陳海萍

(1.陜西理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院,陜西 漢中 723001;2.陜西師范大學(xué) 教師發(fā)展學(xué)院,陜西 西安 710062)

0 引言

高校畢業(yè)生就業(yè)與千萬(wàn)家庭緊密相關(guān),是關(guān)系民生福祉和社會(huì)穩(wěn)定的“國(guó)之大者”。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào),“強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策,健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制,促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)”[1]。近年來(lái),大學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步攀升,高校大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)不僅僅是學(xué)生個(gè)人私事,更是集高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)升級(jí)多維于一體的系統(tǒng)工程,國(guó)家也一直將大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題置于所有就業(yè)群體中的首位優(yōu)先考慮。而要解決就業(yè)問(wèn)題,首當(dāng)其沖就是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),并將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)涯始終。對(duì)本科生而言,當(dāng)前各大高校均將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》作為一門必修課開(kāi)設(shè)。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一:積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作,為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念?？梢?jiàn),輔導(dǎo)員與大學(xué)生就業(yè)有著不可分割的緊密聯(lián)系。

1 就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展沿革

就業(yè)指導(dǎo)的正式創(chuàng)立以1908年美國(guó)學(xué)者弗蘭克·帕森斯創(chuàng)辦的職業(yè)指導(dǎo)局為起點(diǎn)[2],后來(lái)逐漸風(fēng)靡于英美法日等國(guó),1919年哈佛大學(xué)率先開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。1916年清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦開(kāi)創(chuàng)了邀請(qǐng)名人專家進(jìn)校就業(yè)演講的先河,并提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的就業(yè)指導(dǎo),被視為我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)的起點(diǎn);1923年清華大學(xué)成立了職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。1993年,我國(guó)正式確立了大學(xué)生自主擇業(yè)和雙向選擇的就業(yè)制度,2000年就業(yè)制度改革基本完成。自此,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)成為各個(gè)高校必須常抓不懈的一項(xiàng)工作。2003年教育部提出,“加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo),將就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分,并納入日常教學(xué)”[3]。2008年,教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》:“要把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程明確列入高校教學(xué)計(jì)劃,并貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。著力打造出一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍,以保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量?！盵4]《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為一門通識(shí)必修課,“既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生中的重要地位,又關(guān)注學(xué)生的全面和終身發(fā)展,激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí),樹(shù)立正確的就業(yè)觀,使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)提高就業(yè)能力和生涯管理能力”[5]。2009年,國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》,強(qiáng)調(diào)“高校要強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo),開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必修課程”[6]。2011年,《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出“各高校要全面開(kāi)展職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育,將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃,建立貫穿于整個(gè)大學(xué)教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系,幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的成才和就業(yè)觀念”[7]。2019年7月,《人力資源社會(huì)保障部、教育部、公安部、財(cái)政部、中國(guó)人民銀行關(guān)于做好當(dāng)前形勢(shì)下高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》,要求高校強(qiáng)化針對(duì)性職業(yè)指導(dǎo),對(duì)低年級(jí)學(xué)生著重進(jìn)行職業(yè)生涯啟蒙,對(duì)高年級(jí)學(xué)生著重提升職業(yè)素質(zhì)和求職技能[8]。2020年,《關(guān)于應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情做好2020屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出,“強(qiáng)化線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)”[9]?！督逃筷P(guān)于做好2021屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),“各地各高校要針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)展學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng),提供職業(yè)發(fā)展咨詢和就業(yè)心理咨詢服務(wù),進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平”[10]。這是國(guó)家對(duì)應(yīng)屆生群體就業(yè)工作的重視,更是對(duì)新形勢(shì)下就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃。2022年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出,“健全高校學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系,開(kāi)展就業(yè)育人主題教育活動(dòng),引導(dǎo)高校畢業(yè)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀”[11]。2023年《教育部關(guān)于做好2023屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出,“要打造校內(nèi)外互補(bǔ)、專兼結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,鼓勵(lì)用人單位、行業(yè)組織更多參與高校生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)”[12]?？梢钥闯?國(guó)家已經(jīng)逐步將生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)置于越來(lái)越重要的位置,關(guān)注與幫扶力度也在持續(xù)增強(qiáng),體現(xiàn)出層次性與動(dòng)態(tài)性,力促大學(xué)生就業(yè)。

眾多學(xué)校也開(kāi)始重新審視與定位大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)與作用,該課程也經(jīng)歷了從無(wú)到有、從有到優(yōu)、從選修到必修的漸進(jìn)式過(guò)渡,逐步形成了以就業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃課程為載體,旨在為學(xué)生提供全程化、多樣化、內(nèi)涵化的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體系服務(wù)。

就業(yè)指導(dǎo)課作為高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式,是大學(xué)生了解社會(huì)及市場(chǎng)需求的重要窗口與媒介;能夠幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,合理定位職業(yè)目標(biāo),了解勞動(dòng)力市場(chǎng)和國(guó)家就業(yè)政策,掌握基本的面試、簽約技巧,初步適應(yīng)職場(chǎng)。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正開(kāi)展得如火如荼,但效果不盡如人意,其中一個(gè)主要原因是就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不足、質(zhì)量欠佳[13]。

2 輔導(dǎo)員融入就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者,貼近學(xué)生就業(yè)市場(chǎng),了解學(xué)生實(shí)際就業(yè)情況,洞悉學(xué)生就業(yè)心理,在就業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)進(jìn)程中是一支強(qiáng)有力的生力軍。

2.1 引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)價(jià)值觀

不少學(xué)生在對(duì)工作內(nèi)容不了解、沒(méi)有清晰規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的情況下盲目就業(yè),脫離自身專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需要。對(duì)于初次就業(yè)往往抱有比較高的期望值,就業(yè)核心素養(yǎng)較低,沒(méi)有在職業(yè)選擇中將價(jià)值選擇與人職動(dòng)態(tài)匹配有機(jī)結(jié)合,從而導(dǎo)致在就業(yè)過(guò)程中自我效能感缺乏。有學(xué)者對(duì)浙江1 255名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),“當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)普遍看重職業(yè)本身聲望地位因素,一定程度上偏離了正確的就業(yè)觀”[14]。

輔導(dǎo)員的主要職責(zé)之首即思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng),需要對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、交友、擇業(yè)、品格養(yǎng)成等方面進(jìn)行潛移默化的三觀融入。實(shí)踐表明,在大學(xué)生思政教育中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、工匠精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí),提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)技能與德行并重的綜合型人才[15]。針對(duì)大學(xué)生群體存在的短視思維及就業(yè)功利思想,輔導(dǎo)員有責(zé)任更有義務(wù)通過(guò)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)根植課程思政理念,教育引導(dǎo)大學(xué)生在就業(yè)思政背景下自覺(jué)科學(xué)地規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)生涯,并將需求-選擇-反饋貫穿于求職始終,打破求職從眾性和盲目性,提升有效性和針對(duì)性,最終落腳為引導(dǎo)大學(xué)生更好、更充分、更高質(zhì)量就業(yè),幫助畢業(yè)生不受擇業(yè)過(guò)程中的不良思想傾向的腐蝕,樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和價(jià)值觀。

2.2 精準(zhǔn)助力學(xué)生就業(yè)

教育部43號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出,輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一是“為學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)以及相關(guān)服務(wù),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念,引導(dǎo)學(xué)生到基層、到西部、到祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)”[16]。

2.2.1 熟知最新就業(yè)動(dòng)態(tài)

輔導(dǎo)員從事的日常工作中有很重要的一項(xiàng)職責(zé)就是對(duì)畢業(yè)生的簽約信息進(jìn)行管理。從最初的聯(lián)系用人單位、推送招聘信息、組織專場(chǎng)招聘會(huì)、雙選會(huì)到三方協(xié)議的審核以及違約等手續(xù)的辦理,輔導(dǎo)員全程參與并在該過(guò)程中起到重要的橋梁紐帶作用,掌握就業(yè)一手資訊和最新動(dòng)態(tài),熟悉用人單位需求,熟知招聘方式及技巧。

2.2.2 促成用人單位和學(xué)生就業(yè)雙贏

很多用人單位注重輔導(dǎo)員手里的“推薦權(quán)”。對(duì)于輔導(dǎo)員而言,熟知學(xué)生的具體狀況以及優(yōu)勢(shì)和短板,能夠做到精準(zhǔn)推送、因材施教、便捷高效。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)員的引薦,往往可以達(dá)到用人單位與學(xué)生的雙贏。

2.2.3 掌握全面的就業(yè)數(shù)據(jù)

每年的就業(yè)工作告一段落之后,學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心會(huì)對(duì)學(xué)院就業(yè)工作進(jìn)行考核。輔導(dǎo)員會(huì)對(duì)就業(yè)工作進(jìn)行系統(tǒng)梳理,得出行業(yè)需求、人才流向、專業(yè)就業(yè)率、就業(yè)類型等確切數(shù)據(jù)。輔導(dǎo)員作為就業(yè)指導(dǎo)課教師,將生動(dòng)、鮮活的就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例講述給在校學(xué)生,無(wú)疑能夠有效地為畢業(yè)生增長(zhǎng)求職知識(shí)、注入求職信心,力促在校生積極主動(dòng)就業(yè)。

2.3 矯正畢業(yè)生心理問(wèn)題

2023屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1 158萬(wàn)人,同比增加82萬(wàn)人[17],高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高。在求職活動(dòng)中,由于階段跨越、就業(yè)初期習(xí)得性迷茫、年齡壁壘、學(xué)歷歧視等情況帶來(lái)的心理波動(dòng)不容小覷,不及時(shí)干預(yù)將極有可能發(fā)展為自我懷疑甚至是自我否定,使得大學(xué)生極易產(chǎn)生心理焦躁、失落、矛盾甚至心理失衡等一系列問(wèn)題?？梢哉f(shuō),大學(xué)生求職的心理問(wèn)題己經(jīng)嚴(yán)重影響了高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率,這種求職心態(tài)的表征是期待與恐俱并行,心理落差和心理彷徨交織演繹[18]。更有甚者,在求職過(guò)程中產(chǎn)生心理異化。具體表現(xiàn)為求職時(shí)面對(duì)各種職業(yè)因猶豫不決而引起的沖突感,求職過(guò)程中因害怕失敗而引起的緊張感,自我推銷過(guò)程中因經(jīng)驗(yàn)不足而引起的羞怯感,對(duì)自己缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)而引起的自卑感,以及經(jīng)歷求職失敗后產(chǎn)生的挫折感等[19]。這些異常的求職心理長(zhǎng)期得不到紓解,極易導(dǎo)致抗拒求職和就業(yè),隨波逐流,面臨畢業(yè)即失業(yè)的窘境,從而引發(fā)更大的次生心理危機(jī)。

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的重要承擔(dān)者,對(duì)其重要的一個(gè)要求和定位就是成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。一直以來(lái),輔導(dǎo)員在心理育人方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如通過(guò)宿舍走訪、就業(yè)情況摸底、安全員信息匯報(bào)與交流等方式,往往能在第一時(shí)間知曉學(xué)生的近期表現(xiàn)及異常動(dòng)態(tài),也更容易在學(xué)生求職心理受挫時(shí)展開(kāi)恰切的輔導(dǎo)和適時(shí)介入,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生求職心理問(wèn)題展開(kāi)精準(zhǔn)談話與疏導(dǎo)。還可以通過(guò)一些切實(shí)可行的措施,例如主動(dòng)聯(lián)系用人單位進(jìn)行推介、家校協(xié)同進(jìn)行干預(yù)、及時(shí)轉(zhuǎn)介心理咨詢中心等,對(duì)學(xué)生展開(kāi)定點(diǎn)幫扶,從而有效地消除學(xué)生就業(yè)壓力,矯正其就業(yè)心理問(wèn)題,幫助其重樹(shù)就業(yè)信心。

3 輔導(dǎo)員融入就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

在大學(xué)生涯中,輔導(dǎo)員無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。但是,就業(yè)工作無(wú)法一蹴而就,輔導(dǎo)員融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)同樣存在不可忽視的困境。

3.1 就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)

3.1.1 理論知識(shí)相對(duì)欠缺

當(dāng)前,輔導(dǎo)員隊(duì)伍日益壯大的同時(shí),其年輕化、專業(yè)背景多樣化特點(diǎn)同樣凸顯,其掌握的理論知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化特性,專業(yè)化意識(shí)相對(duì)薄弱。加之輔導(dǎo)員日常事務(wù)繁雜、瑣碎,工作模式多為“白加黑”,且工作邊界模糊,事務(wù)性工作纏身。據(jù)調(diào)查顯示,輔導(dǎo)員未獲生涯規(guī)劃師資格證(含生涯咨詢師、生涯指導(dǎo)師等)占比為89.45%[20],在面對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)時(shí),難免會(huì)出現(xiàn)后繼乏力的情況。

3.1.2 有效課堂經(jīng)驗(yàn)缺乏

就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課,多集中于大四8個(gè)學(xué)時(shí)的課程。課堂理論講授多,實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練少;信息提供的多,觀念教育的少;支招的多,解惑的少;商業(yè)性的指導(dǎo)多,教育性的指導(dǎo)少;講擇業(yè)的多,講敬業(yè)的少;講如何找到滿意工作的多,講找不到滿意的工作怎么辦的少,企業(yè)為招聘而采取自我宣傳形式的就業(yè)指導(dǎo)多,為履行社會(huì)責(zé)任、協(xié)助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的少;僅在大四進(jìn)行“抱佛腳式”的擇業(yè)指導(dǎo)多,始終對(duì)大學(xué)生灌輸就業(yè)觀念的少;每年重復(fù)的招聘會(huì)指導(dǎo)多,深入研討改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)的少[21]。沒(méi)有形成從入學(xué)到就業(yè)過(guò)程的專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的就業(yè)指導(dǎo)體系,在授課準(zhǔn)備上也略顯倉(cāng)促,難以形成系統(tǒng)化、全面化的知識(shí)體系和有效的課堂經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng)。

3.2 就業(yè)指導(dǎo)全程化過(guò)程缺乏

就業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工作,它貫穿于大學(xué)生學(xué)涯的始終。據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》教學(xué)要求,就業(yè)指導(dǎo)課主要包括6個(gè)部分;生涯與職業(yè)意識(shí)建立、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)能力提高、求職過(guò)程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育。但我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)更關(guān)注的是就業(yè)率,忽視了大學(xué)生作為受教育者的特殊性,也沒(méi)有從根本上意識(shí)到要關(guān)心大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題,對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的教育缺少前瞻性[22]。因此,造成的直接結(jié)果就是把就業(yè)指導(dǎo)課簡(jiǎn)單等同于求職技能或者簡(jiǎn)歷制作及面試培訓(xùn),等同于就業(yè)前的突擊。但縱觀就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)際,它不是某一時(shí)期的階段性任務(wù),而是長(zhǎng)期、連續(xù)的教育過(guò)程,關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展。

3.3 職業(yè)保障機(jī)制不健全

目前,國(guó)家提倡輔導(dǎo)員雙軌晉升路徑,很多高校也在著力提升輔導(dǎo)員待遇,但是職稱評(píng)審界定難、身份認(rèn)同感差、到期轉(zhuǎn)崗、發(fā)展空間有限等現(xiàn)象依然廣泛存在。據(jù)對(duì)中部某省51所高校3 176名輔導(dǎo)員的調(diào)查結(jié)果顯示,73.27%的輔導(dǎo)員認(rèn)為職業(yè)上升空間有限,對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景持不太樂(lè)觀的態(tài)度[20]。

此外,從高校組織體系上來(lái)看,雖然鼓勵(lì)高校輔導(dǎo)員參加職稱評(píng)定與職務(wù)晉升,但是就實(shí)際狀況而言,高校輔導(dǎo)員日常工作內(nèi)容瑣碎繁雜,輔導(dǎo)員參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少,僅僅依靠就業(yè)指導(dǎo)課程的8個(gè)學(xué)時(shí)很難達(dá)到評(píng)定職稱的課時(shí)指標(biāo)。所以出現(xiàn)的情況就是很多老輔導(dǎo)員干了很多年依然只是初級(jí)職稱,從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性差、留不住、走不遠(yuǎn)。就業(yè)指導(dǎo)課程作為一項(xiàng)系統(tǒng)課程需要久久為功,且課堂經(jīng)驗(yàn)是需要在日復(fù)一日的打磨中逐漸錘煉,需要在經(jīng)年累月的實(shí)踐中逐漸積累與提升。輔導(dǎo)員作為就業(yè)工作的管理者與服務(wù)者,具有很好的先天優(yōu)勢(shì)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)同,能有效提升就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性和趣味性。

因此,立足當(dāng)前情況,如何將輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)身份認(rèn)同感,推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的同時(shí),使得就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)趨于長(zhǎng)期穩(wěn)定良性循環(huán),是當(dāng)前高校亟待重視和需要解決的問(wèn)題。

3.4 身份認(rèn)定多元化影響授課積極性

輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份。在實(shí)際工作中,輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職,既是學(xué)生的思想引領(lǐng)者,又擔(dān)任著心理輔導(dǎo)員、情感宣泄站、就業(yè)指導(dǎo)者等多重角色,且受到部門間的多頭領(lǐng)導(dǎo)。分工不明晰造成的最直接后果就是權(quán)責(zé)交叉,責(zé)任不明,大量事務(wù)性工作重復(fù),從而造成時(shí)間及精力的浪費(fèi)。加之高校輔導(dǎo)員兼任就業(yè)指導(dǎo)課教師,考核標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制又往往單列,導(dǎo)致輔導(dǎo)員在從事教學(xué)工作時(shí)難以適從,甚至出現(xiàn)了干與不干一個(gè)樣,多干少干一個(gè)樣的現(xiàn)象,極大地影響了輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的積極性。

此外,事務(wù)性工作的繁雜和瑣碎牽扯了輔導(dǎo)員的精力,致使其用于就業(yè)指導(dǎo)課程方面的時(shí)間削減,大多依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課,缺乏對(duì)于職業(yè)理論的深刻認(rèn)知,無(wú)法持續(xù)深入地從更深層面對(duì)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行適切性供給,使得其授課效果大打折扣。

4 高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)能力提升路徑

輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)課師資建設(shè)隊(duì)伍中,需要牢固樹(shù)立以生為本的教育理念,多點(diǎn)發(fā)力,提升自身就業(yè)指導(dǎo)能力。

4.1 強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化程度

高校就業(yè)指導(dǎo)工作必須因時(shí)而進(jìn),因事而化,因勢(shì)而新,結(jié)合大學(xué)生發(fā)展特點(diǎn),創(chuàng)新方式方法,注重科學(xué)性、漸進(jìn)性,提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)化程度。

4.1.1 構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程準(zhǔn)入機(jī)制

輔導(dǎo)員隊(duì)伍的日趨年輕化與就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)驗(yàn)性要求不符,因此,對(duì)于師資力量缺乏的就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)建立起準(zhǔn)入機(jī)制。在實(shí)際操作中可以酌情考慮與輔導(dǎo)員自身的專業(yè)背景相結(jié)合,尤其是將具有心理學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科背景的輔導(dǎo)員引進(jìn)來(lái),從交叉學(xué)科的角度為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供多維視角。

4.1.2 引進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合

從課程講授到具體就業(yè)指導(dǎo)如果沒(méi)有進(jìn)行有效的實(shí)踐,其授課效果無(wú)疑會(huì)大打折扣?？梢詫⑾嚓P(guān)政策文件、實(shí)踐環(huán)節(jié)等內(nèi)容融入崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等。適時(shí)開(kāi)展不同高校之間的就業(yè)指導(dǎo)交流,或者邀請(qǐng)就業(yè)專家進(jìn)行宣講,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。對(duì)當(dāng)年的就業(yè)工作進(jìn)行系統(tǒng)盤點(diǎn),完善年度就業(yè)質(zhì)量報(bào)告,開(kāi)展線上測(cè)評(píng),線下交流,形成個(gè)性化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制。

4.1.3 大力開(kāi)展就業(yè)思政教學(xué)

按照課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,輔導(dǎo)員必須遵循學(xué)生教育和成長(zhǎng)規(guī)律,將育人理念貫穿至教學(xué)全過(guò)程。課前,借助教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)置話題并討論,喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課中,詳細(xì)規(guī)劃、預(yù)先設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素,搜集典型素材,設(shè)計(jì)課程思政的實(shí)施路徑,將價(jià)值引領(lǐng)潛移默化植入教學(xué)過(guò)程,思政素材緊扣教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思并重與躬行求知相結(jié)合。以任務(wù)為導(dǎo)向,制作簡(jiǎn)歷并進(jìn)行互評(píng)和自評(píng),并走入求職招聘現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn),通過(guò)觀察與訪談,主動(dòng)對(duì)標(biāo)企業(yè)招聘要求,進(jìn)行人職匹配。課后,借助教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè),拓展學(xué)習(xí)視閾和場(chǎng)域,引導(dǎo)學(xué)生利用云課堂進(jìn)一步交流,幫助學(xué)生釋疑解惑,討論社會(huì)熱點(diǎn),利用正面典型傳遞社會(huì)正能量,做學(xué)生的良師益友。

4.2 階段性與全程化有機(jī)結(jié)合

輔導(dǎo)員的就業(yè)工作具有很強(qiáng)的階段性,要注意與就業(yè)工作的全局性和全程性相結(jié)合。

4.2.1 樹(shù)立就業(yè)指導(dǎo)全程化理念

在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中,通過(guò)樹(shù)典型、揚(yáng)先進(jìn)等多種方式潛移默化引導(dǎo)其形成積極的心理定勢(shì),使得大學(xué)生盡早樹(shù)立起正確的就業(yè)意識(shí),將就業(yè)能力培養(yǎng)與大學(xué)生的成長(zhǎng)成才結(jié)合起來(lái),并在育人過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行就業(yè)引導(dǎo)。

4.2.2 提高職業(yè)指導(dǎo)理論水平和實(shí)踐能力

輔導(dǎo)員應(yīng)該修煉內(nèi)功,有計(jì)劃地搜集補(bǔ)充就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)、典型案例等,不斷提高職業(yè)指導(dǎo)的理論水平和實(shí)踐能力,擴(kuò)充本體知識(shí)面,做到理論和實(shí)踐互相反哺。此外可以通過(guò)開(kāi)展專項(xiàng)研究、微信公眾號(hào)等方式,活用載體,創(chuàng)新工作方法,努力朝著專業(yè)化、專家型教師方向發(fā)展,增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性和時(shí)效性。

4.2.3 將全程化就業(yè)教育理念貫穿課堂內(nèi)外

以就業(yè)指導(dǎo)課程為抓手,在生涯意識(shí)喚醒階段,要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理念為基準(zhǔn),讓學(xué)生正確認(rèn)知個(gè)體與職業(yè)、個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)系,確立正確的人生觀,樹(shù)立為更多人謀福利的職業(yè)價(jià)值觀;在自我探索階段,從價(jià)值維度讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)體特質(zhì),突出能力在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中的重要性,培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于追求、剛健有為的精神品質(zhì);在職業(yè)探索階段,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成馬克思主義的辯證思維,用全面、發(fā)展、辯證的眼光全面認(rèn)識(shí)職業(yè)本質(zhì),了解職業(yè)發(fā)展,正確看待職業(yè)的價(jià)值以及職業(yè)中可能面臨的問(wèn)題和困難等;在職業(yè)決策階段,引導(dǎo)學(xué)生確立堅(jiān)定的政治立場(chǎng),動(dòng)態(tài)理解“人職匹配”,樹(shù)立正確的職業(yè)理想,堅(jiān)定自己的職業(yè)選擇;在職業(yè)規(guī)劃實(shí)施及體驗(yàn)階段,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的工匠精神,以馬克思主義的職業(yè)價(jià)值觀貫穿始終,讓學(xué)生在課程中潛移默化,形成馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中塑造學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和理想信念。

4.3 健全激勵(lì)及保障機(jī)制

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定與否很大程度上影響著就業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量以及就業(yè)指導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制的建立。因此,必須要高度重視輔導(dǎo)員這一就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性培育與可持續(xù)性發(fā)展。

4.3.1 優(yōu)化輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)

輔導(dǎo)員能否立足于該崗位獲得個(gè)人長(zhǎng)久的成長(zhǎng)與發(fā)展,無(wú)疑是決定其能否留得住的關(guān)鍵因素。因此,在頂層設(shè)計(jì)上必須充分考慮輔導(dǎo)員的發(fā)展訴求,增強(qiáng)其職業(yè)自信心和獲得感,建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制,立足成果導(dǎo)向,打破干多干少一個(gè)樣的體制弊端,通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、部門考核等多種方式科學(xué)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作業(yè)績(jī)。細(xì)化輔導(dǎo)員工作門類,鼓勵(lì)其在專業(yè)方面深耕,而將有相應(yīng)背景或者經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員納入就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍就是一個(gè)很好的例證。此外還應(yīng)暢通輔導(dǎo)員學(xué)歷晉升渠道,打破本領(lǐng)恐慌,鼓勵(lì)輔導(dǎo)員通過(guò)進(jìn)修、訪學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)一步深造等多種方式提升個(gè)人職業(yè)能力素養(yǎng),以便更好地反哺實(shí)踐工作。通過(guò)就業(yè)成效考核等倒逼輔導(dǎo)員成長(zhǎng),形成高校就業(yè)師資隊(duì)伍就業(yè)指導(dǎo)力持續(xù)提升的良好氛圍。

4.3.2 健全輔導(dǎo)員崗位績(jī)效激勵(lì)機(jī)制

將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)與輔導(dǎo)員的職務(wù)聘任、職位晉升、薪資待遇等掛鉤,從而調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員講授就業(yè)指導(dǎo)課的積極性。還可以通過(guò)諸如設(shè)定課時(shí)數(shù)及開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)等,量化輔導(dǎo)員工作,折算課時(shí)量。以績(jī)效和津貼激勵(lì)為手段,“重視精神激勵(lì)和制度激勵(lì),將考核結(jié)果與績(jī)效面談、績(jī)效改進(jìn)、薪酬發(fā)放、職業(yè)晉升和培訓(xùn)緊密結(jié)合,發(fā)揮績(jī)效考核的正向激勵(lì)作用”[23],縮小與專業(yè)教師的收入差距,解次輔導(dǎo)員晉升難、職稱低、薪酬少的狀況,維護(hù)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的穩(wěn)定。

4.3.3 加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與關(guān)注

高校應(yīng)積極整合資源,利用校企合作、訪企拓崗等機(jī)會(huì)積極拓寬就業(yè)師資來(lái)源渠道,以校外人員視角加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與關(guān)注,通過(guò)政策解讀、市場(chǎng)調(diào)研等了解用人單位需求,對(duì)標(biāo)立表,有重點(diǎn)、有策略、分步驟培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)和市場(chǎng)需要的人才。輔導(dǎo)員自身也應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)職業(yè)理論的學(xué)習(xí),在授課中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

5 結(jié)語(yǔ)

不斷加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員融入就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍建設(shè),不僅有利于破解輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化、實(shí)踐化發(fā)展難題,更是促進(jìn)大學(xué)生更積極、更高質(zhì)量、更充分就業(yè)的必由之路。各高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的優(yōu)勢(shì),多措并舉,將就業(yè)指導(dǎo)課的統(tǒng)領(lǐng)優(yōu)勢(shì)及指引作用發(fā)揮到最大,打通就業(yè)育人最后一公里。