◇廣西師范大學體育與健康學院 李維強

目的：探索我國高校田徑課程教學中所存在的問題，為我國高校田徑課程教學改革提供參考依據(jù)，加快我國高校田徑課程教學改革進程，從而更好的改善我國大學生的體質(zhì)狀況。方法：采用文獻資料法和專家訪談法。研究發(fā)現(xiàn)，高校田徑課程教學改革存在以下困境：①教學內(nèi)容枯燥，教學模式單一；②教學方法落后，缺乏創(chuàng)新；③高校對田徑課程的重視程度偏低；④田徑教師理論和實踐教學水平亟待提高；⑤教學評價體系有待完善。針對以上問題，高校應(yīng)豐富完善田徑課程教學的內(nèi)容；創(chuàng)新田徑課程的教學方法；提高對田徑課程的重視程度；提高田徑教師理論和實踐教學水平；完善教學評價體系。結(jié)論：目前，高校田徑課程教學中還有許多不足，高校要積極對田徑課程教學進行改革和創(chuàng)新，改善高校田徑課程教學現(xiàn)狀。

1 研究目的

田徑作為一個大項，也是奧運會中獎牌數(shù)量設(shè)置最多的一個項目，在我國從“體育大國”到“體育強國”的轉(zhuǎn)變中擔任著一個關(guān)鍵角色，同時田徑課也是高校體育課中的主要組成部分，對于提高大學生的身體素質(zhì)，增強大學生的運動能力有著積極的推動力。并且事物是不斷發(fā)展變化的，新時代田徑課程教學要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，根據(jù)教學主體的變化而變化。本文基于體育強國背景，目的是探索我國高校田徑課程教學面臨的困境，為我國高校田徑課程教學改革提供參考依據(jù)，加快我國高校田徑課程教學改革進程，從而更好的改善我國大學生的體質(zhì)狀況。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

根據(jù)本文的需要，在中國知網(wǎng)輸入“體育強國”、“高?！?、“田徑課程教學”等關(guān)鍵詞進行檢索，進行總結(jié)歸納，為本文的撰寫提供了理論支撐。

2.2 專家訪談法

通過對桂林市三所高校中從事田徑教學的教授7人進行交談，總結(jié)各位教授對高校田徑課程教學改革的觀點，為本文的撰寫提供了科學依據(jù)。

3 研究結(jié)果

3.1 高校田徑課程教學中所存在的問題

（1）教學內(nèi)容枯燥，教學模式單一。當前我國大部分高校中，大部分學生對田徑課抱有不好的態(tài)度，在他們的認知里，田徑課就是簡單的跑，沒有任何技巧。造成這種現(xiàn)象的原因主要是田徑課程教學內(nèi)容枯燥，每堂課都是大量的身體素質(zhì)訓練和不斷重復(fù)的運動，教學內(nèi)容的乏味導(dǎo)致了大學生參與田徑運動項目的動機減弱，而以老師為主，學生為輔的單一教學模式，使學生感受不到田徑的樂趣，逐漸對田徑課程失去學習的興致[1]。

（2）教學方法落后，缺乏創(chuàng)新。我國田徑課程教學雖然經(jīng)歷了不斷地發(fā)展和完善，但教學方法卻沒什么變化，相對固定和落后，新時代，隨著教學主體思想觀念的變化，田徑課程教學方法也應(yīng)隨變化而不斷創(chuàng)新。目前，我國高校田徑課程教學還停留在以教師示范與講解相結(jié)合的方法進行教學，而學生則需要通過模仿教師的動作進行學習，再由教師進行指導(dǎo)，從而掌握技術(shù)動作。這種教材陳舊、教學方法和訓練手段單一的教學使學生在學習中失去主動性，既影響了田徑教學效果，又使學生的個性發(fā)展受到阻礙[2,5]，從而導(dǎo)致學生在課堂中的參與性不高。

（3）高校對田徑課程的重視程度偏低。田徑作為“運動之母”，但在高校體育課程中受重視程度最低，雖然大部分高校每年都會舉行一到兩次的田徑運動會，但是，除了有些專業(yè)院校還將田徑課程作為基礎(chǔ)課程外，其他高校已經(jīng)不再將田徑課程納入選課之中，并且各高校對田徑教師招聘的數(shù)量也在逐漸減少，這將田徑課程置于了一個非常尷尬的處境，導(dǎo)致了田徑課程在高校中的普及程度減弱，學生對田徑課程的認知也逐漸減弱[3]。眾所周知，奧運會中田徑項目是設(shè)置獎牌數(shù)量最多的，一直以來都是各個國家重點關(guān)注的項目，而奧運會又作為各個國家展示綜合實力的平臺，也是中國由“體育大國”到“體育強國”的一個關(guān)鍵途徑。因此，高校需要重視田徑課程的發(fā)展，提高田徑課程在大學生之前的普及程度，增加受眾人群，避免發(fā)生不好的連鎖反應(yīng)。

（4）田徑教師理論和實踐教學水平亟待提高。在教學過程中，教師的理論和實踐教學水平是影響田徑課程教學的重要因素。田徑項目眾多，每個項目對學生身體素質(zhì)的要求不同，培養(yǎng)目標也不同，因此需要田徑教師有足夠豐富的理論知識和成熟的實踐教學經(jīng)驗。目前，我國除了部分專業(yè)體育院校對學生開設(shè)了田徑理論課，其余綜合院校和師范類院校幾乎沒有開設(shè)田徑理論課程，甚至一些高校的田徑教師已經(jīng)開始向其他項目轉(zhuǎn)型，也很少甚至不招聘田徑專項的教師。高校田徑教師進行教學時，大多是依賴于個人的教學或訓練經(jīng)驗，而缺乏扎實的理論知識作為支撐，并且大部分教師受體育大環(huán)境的影響，沒有繼續(xù)深造和學習的動力，安于現(xiàn)狀[4]，從而導(dǎo)致了學生對田徑課程的局部理解，雖然掌握了技術(shù)動作，卻不能合理科學的設(shè)置運動強度、頻率等因素來提高自身的身體素質(zhì)，學生學習效果和實踐效果不理想，這也是田徑課程逐漸退出高校體育課程的原因之一。

（5）教學評價體系有待完善。目前，我國高校的教學評價只關(guān)注學生的最終考試結(jié)果，而忽視了學生學習的過程、態(tài)度、情感因素和個體差異等，田徑課的考試標準也只局限于學生的體能和技能掌握程度，將考試定量化、標準化，考試內(nèi)容和標準亙古不變[4]，導(dǎo)致了一些學生因身體素質(zhì)差，怎么訓練都無法達標，而有些學生身體素質(zhì)好，即使偷懶也能達標，使得身體素質(zhì)差的學生逐漸失去了對田徑課程學習的信心和興致[5]。

3.2 高校田徑課程教學的改革策略

（1）豐富完善田徑課程教學的內(nèi)容。各高校在進行田徑課程教學的過程中，不應(yīng)過分的關(guān)注田徑的競技元素，高校和教師要重視對學生田徑運動興趣的培養(yǎng)，因此，在教學內(nèi)容的設(shè)置上要著重于趣味性、實用性和多元化，從而提高學生對田徑運動的興趣。而田徑課程內(nèi)容的設(shè)置也不能脫離教學大綱和教學計劃，需要在這兩方面的基礎(chǔ)上不斷豐富和創(chuàng)新田徑課程教學內(nèi)容，例如可以在田徑課程教學中增加趣味性游戲，提高田徑運動的有趣性，避免教學內(nèi)容枯燥乏味，以提高學生在田徑課程中的積極性和主動性[6]。在保證學生課程學習興致的同時還要保證田徑課程的專業(yè)性和實踐性，將田徑課程與社會需求聯(lián)系起來，安排技術(shù)技能課程，最大限度的提升學生的田徑實踐能力[7]。

（2）創(chuàng)新田徑課程的教學方法。新時代隨著體育教學目的、內(nèi)容的不斷改革創(chuàng)新，教學方法也應(yīng)與時俱進，以便滿足田徑教學的需要，新穎有趣的教學方法不僅可以提高田徑教學的趣味性，還可以提高學生學習的質(zhì)量。因此，各高校要積極主動地將教學方法進行創(chuàng)新，保證教學方法的多樣化，例如在田徑課程教學中，在教授標槍、跳高等這類難度較動作大的技術(shù)時，教師可以通過運用多媒體等現(xiàn)代科技作為輔助道具，將動作進行慢放或者暫停，使學生能夠更直觀的看清楚動作的細節(jié)，以便更好的消化吸收所學知識[8]。教師在教學過程中還應(yīng)根據(jù)田徑課程教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，如啟發(fā)式教學、激勵式教學、探究式教學等，要重視學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以提高學生對田徑運動的學習興趣和田徑課程的教學質(zhì)量[7]。

（3）提高對田徑課程的重視程度。在體育強國的背景下，要想實現(xiàn)從“體育大國”到“體育強國”的改觀，首先，高校要改變以往忽視田徑課程的狀況，高校和教師要充分認識到田徑對學生身體健康和心理健康有著不可替代的作用，提高對田徑課程的重視程度；其次，高校要開設(shè)更多的田徑選修課或?qū)⑻飶秸n程設(shè)置為必修課，根據(jù)學生的身心需要，合理安排田徑課程教學的內(nèi)容、組織形式和教學方法等，從速度、耐力、力量、柔韌等方面發(fā)展學生的身體素質(zhì)[9]；最后，學校應(yīng)通過講座和學校公眾號等形式，對學生進行引導(dǎo)和宣傳，提高學生對田徑課程的認識。

（4）提高田徑教師理論和實踐教學水平。想要培養(yǎng)出高質(zhì)量高素質(zhì)的體育人才，就需要高素質(zhì)人才的體育教師，如今，田徑教師要想適應(yīng)高校田徑課程教學、訓練和科研的發(fā)展，就需要不斷地提升自己。高校要充分調(diào)動田徑教師的學習積極性，鼓勵他們通過自學、進修、函授等各種途徑，提高自身的理論素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，從而提升教學效果，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下牢固地基[4]。

（5）完善教學評價體系。教學評價是對學生所學知識的一個檢驗，也是有效提升教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在體育強國背景下的田徑教學，需要建立一個與之匹配的多元化的教學評價體系。在考核標準上，應(yīng)設(shè)立多樣化和差別化的考核標準，增強考核的彈性，以適應(yīng)不同身體素質(zhì)的學生；教學評價的方式也應(yīng)多樣化，結(jié)果性評價和過程性評價同樣重要，缺一不可，也可以將學生自評、學生互評增加到教學評價中，甚至可以讓家長參與到評價中來，以確保評價的客觀和真實；考核方法將定性評價與定量評價相結(jié)合。

4 結(jié)束語

隨著高校體育教學改革的深入和“體育強國”目標的提出，高校田徑課程教學中的各種弊端逐漸顯露。因此，高校要積極對田徑課程教學進行改革和創(chuàng)新，從田徑教學方法、內(nèi)容、評價體系等方面，改善高校田徑課程教學現(xiàn)狀，這也對田徑課程教學的教師提出了新的考驗，需要不斷地提高自己，從而適應(yīng)田徑課程教學的改革。高校田徑課程教學的改革任重而道遠。