◇煙臺理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 李 蕊

海軍航空大學(xué)探測制導(dǎo)與控制教研室 趙賀偉

以課程教學(xué)中的“兩性一度”建設(shè)為研究對象，對高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的具體含義進(jìn)行分析和研究，并以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)為例，詳細(xì)論述了通過拓展課程實(shí)踐教學(xué)來建設(shè)課程的高階性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，通過教學(xué)內(nèi)容改革、課程思政內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新來建設(shè)課程的創(chuàng)新性，通過在課程教學(xué)中引入新創(chuàng)業(yè)者、Matlab等軟件工具來建設(shè)課程的挑戰(zhàn)度的相關(guān)舉措，可為其他課程的建設(shè)提供依據(jù)和思路。

1 引言

2018年11月，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，高教司吳巖司長首次提出了“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即“兩性一度”，高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。該標(biāo)準(zhǔn)成為各大學(xué)對課程建設(shè)的主要方向和核心動力，為教學(xué)改革、創(chuàng)新指明了方向，提供了思路[1]。課程教學(xué)的高階性要求將知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)的融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，是以教師為中心的授課過程，老師重點(diǎn)在傳授知識以及培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解和初級應(yīng)用。而在高級認(rèn)知方面沒有做過多的設(shè)計(jì)，比如課堂教學(xué)中進(jìn)行必要的研討、辯論、情景劇、上機(jī)實(shí)踐、同才互評、作業(yè)分享等教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造等內(nèi)容，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在課程教學(xué)中不應(yīng)只是簡單的知識傳授，而是知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合，將知識的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的培育作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素和環(huán)節(jié)，是課程教學(xué)目的的重要組成部分。課程教學(xué)的創(chuàng)新性要求課程教學(xué)內(nèi)容要有前沿性和時代性，教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)具有探究性和個性化，培養(yǎng)學(xué)生去探究問題的素質(zhì)與能力，從而促進(jìn)知識的創(chuàng)新和內(nèi)化，能夠把學(xué)生的個性特點(diǎn)發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)符合以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革方向，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在今天，老師們可以充分將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，課程應(yīng)用與課程服務(wù)相融通以適合在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及線上線下混合式拓展性學(xué)習(xí)。有針對性地解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，各教學(xué)環(huán)節(jié)充分、有效，滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)的訴求。課程教學(xué)的挑戰(zhàn)度要求課程教學(xué)要有一定難度，需要學(xué)生自主思考、主動探索，也要求老師要認(rèn)真花時間花精力花情感備課講課，課程教學(xué)中不僅要包含基本知識的教學(xué)，還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，磨礪學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和心理承受能力，在課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時間和思考做保障。

在課程教學(xué)“兩性一度”的建設(shè)中，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為牽引，完成人才培養(yǎng)的相關(guān)要求為根本目的，充分地理解“兩性一度”相關(guān)的含義，合理規(guī)劃建設(shè)舉措，下面具體分析、闡述對“兩性一度”的理解和建設(shè)舉措。

2 關(guān)于“兩性一度”的理解

課程的高階性從知識、能力和素質(zhì)三個方面來理解，課程的創(chuàng)新性從課程內(nèi)容和教學(xué)方法手段兩個方面來理解，挑戰(zhàn)度的理解以課程的高階性為基礎(chǔ)進(jìn)行理解。

2.1 高階性

課程教學(xué)的高階性，體現(xiàn)在課程教學(xué)中，將課程的知識傳授、學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)培育進(jìn)行有機(jī)地融合。在課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生遇到復(fù)雜問題時解決問題的綜合能力和強(qiáng)大的邏輯思維。課程教學(xué)的高階性應(yīng)從三個方面來進(jìn)行理解，分別是高階知識、高階能力和高階思維素質(zhì)[2]。

高階知識的學(xué)習(xí)可理解為高階學(xué)習(xí)的階段獲取的知識。學(xué)習(xí)可分為低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)，低階學(xué)習(xí)階段主要對課程知識的記憶、理解、運(yùn)用等的學(xué)習(xí)，是課程的一般性要求和應(yīng)試教學(xué)的主要目的。而高階學(xué)習(xí)是將所學(xué)知識、信息進(jìn)行整合、加工、構(gòu)建，形成知識體系，并形成解決復(fù)雜問題的能力、反思批判的高階思維方式，并以這種高階思維來不斷培養(yǎng)高階的認(rèn)知、高階的素質(zhì)、高階的操作技能。高階的能力是以高階的知識為基礎(chǔ)，形成對知識的運(yùn)用、解決復(fù)雜問題的能力，高階的能力培養(yǎng)往往難以僅僅依靠課堂教學(xué)來完成，需要將課程的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合到課程知識教學(xué)中，而課程的實(shí)踐教學(xué)僅僅依靠課內(nèi)實(shí)踐不足以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)將課內(nèi)實(shí)踐進(jìn)行有效拓展，完成高階能力的培養(yǎng)。高階的思維素質(zhì)是在高階知識、高階能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行培育的，形成在突發(fā)問題、突發(fā)環(huán)境和條件下進(jìn)行正確決策、判斷并能夠進(jìn)行系統(tǒng)性處理問題的能力和素質(zhì)，是學(xué)生在工作崗位上不斷成長、進(jìn)步的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新性

課程的創(chuàng)新性體現(xiàn)在課程內(nèi)容的創(chuàng)新和課程教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新。課程內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的要求為牽引，而教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以人才培養(yǎng)的要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此，在進(jìn)行課程內(nèi)容創(chuàng)新中應(yīng)充分理解、研究人才培養(yǎng)的目的對課程教學(xué)目標(biāo)的要求，以此為前提進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、創(chuàng)新。課程教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新目前多種多樣，應(yīng)從信息化技術(shù)手段在課程教學(xué)中的運(yùn)用、新穎的教學(xué)模式在課程教學(xué)中運(yùn)用方面著手進(jìn)行教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新應(yīng)用。特別是對于從中學(xué)學(xué)段進(jìn)入大學(xué)學(xué)段的學(xué)生而言，信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合能夠打破時空限制，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.3 挑戰(zhàn)度

課程的挑戰(zhàn)度應(yīng)從課程的高階性出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生高階的知識、能力和素質(zhì)為目的。一是從教學(xué)的思維方式提升挑戰(zhàn)度，避免灌輸入式的教學(xué)方式[3]，通過以問題為牽引，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主式思考、激勵學(xué)生主動尋找解決問題的思路，以學(xué)生現(xiàn)有的知識集群為基礎(chǔ)，提升學(xué)生由已知來獲取未知的能力和素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的知識，同時提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。二是從教學(xué)工具入手，在課程教學(xué)中引入課程知識相關(guān)的工具、軟件等輔助措施，提升學(xué)生利用工具、軟件等解決實(shí)際問題的能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過課程教學(xué)的挑戰(zhàn)度的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題時的綜合能力和素質(zhì)。

3 課程教學(xué)中“兩性一度”建設(shè)

針對課程教學(xué)中“兩性一度”的理解，以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程為例，研究、分析課程教學(xué)“兩性一度”的建設(shè)舉措，主要包括課程的高階性建設(shè)、創(chuàng)新性建設(shè)和挑戰(zhàn)度建設(shè)三個方面。其中，創(chuàng)新性的建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新，下面具體分析各方面建設(shè)的舉措。

3.1 高階性的建設(shè)

課程教學(xué)的高階性建設(shè)可從多個方面來開展，以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程為例，從課程實(shí)踐教學(xué)的方面來進(jìn)行研究、分析[4]。以往課程教學(xué)中，課程的實(shí)踐教學(xué)主要以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)-小組案例分析為主，但是顯然課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不足以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及解決問題的綜合能力，因此將課程的實(shí)踐教學(xué)拓展為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外開放實(shí)驗(yàn)和學(xué)科競賽相結(jié)合的方式來開展。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)度合理安排在課堂上利用搜集的案例進(jìn)行分析，對所學(xué)知識運(yùn)用，加深知識的理解。課外的開放實(shí)驗(yàn)以建設(shè)的開放實(shí)驗(yàn)室為平臺開展。開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可滿足學(xué)生在課后的閑暇時間自主地到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各種課程內(nèi)容實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生自主完成知識運(yùn)用的能力。學(xué)科競賽可依靠學(xué)生俱樂部來開展，鼓勵學(xué)生積極參加俱樂部，定期組織開展相關(guān)的輔導(dǎo)授課，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的學(xué)科競賽，將所學(xué)知識有處可用，提升學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和利用知識解決問題的能力。通過對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程實(shí)踐教學(xué)的改革，可有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)課程教學(xué)的高階性。而對于中學(xué)學(xué)段學(xué)生，在課內(nèi)知識掌握的基礎(chǔ)上，可以開展各類有趣的課外實(shí)踐活動，通過這些活動鍛煉學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新精神。

3.2 創(chuàng)新性的建設(shè)

在課程教學(xué)中的創(chuàng)新性可體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新[5]。

（1）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。以《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程為例，該課程的部分知識抽象性比較強(qiáng)，可將一些企業(yè)管理的實(shí)際問題引入課程教學(xué)，建立起理論知識與管理實(shí)踐之間的橋梁，讓學(xué)生知識學(xué)習(xí)相關(guān)知識可以解決哪些實(shí)際問題，加深學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識。另外，在課程思政內(nèi)容環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分研究、分析教學(xué)對象的特點(diǎn)，有針對性的挖掘課程的思政元素。在思政元素的挖掘中，一般可從思想觀念、價(jià)值取向和行為方式三個方面來進(jìn)行挖掘，但是針對不同的教學(xué)對象應(yīng)有所側(cè)重。例如，針對985、211等院校的學(xué)生，他們具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，但是很多學(xué)生立志于出國留學(xué)或者畢業(yè)后到外企工作、掙大錢，因此針對該類學(xué)生應(yīng)充分挖掘價(jià)值取向方面的思政元素，以對其產(chǎn)生進(jìn)行潛移默化的影響，不斷培育畢業(yè)后為國家、為社會做貢獻(xiàn)的價(jià)值取向。而對于一些普通高校、大專院校，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性比較弱，在課程思政元素的挖掘中應(yīng)側(cè)重于思想觀念和行為方式兩個方面的挖掘，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新型。

（2）教學(xué)方法創(chuàng)新。在教學(xué)方法、手段上的創(chuàng)新，可采用建構(gòu)主義原則開展課程教學(xué)[6]，以學(xué)生現(xiàn)有的知識集群為基礎(chǔ)，通過設(shè)置深層次的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，自主尋找解決問題的思路，提升學(xué)生由已知獲取未知的能力和素質(zhì)，避免灌輸入式的教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和對知識獲取的主動性[7]。另外，可嘗試采用信息化手段開展精準(zhǔn)教學(xué)。因授課班次的學(xué)生人數(shù)比較多，很難開展小班化教學(xué)，學(xué)生在課堂授課中參與度很難得到保證，教學(xué)效果的檢驗(yàn)難度比較大。可利用信息化資源平臺開展精準(zhǔn)教學(xué)。例如，利用學(xué)習(xí)通平臺開展課堂授課前的課前調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對前導(dǎo)知識的掌握情況，可在課前有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的推送，讓學(xué)生自學(xué)補(bǔ)差。在課堂教學(xué)中，可利用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行課堂互動，利用學(xué)習(xí)通發(fā)布問題，學(xué)生可利用手機(jī)端登錄學(xué)習(xí)通進(jìn)行問題的回答。也可以利用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行問題的討論，學(xué)生可上傳自己的思路，最大程度地增加學(xué)生課堂的參與度。在課后，可根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解到不同學(xué)生對不同知識點(diǎn)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)課堂授課效果的檢驗(yàn)。同時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況可將學(xué)生分成同質(zhì)小組，利用學(xué)習(xí)通平臺推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，例如知識點(diǎn)的講授視頻、電子教案、習(xí)題庫等等，學(xué)生可自學(xué)在課堂上掌握不理想的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

3.3 挑戰(zhàn)度的建設(shè)

在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中，有些知識需要進(jìn)行公式推導(dǎo)以及復(fù)雜、繁瑣的計(jì)算，可在課程教學(xué)中引入Matlab軟件工具，利用Matlab軟件對復(fù)雜、繁瑣的計(jì)算過程進(jìn)行解算，使學(xué)生從這種復(fù)雜、繁瑣的過程中解脫出來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心和主要精力放在對理論知識的理解上和理論知識的運(yùn)用上[8]。而且，在實(shí)際的管理實(shí)踐中，也可利用新創(chuàng)業(yè)者、Matlab軟件等工具進(jìn)行解算、應(yīng)用，因此在課程教學(xué)中可避免人工進(jìn)行計(jì)算和繁瑣的推導(dǎo)。將新創(chuàng)業(yè)者、Matlab軟件工具引入到課程教學(xué)中，可提升學(xué)生利用相關(guān)工具解決復(fù)雜問題的能力，為工作崗位上的能力需求奠定基礎(chǔ)。同時可在課程的考核中將Matlab軟件的使用設(shè)置相關(guān)的題目，讓學(xué)生利用Matlab軟件來解決相關(guān)考核題目[9]，充分體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度。

4 結(jié)束語

課程教學(xué)“兩性一度”的建設(shè)是課程建設(shè)的方向與標(biāo)準(zhǔn)，對“兩性一度”合理理解的基礎(chǔ)上開展相關(guān)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、完成人才培養(yǎng)要求的重要保證[10]。當(dāng)然，“兩性一度”建設(shè)是多方面的，方法是多種多樣的，但是目的都是相同的，就是要提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，以適應(yīng)未來的崗位任職能力需求和在不同崗位上逐漸成長、進(jìn)步所需的創(chuàng)新素養(yǎng)。一是將信息化教學(xué)手段融入課程教學(xué)中，在課程教學(xué)中充分利用信息化平臺開展課堂互動、教學(xué)效果檢驗(yàn)、課后自學(xué)補(bǔ)差等教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決復(fù)雜問題的綜合能力。二是將課程思政環(huán)節(jié)作為培育學(xué)生情感素質(zhì)的重要舉措和方法，充分挖掘課程中的思政元素，有機(jī)地融合到課程教學(xué)的過程中，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極、正面影響，培育學(xué)生在思想觀念、價(jià)值取向和行為方式方面的素質(zhì)。三是充分理解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生面向第一崗位任職的能力需求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培育學(xué)生解決問題的綜合素質(zhì)為牽引，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，采取科研的教學(xué)模式與方法，以達(dá)到課程教學(xué)的目的。