)表看法的機會，所以有的教師直接念，再要求學生將段意和主旨寫在書上。另外，在進行句子賞析時，大多由教師直接讓學生畫出某個句子或者詞語，在旁邊寫上該句子好在哪。從教師角度出發(fā)，雖然有助于在有限的時間內(nèi)完成閱讀教學任務，但教學效率不高。從學生角度出發(fā)，學生缺乏獨立思考的過程，課后便會忘了上課時老師是怎么分析的，也會對教師產(chǎn)生依賴性，當獨立閱讀時，不知道自己應該從什么角度進行分析。而批注式閱讀教學是先讓學生按照自己的思路和方法對閱讀材料進行分析，再由教師進行指導，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生樹立信心，激發(fā)內(nèi)在的學習動力，幫助學生在不斷的練習中培養(yǎng)自主閱讀能力。

（二）促進寫作能力的提升

俗話說：“閱讀和寫作不分家?！眰鹘y(tǒng)的閱讀教學中，學生大多在讀課文時“不走心”，讀完課文了，卻不知道文章寫的是什么，分析段意時也只能分析表面的意思，不能整體地分析文章的主旨，對閱讀沒有明確的目標。因此，在寫作時，有的學生沒有內(nèi)容可寫，就像“流水賬”；有的學生缺乏真情實感；有的習慣用“萬能”的寫作模板，每次寫出的作文千篇一律，不利于寫作能力的提升。而批注式閱讀能夠引導學生深層次地挖掘閱讀材料的每一段、每一句，甚至揣摩每個字的含義。當學生能夠獨立地對閱讀材料進行分析時，便會全神貫注地投入到閱讀中，對文中的好詞好句印象更為深刻，還能夠從整體上體會情感的表達方式以及領悟材料的寫作手法和思路，既可以為自己的寫作積累好詞好句，又可以提升感悟能力，使作文富有情感。長此以往，學生便能夠涉獵多樣性的文章體裁，發(fā)現(xiàn)不同體裁文章的寫作技巧，使寫作的層次獲得進一步提高，不再局限于某一種寫作形式。除此之外，還開闊了學生的視野，讓學生體會閱讀帶來的樂趣。

（三）提高閱讀效率

批注式閱讀教學，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于提高學生的閱讀效率。相較于小學低年級學生而言，高年級學生的認證能力有所提升，個性特征會逐漸顯現(xiàn)出來，對新鮮事物更感興趣。在文字書籍方面，學生剛開始對課文還比較感興趣，但隨著接觸到的市面上的各類文字書籍和電子閱讀材料越來越多，便對課文內(nèi)容逐漸失去了興趣，課上與教師的互動積極性不高，使得閱讀效率低。而批注式閱讀方式能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學的單一性，突出學生的主體地位，讓學生自己對課文進行批注，體會學習“主人翁”的感覺，在教師的指導下逐漸掌握了閱讀批注技能，獲得“成就感”，從而逐漸地對這種閱讀方式產(chǎn)生興趣，提高閱讀效率。再有，批注式閱讀教學可以激發(fā)學生的主觀能動性。學生由對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，在批注的過程中養(yǎng)成了勤于動筆的好習慣，應對了“好記性不如爛筆頭”這一俗語。學生通過批注反思自己在閱讀上的不足并加以改善，在不斷的練習中，改掉了“手懶”的壞習慣，不斷加強了閱讀分析能力和理解能力。

二、小學高年級語文批注式閱讀教學的策略

（一）分段式批注

批注式閱讀教學并不是將課堂全部交給學生，讓學生自由地進行課堂活動。任何一種教學方法，都不能依靠教師或者學生一方來有效實施，而是需要教師和學生共同參與，其中教師發(fā)揮正確的引導作用，學生自主學習和領悟，才能發(fā)揮其應用價值。教師在實施批注式閱讀教學時，應當樹立正確的觀念，對學生進行適當指導，傳授學生批注的方法，明確批注的目標。批注的方法可以多樣性的，可以引導學生采用分段式批注的方法進行閱讀批注。分段批注是指對一篇課文進行分階段、分層次地批注，“層遞式”地對課文進行閱讀、理解以及深層次地挖掘課文價值，引導學生深入閱讀，從而促進高年級學生閱讀理解能力的不斷提升。

以《桂花雨》批注式閱讀教學為例，該篇課文要求學生能夠通過關鍵詞、修辭手法、標點符號賞析句子，體會作者的思鄉(xiāng)之情，這也是這節(jié)閱讀教學的難點所在。教師在開展分段式批注閱讀教學時，具體可以分為三個階段。第一階段要求學生進行自由閱讀，對自認為好的字詞或者句子進行批注，并在旁邊寫上自己的感受和理解，再由教師對學生的批注成果進行檢查；第二階段要求小組合作，討論和交流第一階段的批注，并可以參考小組同學的批注對自己的批注進行改進，吸取經(jīng)驗，從而得到不同的見解；第三階段，由教師對學生的批注進行總結(jié)和分析，以此完善學生的批注閱讀過程，增強批注式閱讀的感受，還可以將學生疏漏之處找出來，鼓勵學生再接再厲?？梢姺侄问脚㈤喿x方式激發(fā)了學生對批注式閱讀的興趣，由淺入深地突破了閱讀難點，增強了閱讀的自信心，從而促進閱讀能力的進一步提升。

（二）評價式批注

評價式批注是對文章的某一句或者某一部分以評價的方式進行批注，需要學生具有一定的邏輯思維能力和判斷能力，能夠有自己的見解。評價式批注包括兩方面的評價，分別是對人物形象的評價和對文字的評價。人物形象是文章的核心，在分析文章所表達的思想感情時，通常需要借助文章中人物的動作、形態(tài)等分析和判斷；文字是文章的主要組成部分，通過語言才能了解人物的內(nèi)心活動和外在形態(tài)。對文章進行評價式批注，既可以引導學生深層次地理解文章的內(nèi)涵，還能夠引導學生對文章的內(nèi)容進行拓展。

以《將相和》批注式閱讀教學為例，教師可以以“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動兵的理由?！边@部分作為評價式閱讀的內(nèi)容，思考“從這一段可以看出藺相如有著怎樣的品質(zhì)？”“他是否害怕秦王？”“其他滿朝文武的表現(xiàn)是怎樣的？”“如果不看后文，能不能猜想到后果是什么？”然后借助評價式批注，引導學生通過該段文字體會藺相如面對秦王的不良企圖表現(xiàn)出的機智和果敢的品質(zhì)，并依據(jù)該人物形象特征，對課文的后續(xù)進行聯(lián)想和拓展。評價式批注是學生站在人物形象的角度分析事情的發(fā)展方向，便于更進一步地體會人物形象特征，有助于清晰地梳理整個事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，加深對課文的理解。

（三）以符號進行批注

在進行批注式閱讀時，有些學生往往喜歡用不同顏色的筆進行標注，如紅色的筆涂上好詞好句、黃色的筆涂上該段的中心句等，如果用的顏色比較多，容易混淆，看的時候容易眼花繚亂，分散注意力。并且，教師對批注進行總結(jié)時，可能會對某個中心句中的詞語作為關鍵詞進行標注，這時就會發(fā)現(xiàn)無法進行重復標注，給閱讀批注帶來了諸多的不便利。因此，教師可以引導學生利用符號進行批注，如可以將不同符號所代表的含義教給學生并進行示范，加深學生對符號的記憶，掌握符號的使用方法。用符號進行批注，一方面可以節(jié)省時間。符號書寫起來比較簡單，且樣式比較多，教師可以選擇一些簡單符號作為批注標記；另一方面可以更加整潔。符號可以疊加，不會產(chǎn)生卷面雜亂的現(xiàn)象，使卷面看起來整潔。如此一來，既可以方便學生觀看，也使教師對學生的批注一目了然，提高閱讀效率。

以《慈母情深》批注式閱讀教學為例，該篇課文體現(xiàn)了母親對子女無私的愛，也表達了作者對母親的感激和贊美之情。教師可以要求學生自主地用符號進行批注，如用“——”表示認為好的句子或者詞語、用“¨”畫出本課的生字和詞語、用“～”表示教師增加的批注、用“（）表示文中的修辭手法”、用“＊”表示體會出作者對母親愛的表現(xiàn)、用“？”表示自己有疑惑的地方，批注完后需要請教教師或同學，以此來解答疑惑。利用符號進行批注，能夠使學生有目的性地進行閱讀，為學生留出空間批注自己的感受，提高了閱讀效率，發(fā)揮了批注式閱讀的價值。

（四）擴展式批注

擴展式批注是指教師引導學生對課文內(nèi)容進行擴展和延伸時使用批注方法，促進學生邏輯思維能力和想象力的提升。在進行寫作訓練時，教師通常會要求學生依據(jù)原文進行擴寫句子或者段落，以此來提高寫作能力。在進行閱讀教學時，教師可以鼓勵學生對閱讀材料進行擴展式批注。當前小學高年級學生普遍存在閱讀興趣不高的現(xiàn)象，在課堂上對教師的依賴性較強，獨立閱讀練習時不愿意自己思考，有時即使有自己的想法但是不敢表達，總是等著老師給出“固定”答案。其實閱讀練習沒有固定的答案，因為閱讀練習考察的是閱讀者對該篇文章的理解和分析能力，即使有答案，也是作為參考，并不能代替學生自己的思考。因此，學生還是需要培養(yǎng)獨立思考的習慣，逐步敢于表達自己的想法，并學會以文章內(nèi)容為依據(jù)，使答案不偏離文章主要思想。而擴展式批注閱讀法，可以引導學生自主地深入理解課文，在此基礎上進行擴展，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步提升閱讀理解能力。

以《四季之美》批注式閱讀教學為例，教師可以借助第一自然段“春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”要求學生依據(jù)該段對景色的動態(tài)描寫方法進行擴展，并將其寫在該段落的空白處。教師對學生的批注進行鼓勵和指導，尤其是對學生引用的描述動作的詞語進行著重點評，鼓勵學生再接再厲，使學生通過擴展批注發(fā)散思維，掌握描寫景物的技巧，同時促進寫作能力的提高。除此之外，還可以對某一句進行擴展，如對“手捧著暖和的火盆穿過走廊時”該句進行擴展。學生可以繼續(xù)描寫在冬天的早晨令人感到心情閑逸的事情，讓學生體會冬天的閑情逸致，進一步地體會文章整體所表達的對四季的熱愛和贊美之情。

（五）批注與摘抄同步進行

摘抄好詞好句是積累寫作素材的一種有效方法。當前語文教學對高年級學生的寫作能力要求較高，大部分學生積累素材的方法是閱讀教材內(nèi)的課文，而大部分學生在進行摘抄時徒于形式，只是記在本上，沒有深度地挖掘其在課文中的內(nèi)涵，對使的情境也不了解，導致課后寫作時想不到有什么好詞好句可以引用，使得摘抄的好詞好句沒有發(fā)揮其真正的作用。而批注閱讀能夠激發(fā)學生對課文的閱讀興趣，使學生更深刻地理解字詞的含義，體會字詞的使用情境。因此，可以在進行批注閱讀時同步摘抄，既提高了學生閱讀理解能力，又能深度挖掘課文中的好詞好句并對其留下深刻的印象，在寫作時便能信手拈來，提高摘抄的效率，從而提高寫作能力。

以《鳥的天堂》批注式閱讀教學為例，學生可以將好的句子摘抄下來，如“一簇簇樹葉伸到水面上”“綠葉真綠得可愛”“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看”“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！钡染渥樱貌煌氖址枥L了榕樹的枝繁葉茂，表達榕樹頑強的生命力，感受作者對大自然的熱愛和贊美之情。這樣的素材可以應用于描寫自然景色的寫作上。學生在批注時，可以在這些句子的旁邊寫上自己的感受和看法，摘抄時可以采用句子的修辭手法進行仿寫，提高對修辭手法的使用技巧。除此之外，學生還可以將揭示文章主旨的段落進行摘抄，并注明該段在文中的作用，方便寫作時可以模仿該段落的寫法。批注與摘抄同步進行，激發(fā)了學生對閱讀和摘抄的興趣，節(jié)省了時間，提高了閱讀效率和摘抄效率，促進閱讀和寫作能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學高年級語文教學中采用批注式閱讀教學方法，能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)閱讀教學模式到多元化閱讀教學模式的轉(zhuǎn)變。教師可以根據(jù)學生的認知能力以及相關的閱讀教學培養(yǎng)目標，實施靈活有效的批注式閱讀教學策略，如分段式批注、評價式批注、以符號進行批注、擴展式批注以及批注與摘抄同步進行等批注閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，有效提高閱讀效率，促進寫作能力的提升，為學生提供廣闊的發(fā)展空間，促進學生的長遠發(fā)展。