劉立新

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

0 引言

“課程思政”這一概念最早源于2014 年上海市相關(guān)高校的探索。到2018 年以后，隨著《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程的實(shí)施綱要》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]等相關(guān)文件的陸續(xù)出臺(tái)，“課程思政”大幕在全國正式推廣拉開。截至目前，“課程思政”教育理念已以多種途徑融入人才培養(yǎng)過程，也相應(yīng)形成了化工類專業(yè)“課程思政”建設(shè)的研究成果。

1 當(dāng)前化工類專業(yè)“課程思政”建設(shè)存在的問題

通過調(diào)研協(xié)作共同體院校、區(qū)域高職學(xué)校的建設(shè)情況，結(jié)合我校實(shí)際情況，當(dāng)前化工類專業(yè)“課程思政”建設(shè)仍存在以下問題：

(1)教師方面。高職院校60%左右的課程是專業(yè)課程，80%左右的教師是專業(yè)教師，專業(yè)教師投身教書育人的狀況直接關(guān)系到高校思想政治教育的成效。但目前，一些專業(yè)課教師因自身工作重心的傾斜和思政水平的局限，沒有意識(shí)到自己在學(xué)生成長過程中的重要性，投入到“傳道”上的精力不多，有的甚至把育人“本職”當(dāng)“兼職”，從而出現(xiàn)育人職責(zé)的選擇性缺失，導(dǎo)致存在“三全育人”中“孤軍化奮戰(zhàn)”“孤島化分割”的現(xiàn)象[2]。

(2)課程方面。高職化工類專業(yè)通常采用以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式，因此其專業(yè)課程教學(xué)更加地突出針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，多重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而忽視了學(xué)生品德培養(yǎng)和素質(zhì)教育，或?qū)⑵返屡囵B(yǎng)、素質(zhì)教育與專業(yè)課程分割，導(dǎo)致目前高職化工類專業(yè)課程多存在“重技能輕素質(zhì)”現(xiàn)象，專業(yè)課程育人功能發(fā)揮不明顯。

(3)管理方面。部分高職院校對(duì)“課程思政”建設(shè)重視程度不夠，缺少頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃等。尤其是以專業(yè)群、專業(yè)為著眼點(diǎn)的“課程思政”系統(tǒng)性設(shè)計(jì)更顯不足，有的仍停留在一堂課或一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)上，思政點(diǎn)呈碎片化、重復(fù)化。在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案課件等教學(xué)材料“課程思政”體現(xiàn)不夠。

2 化工技術(shù)專業(yè)群“課程思政”建設(shè)模式

課題團(tuán)隊(duì)面向企業(yè)人員、高職院校教師和學(xué)生3 類人群制定調(diào)研問卷，通過問卷星、實(shí)地座談等方式進(jìn)一步了解企業(yè)的用人需求，特別是在品德品行上的要求；了解專業(yè)教師在“課程思政”探索中自己的看法和做法、遇到的問題和瓶頸等；了解職業(yè)院校學(xué)生對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和參與度等。依據(jù)3 個(gè)方面的調(diào)研，結(jié)合學(xué)校化工專業(yè)特點(diǎn)，制定《化工技術(shù)專業(yè)群“課程思政”建設(shè)實(shí)施方案》，構(gòu)建實(shí)施“五融入、三結(jié)合、三協(xié)同”“課程思政”育人新模式，即通過“課程思政”融入人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課程考核評(píng)價(jià)5 個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)了在人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)特色等方面“自然融入”思政元素；通過運(yùn)用實(shí)物教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式改革與教學(xué)評(píng)價(jià)改革相結(jié)合，課上教學(xué)與課下實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流相結(jié)合的教學(xué)途徑，打通第一、第二、第三課，豐富“課程思政”育人的模式和路徑，實(shí)現(xiàn)了全員、全過程、全方位育人；通過打造專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、企業(yè)兼職教師三方協(xié)同的“育人共同體”，充分發(fā)揮不同類型教師的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師、思政課教師、企業(yè)導(dǎo)師的職能互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)疊加，做到教育與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，從整體上統(tǒng)籌推進(jìn)化工技術(shù)專業(yè)群“課程思政”建設(shè)工作。

3 化工技術(shù)專業(yè)群“課程思政”建設(shè)措施

3.1 協(xié)同合作育人，組建多學(xué)科背景教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是教書育人實(shí)施的主導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，在一定程度上，教師的課程思政意識(shí)和“課程思政”能力決定了“課程思政”建設(shè)的成效。為保障“課程思政”的全面推進(jìn)、有效實(shí)施，課題組組建了由專業(yè)課教師、思政課教師和企業(yè)導(dǎo)師組成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索實(shí)施“三方聯(lián)動(dòng)”“課程思政”建設(shè)組織模式，從體制機(jī)制建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方面為“課程思政”建設(shè)保駕護(hù)航。通過搭建的集中研討平臺(tái)、集中備課平臺(tái)、學(xué)術(shù)交流與展示平臺(tái)來積極開展理論學(xué)習(xí)、交流研討、主題實(shí)踐等活動(dòng)，多種途徑增強(qiáng)專業(yè)課教師、思政課教師和企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系交流，促進(jìn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師間的良性互動(dòng)和互相支持。

3.2 修訂培養(yǎng)方案，增設(shè)專業(yè)群“課程思政”元素集模塊

圍繞“課程思政”建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置，按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，結(jié)合教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《1+X 技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)》等，修訂化工類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)標(biāo)當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的政治素養(yǎng)、法治精神素養(yǎng)、職業(yè)精神素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)6 個(gè)維度的思想政治品德，把政治認(rèn)同、家國情懷、工匠精神、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、開拓創(chuàng)新等思想政治教育元素融入人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)中。并結(jié)合化工類專業(yè)課程特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、崗位需求等，修訂完善專業(yè)群課程體系，將專業(yè)層面的培養(yǎng)目標(biāo)分解到不同的課程群，再分散到每門課程中。同時(shí)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)專業(yè)群課程思政元素集這一模塊，將人才培養(yǎng)方案中公共素質(zhì)課程、技術(shù)技能課程(含實(shí)訓(xùn)課)和職業(yè)拓展課程所蘊(yùn)含的思政育人元素進(jìn)行系統(tǒng)梳理匯總，從而實(shí)現(xiàn)將立德樹人的根本任務(wù)細(xì)化為具體課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

3.3 堅(jiān)持素能并重，構(gòu)建“平臺(tái)+方向”的專業(yè)群課程體系

圍繞培養(yǎng)“職業(yè)素質(zhì)好、技能水平高、發(fā)展?jié)摿Υ蟆睆?fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)并重并舉，通過分析各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位能力的共性與個(gè)性，按照共性共享、個(gè)性分立的原則[2]，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，搭建基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)及拓展能力培養(yǎng)3 個(gè)層次專業(yè)課程平臺(tái)和1 個(gè)貫穿培養(yǎng)全過程的素養(yǎng)平臺(tái)。同時(shí)將職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容和技能等級(jí)證書內(nèi)容融入專業(yè)課程模塊，形成崗課證賽融合、素質(zhì)能力并進(jìn)的“基礎(chǔ)共享+ 核心分塊+ 拓展自選”平臺(tái)+ 方向?qū)I(yè)群課程體系。在公共素質(zhì)課程方面，從“共性、共享”的角度，設(shè)置專業(yè)群學(xué)生所需的通識(shí)性的素質(zhì)教育課程，例如思想政治理論課、體育、軍事理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)教育、美育教育、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育等，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和愛國情懷；基礎(chǔ)能力課程平臺(tái)主要由應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)、化工單元操作技術(shù)、化工安全技術(shù)等課程組成，側(cè)重于培養(yǎng)化工企業(yè)所需的安全生產(chǎn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)與通用崗位基礎(chǔ)能力；核心能力培養(yǎng)課程平臺(tái)從“專業(yè)、專門”的角度，根據(jù)專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)所涉及的職業(yè)崗位能力要求開設(shè)不同專業(yè)方向的模塊化課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、職業(yè)認(rèn)同等職業(yè)素養(yǎng)與專門崗位能力；職業(yè)拓展能力培養(yǎng)課程平臺(tái)，聚焦行業(yè)發(fā)展的新模式、新業(yè)態(tài)、新規(guī)范，重在幫助學(xué)生了解與認(rèn)知學(xué)科的前沿領(lǐng)域，提高專業(yè)格局和專業(yè)視野，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)使命感。通過不同層面課程的相互支撐和相互作用，努力形成了全過程育人、全方位育人的“課程思政”教育體系，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)的同步、同向、同行。

3.4 深挖“課程思政”元素，全面優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

3.4.1“三師”聯(lián)合挖掘提煉思政元素，課程內(nèi)容含思政

思政課教師、企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)課教師三方形成合力，共同挖掘提煉思政元素。過程中要以專業(yè)課程和思政課程中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、邏輯性和契合度為切入點(diǎn)，再結(jié)合不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，深入梳理每門專業(yè)課程所涵蓋的思政元素，并將其通過喜聞樂見的形式自然地融入專業(yè)課程教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人效果。

第一，立足專業(yè)，整體挖掘思政元素。高職化工類專業(yè)是典型的工學(xué)類專業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，所以挖掘?qū)I(yè)層面的思政元素時(shí)還可以從所涉行業(yè)、區(qū)域、文化、歷史等角度考慮，形成除了專業(yè)特色外的具有行業(yè)特色和地方特色的思政元素。比如，充分利用吉化公司企業(yè)文化中的“四種精神”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求挖掘具有行業(yè)特色的思政資源，使學(xué)生進(jìn)一步了解了化工行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)遵循的價(jià)值觀念、行為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生形成了良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

第二，立足具體專業(yè)課程，挖掘契合課程特點(diǎn)的思政元素。首先，明確各門專業(yè)課的課程思政目標(biāo)。各門課程都蘊(yùn)含著不同的思政元素，挖掘思政元素必須以課程自身特點(diǎn)為基本取向，厘清挖掘思政元素主線，將這些具有課程特色的資源挖掘出來。其次，以課程知識(shí)體系或教學(xué)體系為基本線索，確定資源開發(fā)內(nèi)容[3]。高職學(xué)生的感性思維能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上更偏重于實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)?；谶@一特點(diǎn)，教師可從具體的工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求中挖掘和梳理關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任感的思政元素，也可以在實(shí)踐教學(xué)中挖掘弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的思政元素，還可以從專業(yè)發(fā)展史的角度挖掘家國情懷和人文關(guān)懷的思政元素。總之，從課程學(xué)習(xí)中挖掘的思政元素更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生的生活，也更易觸動(dòng)學(xué)生的心靈，被學(xué)生所接受。

第三，思政元素的挖掘還可以延伸到地方經(jīng)濟(jì)文化當(dāng)中。從本地區(qū)的發(fā)展前景、地理優(yōu)勢(shì)、民族風(fēng)情、紅色文化傳承中挖掘思政元素，切實(shí)增強(qiáng)思政元素的針對(duì)性、親和力和感染力。比如，吉林省在促進(jìn)城市振興中所展現(xiàn)的乘風(fēng)破浪、砥礪前行的精神；吉林市的地標(biāo)“搖櫓人”蘊(yùn)含的“同舟共濟(jì)，激流勇進(jìn)”城市精神。這些都是具體而鮮活的思政元素，展現(xiàn)了吉林人民艱苦奮斗、拼搏創(chuàng)業(yè)的精神風(fēng)貌。專業(yè)課教師所要做的就是將這些元素從吉林本地區(qū)的文化中挖掘出來，并結(jié)合課程內(nèi)容，將其巧妙自然地融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“以文化人、以文育人”的“課程思政”目標(biāo)。

3.4.2 緊扣教學(xué)“三段”優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課程組織融思政

教師開展“課程思政”教學(xué)改革，要用好“課前—課中—課后”3 個(gè)階段，通過課程標(biāo)準(zhǔn)融思政、課程內(nèi)容融思政、課程環(huán)節(jié)融思政、課程資源融思政等方式將思想政治教育隱形融入專業(yè)課堂，實(shí)現(xiàn)“課程思政”貫穿教學(xué)全過程。

課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前將預(yù)習(xí)材料和工作任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，注意要將針對(duì)課程內(nèi)容開展的思想政治教育話題預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生收集和反饋相應(yīng)內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，教師可以自制微課視頻，在微課中除了講解相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，還要潤物細(xì)無聲地開展“課程思政”教育，使學(xué)習(xí)過程更有溫度、更有共鳴。

課中，教師要精心設(shè)計(jì)“課程思政”融入載體和融入點(diǎn)，以喜聞樂見、隱形間接的傳播方式讓學(xué)生不知不覺地接受素質(zhì)教育，潛移默化地提升學(xué)生的品德品格和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育立德樹人的根本目標(biāo)。

具體而言，可采用以下方法[4]：

(1)問題探究法，即由某節(jié)課涉及專業(yè)領(lǐng)域的思想政治教育問題引發(fā)學(xué)生思考或促成小組討論。例如在講授“丙烯腈產(chǎn)品認(rèn)識(shí)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出“化工抗疫”問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、小組討論，列舉出化工產(chǎn)品在疫情防控中的重要作用，激發(fā)學(xué)生專業(yè)自豪感的同時(shí)，進(jìn)而引出“丙烯腈”產(chǎn)品學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

(2)案例分析法，即與本節(jié)課專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事件，從具體的思想政治教育維度切入，闡述其背后的思想政治教育元素，促進(jìn)討論。例如在講授“丙烯腈回收工序生產(chǎn)工藝流程”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以“山東違法傾倒化工廢料事件”為案例，通過案例學(xué)習(xí)和討論，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的法制意識(shí)。

(3)情境教學(xué)法，即基于情境預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，逐步推出思想政治教育主題。例如在學(xué)習(xí)“合成氨生產(chǎn)仿真操作”技能點(diǎn)時(shí)，通過講解化工仿真操作與實(shí)際裝置操作異同，培養(yǎng)學(xué)生事故防范和救助能力。

課后，教師通過布置作業(yè)、安排小組任務(wù)等方式檢查“課程思政”學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度，促進(jìn)學(xué)生鞏固提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐成果，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力，做到“學(xué)思踐悟”相結(jié)合，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自覺培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.4.3 設(shè)置“課上+課下”德行觀測(cè)點(diǎn)，考核評(píng)價(jià)顯思政

“課程思政”要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。從始至終，正確的情感、態(tài)度、世界觀、人生觀、價(jià)值觀無疑是“課程思政”的根本追求，因而評(píng)價(jià)也應(yīng)該以此為核心，設(shè)置“課上+課下”德行觀測(cè)點(diǎn)。

課上，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律遵守情況、小組合作等方面為德行考核點(diǎn)。專業(yè)課多采用項(xiàng)目化教學(xué)，在設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)表和互評(píng)表、教師評(píng)價(jià)表時(shí)，包含了對(duì)學(xué)生“德行”狀況的考核。例如：學(xué)生是否按要求規(guī)范操作，是否做事嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是；是否具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、集體觀念；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后是否按照“6S”管理規(guī)則做好整理、整頓和清潔工作，是否按要求謹(jǐn)慎處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)殘留物，是否具有安全環(huán)保意識(shí)等[5]。評(píng)價(jià)方法要堅(jiān)持過程為主、結(jié)果為輔。

課下，教師要與輔導(dǎo)員、班主任協(xié)同合作，及時(shí)了解學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，設(shè)置“積極向黨組織靠攏”“志愿服務(wù)”“好人好事”“遵規(guī)守紀(jì)”“愛校愛班”“誠實(shí)守信”等德行觀測(cè)點(diǎn)，將反映這些方面表現(xiàn)的操行分列入考核項(xiàng)目，積極引導(dǎo)學(xué)生成人成才。

4 結(jié)語

“課程思政”不是簡單的“課程+ 思政”，也不能在教學(xué)內(nèi)容外單獨(dú)增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是要充分挖掘課程內(nèi)容本身蘊(yùn)含的思政元素，并以學(xué)生喜聞樂見的形式為載體，循序漸進(jìn)、潤物無聲地滲透思政教育。但因多種因素限制，現(xiàn)階段一些化工類專業(yè)課的“課程思政”元素的挖掘、“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的選取和“課程思政”融入的方式等還需進(jìn)一步深度探究。在專業(yè)課程的教授過程中，若要做到潤物細(xì)無聲的滲入，需要高質(zhì)量、多形式、多方面的教學(xué)素材、教學(xué)模式。因此，在后續(xù)的建設(shè)中應(yīng)當(dāng)重視收集、整合、整理和制作更多高質(zhì)量的教學(xué)素材，探索實(shí)施更多以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)化化工技術(shù)專業(yè)群“課程思政”建設(shè)。