宋權(quán)華

安康學(xué)院電子與信息工程學(xué)院， 陜西 安康 725000

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，形成全員育人、全程育人、全方位育人的“三全”育人格局。課堂教學(xué)是高校立德樹人的主渠道，把好“課程關(guān)”是高等教育守正創(chuàng)新的第一步[1]，高校落實立德樹人工作實效最根本的保證就是要把思想政治教育貫穿到教育教學(xué)全過程之中，這也是新時代高校教育教學(xué)工作的重要課題。高校對學(xué)生開展思想政治教育主要有思政課程和課程思政兩種途徑。思政課程主要以思想政治理論課為依托，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；課程思政則是在專業(yè)課教育教學(xué)中融入思政教育，達(dá)到與思政課同向同行、協(xié)同育人的目的。因此，課程思政建設(shè)一方面要服從和服務(wù)于學(xué)科及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面也要肩負(fù)精神塑造和價值觀教育的責(zé)任，通過課程思政，著力將理論思想教育、社會主義價值觀教育等融入教育教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時力求讓學(xué)生學(xué)會做人做事，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心、責(zé)任之心，在實踐中培育和踐行社會主義核心價值觀，形成大思政育人體系。

1 高校課程思政建設(shè)存在的突出問題

長期以來，高校專業(yè)課程教學(xué)實用主義傾向比較嚴(yán)重，在教育教學(xué)實踐中普遍存在“只教不育”的現(xiàn)象[2]，即側(cè)重于知識經(jīng)驗傳授和對教材內(nèi)容的考核，本應(yīng)該具有的獨特的課程育人優(yōu)勢并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而思想政治理論課教學(xué)得不到專業(yè)課程教學(xué)層面的支撐，日益陷入孤島化困境，課程思政建設(shè)普遍存在“兩張皮”問題[3]。2016年全國高校思想政治工作會議中明確除了思政課之外，其他各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，簡而言之，就是要大力推進(jìn)思政課程與課程思政的有效協(xié)同，把高校專業(yè)課程的知識技能教育同價值塑造有機結(jié)合起來，改變以往“就專業(yè)而講專業(yè)”的狹窄視域，將專業(yè)學(xué)習(xí)與中華民族偉大復(fù)興的時代使命結(jié)合起來[4]，以專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為載體潛移默化地開展育人工作，深入挖掘各類專業(yè)課程中蘊含的思政元素，并制定有效的課程思政實施策略和評價機制，落實專業(yè)教師的育人職責(zé)。

1.1 課程思政教學(xué)體系：專業(yè)課教師的課程思政意識和能力缺乏導(dǎo)致課程思政教學(xué)體系不完善

實踐證明，以專業(yè)知識為載體，將課程所蘊含的思政元素融入教育教學(xué)中，將會使生硬枯燥的專業(yè)知識教學(xué)具有思想政治的意義與活力，學(xué)生喜聞樂見也易于接受，不僅避免了對思政課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，而且教學(xué)內(nèi)容更具感染力，能有效提升教書育人的效果。目前，專業(yè)課教師和課程群團隊教師在編寫專業(yè)課程思政教學(xué)案例、集體研討、系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系時普遍缺乏課程思政意識、能力和水平，大多數(shù)專業(yè)教師存在不知道課程思政是什么，不會深入挖掘所任教科目課程思政元素，不愿開展課程思政等現(xiàn)實問題。在專業(yè)課程教學(xué)中有效融入思政元素，建設(shè)完善的課程思政教學(xué)體系，有效實施課程思政是需要進(jìn)一步深入探討的問題。

1.2 課程思政教學(xué)模式：思想政治教育與專業(yè)教育脫節(jié)，思政元素不能有效融入教育教學(xué)過程

目前，高等院校專業(yè)課的課程思政教學(xué)模式存在諸多問題：首先，在教學(xué)內(nèi)容體系上，專業(yè)課教學(xué)主要依賴并過分強調(diào)教學(xué)大綱和教材的主導(dǎo)作用，并局限于對教材內(nèi)容和知識進(jìn)行教授，重視理論知識和實踐技能習(xí)得而忽略了學(xué)生思想教育，需要轉(zhuǎn)變“表層教學(xué)思維”，推動現(xiàn)有課程體系向“深度教學(xué)”變革[1]；其次，在教學(xué)方式上，教師大多以提高課堂教學(xué)效率的名義采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式以完成規(guī)定內(nèi)容，這種教學(xué)過程中教師理所當(dāng)然地成為教學(xué)活動的主體，忽視學(xué)生中心地位，學(xué)生缺乏主動思維的過程，至于思想教育更是無暇顧及；最后，在融入方式上，由于課程思政對專業(yè)課教師的知識儲備和教育教學(xué)設(shè)計等各項能力有較高要求，如何做到在傳授專業(yè)知識的同時保證思想教育內(nèi)容的有機融入，且保證內(nèi)容系統(tǒng)化，在潛移默化中發(fā)揮課程思政的長效機制，是目前面臨的最大的挑戰(zhàn)。

1.3 課程思政效果評價：顯性教學(xué)質(zhì)量評價與隱性課程思政效果評價之間存在矛盾

課程思政蘊含師生的情感、價值、認(rèn)識等元素，具有多元化和主觀化的特點[5]。課程思政育人效果的評價體系是對教師教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合分析與評價。對于課程思政育人價值實現(xiàn)效果的評價而言，目前的困境是顯性的教學(xué)質(zhì)量評價與隱性的課程思政效果評價之間存在矛盾。例如，專業(yè)教師開展課程思政的內(nèi)容和過程難以用顯性指標(biāo)來量化；現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價忽略對學(xué)生思想道德素養(yǎng)的整體評估；有的教師通過顯性的思政化考核來評估學(xué)生的思想道德水平，難以全面考核課程思政實施的效果和學(xué)生的獲得感等。在“大思政”背景下，為了評估課程思政建設(shè)與實施效果，促進(jìn)和深化課程教學(xué)改革和課程思政教育工作，通過調(diào)整和修訂現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量考核評價體系，在現(xiàn)有的考核評價體系中針對性地增加對學(xué)生思想政治教育效果的評價。依據(jù)學(xué)生中心、面向產(chǎn)出、面向過程、面向發(fā)展的原則，建立多維度內(nèi)容、多主體參與、多元化方法、多渠道反饋的科學(xué)有效的評價體系。

2 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政建設(shè)的總體規(guī)劃和目標(biāo)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是為全校師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)的教師教育類必修課，主要作用在于引領(lǐng)學(xué)生信息化教學(xué)能力成長，培養(yǎng)具備較高信息技術(shù)素養(yǎng)的未來教師。在課程教學(xué)以及探索實踐課程思政的過程中，筆者堅持處理好三對關(guān)系：現(xiàn)代教育技術(shù)的共性與不同學(xué)科個性化需求的辯證關(guān)系、師范生的成長與地方基礎(chǔ)教育需求之間的辯證關(guān)系、顯性教育與隱性教育的辯證關(guān)系。依據(jù)國家教育信息化發(fā)展的綱領(lǐng)、學(xué)校辦學(xué)定位及課程屬性，課程團隊理順三對辯證關(guān)系，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘蘊含在課程中的思政元素，堅持將知識傳授與正確的教師觀、學(xué)生觀以及信息技術(shù)發(fā)展觀相統(tǒng)一，實現(xiàn)價值塑造與知識傳授、信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)。據(jù)此，厘定該課程的課程思政目標(biāo)(如表1所示)。

3 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政建設(shè)的實施路徑

3.1 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政元素挖掘

根據(jù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的內(nèi)容與特點，制定科學(xué)的課程思政建設(shè)規(guī)劃和科學(xué)合理的課程培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)校辦學(xué)定位出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)的特點，針對學(xué)生思維特點，指導(dǎo)并要求教師首先樹立課程思政的理念，從引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念、集體主義、愛國主義、倫理道德、法律法規(guī)等方面深入挖掘課程思政切入點和課程思政元素，以可描述、可測量、可調(diào)節(jié)、可評價的“融入”為要求，發(fā)揮課程思政的引導(dǎo)作用。據(jù)此，教學(xué)團隊設(shè)計了唯物辯證法的基本觀點、社會主義核心價值觀、自身發(fā)展與創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實的職業(yè)精神、“三新”融合(新思想，新規(guī)劃，新政策)等五個維度的課程思政元素，根據(jù)課程知識內(nèi)容的特點，厘清了該課程思政融入點(如表2所示)。

表1 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政目標(biāo)

表2 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政融入點

3.2 多舉措提升教學(xué)團隊課程思政意識和能力

融合課程思政的首要任務(wù)是提高教師課程思政教育教學(xué)能力，引領(lǐng)專業(yè)課教師提升思想政治素養(yǎng)，進(jìn)一步樹立課程思政的育人理念，并以提升課程思政的教學(xué)時效為目標(biāo)[6]。主要基于“三個支撐點”、“四個能力目標(biāo)”和“五種提升手段”系統(tǒng)提高教師的課程思政教育教學(xué)能力。其中，“三個支撐點”是課程思政元素、課程思政教案、課程思政內(nèi)容體系；“四個能力目標(biāo)”是課程思政理念、課程思政素養(yǎng)、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法和課程思政融合能力；“五種提升手段”是指自主學(xué)習(xí)實踐、教研活動研討、校內(nèi)外培訓(xùn)提升、觀摩學(xué)習(xí)和教改課改項目等質(zhì)量工程。通過筆者有效實施“三四五”實踐模式，教師的課程思政能力得到了大幅度提升，課程教學(xué)效果和育人效果也得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

3.3 融合課程思政的教學(xué)內(nèi)容體系建立和教學(xué)過程實施

課程思政教學(xué)過程實施的主要關(guān)注點在：①強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，深入挖掘課程的育人價值功能，使課程成為培養(yǎng)未來優(yōu)秀教師，與其他專業(yè)課協(xié)同育人的有機載體；②強調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)為主體的教育教學(xué)過程，循序漸進(jìn)安排，系統(tǒng)規(guī)劃和布局本課程與其他課程之間的同向同行和協(xié)同育人；③注重加強課程內(nèi)容的時代性和前沿性，教學(xué)方式突出先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)過程突出探究化和個性化，學(xué)習(xí)結(jié)果突出過程性和全面性；④不同類型課程思政內(nèi)容選取針對性教學(xué)方法，如理論闡述類的思政點用情境教學(xué)法，行為規(guī)約類思政點用案例教學(xué)法，情懷與精神涵養(yǎng)類綜合運用講授、情境教學(xué)和案例教學(xué)法，問題應(yīng)對類思政點采用情景展示、小組合作探究、課堂討論陳述等教學(xué)法；⑤重視教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)控，用可評、可測、可復(fù)制的標(biāo)準(zhǔn)有效衡量育人效果，從而對教師和學(xué)生產(chǎn)生正向激勵作用，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一發(fā)展。

3.4 實現(xiàn)課程思政育人價值的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

與考核知識掌握和運用的程度不同，課程思政教學(xué)效果的考核關(guān)鍵是考查學(xué)生能否實現(xiàn)“知行合一”[7]。課程思政背景下的教學(xué)評價將重點關(guān)注教師能否從過去以知識傳授轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)者、組織者和促進(jìn)者，教師的課堂教學(xué)方法和教學(xué)過程是否能充分調(diào)動和保持學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性；能否使學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中悟”中提升正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，塑造正確的價值觀[8]；能否使學(xué)生的思想始終與黨和國家對大學(xué)生的要求一致；能否通過教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能否培養(yǎng)學(xué)生在正確思想指導(dǎo)下主動探索知識的能力等。

教學(xué)團隊通過近兩年的探索實踐，逐步形成了以面向?qū)W習(xí)過程的形成性評價為主要手段、以面向?qū)W習(xí)結(jié)果的成果評價為主要載體的評價形式。教學(xué)過程管理和評價中注重將價值引領(lǐng)作為重要監(jiān)測指標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)實踐、團隊協(xié)作實踐、案例分析點評、展示交流互評等手段綜合評價學(xué)生知識能力增長和思想意識升華，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造緊密融合，在此框架下主要從四個方面設(shè)計并開展課程思政效果評價。

①多維度內(nèi)容主要包括思想政治教育知識發(fā)展評價、思想政治教育運用能力發(fā)展評價、學(xué)生情感態(tài)度及價值觀發(fā)展評價和教師素質(zhì)能力綜合發(fā)展水平評價。

②多主體參與評價過程中任課教師和教學(xué)團隊主要負(fù)責(zé)過程性和結(jié)果性材料綜合評價，學(xué)生、同行、輔導(dǎo)員、教學(xué)督導(dǎo)、管理服務(wù)人員主要負(fù)責(zé)具體表現(xiàn)的描述性評價。

③多元化方法課程思政育人效果評價以形成性評價為主，結(jié)果性評價為輔；以描述性評價為主，適度采用量化評價；實施實踐活動和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的發(fā)展性評價。

④多渠道反饋形成了“評價—反思—改進(jìn)”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，主要包括教師和學(xué)生個體反思改進(jìn)、教學(xué)團隊的反思改進(jìn)、學(xué)科專家和思想政治教育專家指導(dǎo)改進(jìn)。

4 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政育人效果分析

經(jīng)過近兩年的課程思政示范課建設(shè)，初步達(dá)成部分建設(shè)目標(biāo)，課程評價形式更加靈活多樣，評價效果較好。該課程教學(xué)在校內(nèi)外同行中的評價較高，我們開發(fā)的精品在線開放課程滿意度達(dá)到95%以上，自編教材被國內(nèi)多所院校采用，反饋良好。課程在安康學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價中反饋良好。從學(xué)期結(jié)束后開展的調(diào)研和訪談數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，41.38%的學(xué)生對課程思政改革及考核評價非常滿意，51.72%的學(xué)生滿意，整體滿意度為93%；在通過改革促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和主動性提升方面，31.03%的學(xué)生認(rèn)為非常高，65.52%的學(xué)生積極性比較高；在是否愿意繼續(xù)進(jìn)行課程改革方面，35.63%的學(xué)生非常愿意，59.77%的學(xué)生選擇愿意。通過數(shù)據(jù)整體分析可以為教學(xué)改革提供定量依據(jù)，通過對學(xué)生問卷調(diào)研和訪談為教學(xué)改革提供定性依據(jù)，同時也加強教學(xué)團隊持續(xù)改革的堅定決心。

綜合分析，課程思政育人效果主要體現(xiàn)在：①從平時的教學(xué)過程訪談和課后問卷調(diào)查中學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)心中國教育現(xiàn)狀、國內(nèi)外教育信息化現(xiàn)狀，在今后努力去創(chuàng)新變革教育的勇氣和決心；②在協(xié)作學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果展示中，學(xué)生表現(xiàn)出從容果斷、敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、誠實正直、團結(jié)協(xié)作、友好互助等優(yōu)秀品質(zhì)；③平時作業(yè)和實踐項目以及各類測驗和考試中學(xué)生體現(xiàn)出辯證分析問題、解決問題、善于思維的能力，學(xué)習(xí)成績好于課程思政實施前的學(xué)生；④從期末考評中表現(xiàn)出學(xué)生具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)素養(yǎng)，能與時俱進(jìn)；⑤學(xué)生畢業(yè)走上中小學(xué)教師工作崗位后熱愛教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)，具有良好的師風(fēng)師德和正確的價值觀念。

5 結(jié)束語

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程在思政建設(shè)過程中按信息技術(shù)支持教師教學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)組織教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“課程育人”的總體目標(biāo)，在尊重基本教育教學(xué)規(guī)律的前提下，在課程知識傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，挖掘和凸顯在教學(xué)過程中的價值引領(lǐng)和育人功能，促進(jìn)學(xué)生對教師職業(yè)的理解和教育信息化的理解，使課程建設(shè)更符合“三全育人”的教書育人總要求。經(jīng)過近兩年的探索和實踐，形成了以面向?qū)W習(xí)過程的形成性評價為主要手段、以面向?qū)W習(xí)結(jié)果的成果評價為主要載體的評價形式。以思維導(dǎo)圖、范例展示等為代表的過程評價手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用實現(xiàn)了師評、互評、自評的結(jié)合，在真實的學(xué)習(xí)情境中對學(xué)習(xí)者的高階思維能力、反思能力、合作能力，信息搜集能力、處理能力和創(chuàng)造能力等進(jìn)行合理評價。成果導(dǎo)向評價強調(diào)學(xué)生知識的整合運用能力，使每次課程實踐活動都與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，提升評價實效。

雖然在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程思政示范課建設(shè)過程中取得了一定的效果，但目前參與課程思政教學(xué)改革的教師不是很多，學(xué)生受益面還不是很廣。在課程思政建設(shè)過程中，教師是具體的實施者和落實者，目前教師的課程思政元素挖掘和設(shè)計實施能力不是很足，生搬硬套居多，潤物細(xì)無聲融入的能力欠缺，今后需要加強教學(xué)團隊課程思政設(shè)計和實施能力，使教師形成把立德樹人作為首要任務(wù)的自覺行動，把提升課程思政能力作為與專業(yè)知識教育同等重要的目標(biāo)，讓課程思政意識在內(nèi)心深處扎根，引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高的理想信念，形成正確的價值取向。