摘 要：主題式的教育模式與初中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)要求具有高度的匹配性，在主題式的教學(xué)情境中，教師可以基于主題內(nèi)容進(jìn)行無限的拓展和延伸，從多角度對知識點內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)基于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的資源整合與滲透。同時明確教學(xué)主題，并且圍繞主題內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，也為大單元的教學(xué)效果提升奠定基礎(chǔ)。初中歷史涉及的課程內(nèi)容較為繁多并且復(fù)雜，在學(xué)習(xí)活動中很容易將時代人物以及時間節(jié)點混淆，而在基于主題式的大單元教學(xué)模式下，教師通過明確單元教學(xué)主題、整合單元課程資源、創(chuàng)新課程講解方法以及開展效果評價來引導(dǎo)教學(xué)模式更新，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。對此，文章從一線的教學(xué)實踐要求入手，首先綜述了基于大單元理念的初中歷史主題教學(xué)的內(nèi)涵，其次闡釋了基于大單元理念的初中歷史主題教學(xué)的意義，分析了大單元主題教學(xué)中存在的問題和探索模式，最后依據(jù)教學(xué)需求，給出了基于大單元理念的初中歷史主題教學(xué)中的教學(xué)策略。文章的研究內(nèi)容為初中歷史課程深化大單元主題教學(xué)方法的應(yīng)用提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史；大單元；主題式；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0145-05

初中歷史大單元主題教學(xué)是以單元主題為具體探究目標(biāo)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，初中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，尤其是通過大量的文本閱讀，對基本歷史事件以及時間發(fā)展脈絡(luò)有了自己的理解。在此種情形下，教師通過定義整體的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題中心詞展開自主探究與知識點講解，能夠更好地深化知識點內(nèi)容深度，拓展傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的邊界。同時對學(xué)生來說，也有利于其形成良好的歷史學(xué)習(xí)思維，更加高效地掌握初中歷史課程的學(xué)習(xí)方法。

一、 基于大單元理念的初中歷史主題教學(xué)的內(nèi)涵

基于大單元理念的主題式教學(xué)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展以及潛能的激發(fā)具有重要價值，對此教師在開展內(nèi)容設(shè)計時，要準(zhǔn)確把握單元內(nèi)容的中心思想，維持單元教學(xué)的實效性。同時還要深化對整體課程內(nèi)容以及課程資源的整合，積極組織學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識經(jīng)驗自主開展探究性的學(xué)習(xí)活動，這不僅能夠?qū)⒋髥卧黝}教學(xué)的核心優(yōu)勢發(fā)揮出來，同時還能夠綜合提升歷史課堂的育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心競爭力的形成。

二、 基于大單元理念的初中歷史主題教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課改的教育改革要求下，初中歷史的課程教學(xué)應(yīng)重點深化學(xué)生核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)文科課程中“填鴨灌輸”的教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)營造的過程中，通過大單元的主題教學(xué)能夠更好地輔助學(xué)生掌握核心知識，并且在單元主題的“串聯(lián)”中，也能夠更好地輔助學(xué)生建立系統(tǒng)化的歷史知識體系。傳統(tǒng)的教學(xué)體系中弱化了學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，尤其是內(nèi)容拓展和延伸的方法存在缺陷，在缺乏宏觀歷史時間線的認(rèn)識下，系統(tǒng)化的時空觀念無法建立。而在大單元的主題教育模式下，教師通過主題式的教學(xué)要求設(shè)置了多維的歷史場景，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，同時還能夠輔助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識架構(gòu)。

（二）提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，歷史課程往往以一門“死記硬背”的科目而存在，學(xué)生對歷史事件的學(xué)習(xí)集中在背誦的形式中。而在教學(xué)改革后，課程要求里提出了要深化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生共同參與的立體課堂，教師應(yīng)承擔(dān)課堂的“導(dǎo)演”身份，共同營造課堂情境與氛圍。在大單元的教學(xué)方法引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會獨立思考，進(jìn)而綜合提升學(xué)生的思考能力，積極強(qiáng)化與同學(xué)之間的交流與溝通，在不斷的頭腦風(fēng)暴中擴(kuò)大知識面，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

在大單元的主題教育模式下，對教師的教學(xué)技能和教學(xué)方法提出了更高的要求，對此教師也要積極更新教學(xué)觀念。同時，在教學(xué)方式上也要進(jìn)行拓展，進(jìn)而滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。大單元的主題教學(xué)對課堂氛圍的要求較高，對此教師要積極活躍課堂的教學(xué)氛圍，使得每位學(xué)生都愿意參與到主題活動的實踐中，而在不斷地知識講解和過程闡釋中，教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升，教師從更好地完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變到更好地營造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，進(jìn)而不斷地反向驅(qū)動教師強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)。

三、 初中歷史大單元主題教學(xué)的特征

（一）關(guān)聯(lián)性

單元性的主題教學(xué)最為核心的特點就是關(guān)聯(lián)，其關(guān)聯(lián)的要素主要涵蓋內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、資源的關(guān)聯(lián)以及師生身份的關(guān)聯(lián)，最終實現(xiàn)既有單元知識內(nèi)容的系統(tǒng)性的整合與傳授。因此在開展教學(xué)活動時需要重點關(guān)注教學(xué)資源與教學(xué)過程的整體性，進(jìn)而在進(jìn)行關(guān)聯(lián)要素的解讀中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的革新，同時也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）多樣性

在開展單元主題教學(xué)的過程中，教師需要深度發(fā)揮課堂主陣地的核心作用，也要將教學(xué)平臺積極向外拓展，利用家庭、社區(qū)以及教學(xué)實踐基地來構(gòu)建多元化的教學(xué)場景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方法的革新中，通過積極開展問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)調(diào)研以及實驗研究等形式助力單元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生在動手解決問題的過程中，能夠深化對基礎(chǔ)知識點的理解和對既有單元知識內(nèi)容的印象，進(jìn)而輔助學(xué)生更加全面地掌握學(xué)習(xí)知識。

（三）成長性

單元式的主題教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的順序式教學(xué)，通過基于單元主題的課程知識講授，能夠促進(jìn)學(xué)生建立起歷史學(xué)科宏觀的知識體系框架。對此，教師為了更好地促進(jìn)整體教學(xué)計劃開展效率的提升，還需要深化各類學(xué)習(xí)要素以及研究要素的布置。而學(xué)生也要發(fā)揮作為課堂主體角色的核心作用，將傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以更加積極的心態(tài)面對傳統(tǒng)課堂模式的轉(zhuǎn)變。對單元的整體教學(xué)來說，系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，對此，教師和學(xué)生都要發(fā)揮主觀能動性，在共同的主題要素中適應(yīng)好教學(xué)模式的需求。

四、 初中歷史大單元主題教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）趣味性原則

對主題式的單元教學(xué)的過程來說，學(xué)生以一種全新的學(xué)習(xí)形態(tài)開展學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，可能會存在一定的不適應(yīng)性。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)深化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對主題式知識學(xué)習(xí)的趣味。在趣味化知識內(nèi)容的引導(dǎo)中，學(xué)生逐漸強(qiáng)化了其知識學(xué)習(xí)的主動參與性，領(lǐng)悟了歷史課程知識學(xué)習(xí)的要點，促進(jìn)主題單元教學(xué)的落地效果逐漸提升。

（二）啟發(fā)性原則

歷史課程的教學(xué)并不是一味地單向傳輸知識，更要在點撥式的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對既有歷史主題知識的升華，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生歷史課程知識學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。而“主題”本身就是既有學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的高度凝練，因此在使用大單元的主題教學(xué)時應(yīng)強(qiáng)化啟發(fā)性原則的布局，要求教師能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中主動地進(jìn)行自主思考和自主分析，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)以及邏輯思維能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。教師在進(jìn)行主題“點撥”的過程中，要結(jié)合歷史單元教學(xué)的案例，輔助學(xué)生進(jìn)行知識理解。

（三）針對性原則

無論是傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)還是大單元主題教學(xué)，其核心目的都是促進(jìn)學(xué)生個人核心素養(yǎng)的形成，因此應(yīng)不斷深化學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性要點。這不僅要求歷史課堂教學(xué)的設(shè)計內(nèi)容需要滿足所有學(xué)生的實際需求，同時還不能脫離學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。而在教學(xué)內(nèi)容的探討中，要緊緊抓住“主題”的內(nèi)容要點，不能出現(xiàn)跑題或者偏題情況，如果發(fā)生歷史教學(xué)內(nèi)容的脫軌，將會導(dǎo)致課堂教學(xué)失去原有的教學(xué)意義。

五、 初中歷史大單元主題教學(xué)中存在的問題

（一）教師的認(rèn)知偏差

在大單元的主題教學(xué)過程中，部分教師對大單元主題的理解存在一定的認(rèn)知偏差，認(rèn)為教學(xué)活動的設(shè)計過于煩瑣和復(fù)雜，所投入的精力較大，認(rèn)為這種應(yīng)用方法只適用于后期的復(fù)習(xí)階段。即便是開展方法論教學(xué)，也片面地認(rèn)為就是參照教材的單元知識內(nèi)容展開教學(xué)，而忽略了教學(xué)中的“主題教學(xué)原則”，與大單元主題教學(xué)中歷史線索知識相串聯(lián)的教學(xué)思想相悖。同時，還有部分教師過分強(qiáng)化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，導(dǎo)致教師只關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的成果，而忽視了學(xué)生間的信息交互以及教師的主題點撥，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動秩序無法得到把控，并且知識點的學(xué)習(xí)存在疏漏。

（二）主題模糊不清

初中歷史主題式單元教學(xué)中，需要深化確定好每個階段的主題要點，在后續(xù)的教學(xué)活動中，教師根據(jù)核心主題來組合歷史知識點，通過課上交流互動、頭腦風(fēng)暴、自主學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖等形式來深化每一個主題內(nèi)容。如果在教學(xué)設(shè)計中教師對主題內(nèi)容的判斷模糊不清，或者存在邊界條件的認(rèn)知偏差，將會導(dǎo)致最終的教學(xué)效果受到影響，直接出現(xiàn)的后果是其講授的歷史知識點呈現(xiàn)松散的狀態(tài)，學(xué)生的理解也過于碎片化。

（三）學(xué)生積極性低

學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和對學(xué)科的了解存在顯著的差異，在大單元的主題教學(xué)中，由于對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求極高，因此學(xué)生之間的個體化差異表現(xiàn)得極為明顯。部分學(xué)習(xí)能力高、歷史學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)生能夠主動地跟進(jìn)教師布置的活動，甚至是在主題探討中主動“帶節(jié)奏”，但是部分學(xué)習(xí)能力較弱，并且歷史學(xué)科素養(yǎng)不高的學(xué)生在課程活動中明顯處于下風(fēng)，在持續(xù)性的負(fù)反饋的情境下，這部分學(xué)生很容易產(chǎn)生氣餒的心理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性顯著降低。對此，在一線的教學(xué)中，教師要重點提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技能。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)單一

初中歷史的課程教學(xué)中，往往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，通常將學(xué)生的書面成績作為唯一的學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，同時這也是評價教師課上教學(xué)質(zhì)量的參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣的評價模式過于單一，往往形成以追求分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，顯著弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的培育。而大單元的主題教育模式是基于學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在短期內(nèi)可能難以形成立竿見影的學(xué)習(xí)成效，但是從長期來看仍然具有可持續(xù)性。因此方法論中單一的評價模式也是導(dǎo)致方法無法大規(guī)模推廣的受限因素之一。

六、 基于大單元理念的初中歷史主題教學(xué)的模式探索

（一）合理規(guī)劃教學(xué)流程，保證教學(xué)流程順利推進(jìn)

在初中歷史大單元主題教學(xué)的模式下，教師需要重新依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點展開各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，通過不斷細(xì)化教學(xué)流程來保證各個環(huán)節(jié)教學(xué)的質(zhì)量，綜合提升單元式教學(xué)的整體水平，使得教學(xué)流程更加流暢。教學(xué)流程不能與傳統(tǒng)的教學(xué)思維相差較大，要與學(xué)生的邏輯思維相貼近，使得學(xué)生能夠更加高效地理解知識，同時也有利于教師在有限的時間和空間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在交互式的教學(xué)模式中，只有師生之間通力合作，才能夠深度發(fā)揮主題式學(xué)習(xí)模式的核心作用。

（二）突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)實踐

初中生的自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)主觀需求已經(jīng)開始逐步凸顯，歷史課程中的知識要點與學(xué)生的日常生活及興趣愛好息息相關(guān)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻存在較大的差異，在大單元的主題教學(xué)背景下，教師與學(xué)生之間的溝通范圍和溝通渠道顯著增加，學(xué)生能夠深度結(jié)合自身的理解來闡釋自己的觀點，在不同的主題背景下，教師需要重點突出學(xué)生的核心主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)實踐。教師在不斷傾聽學(xué)生、理解學(xué)生的過程中，對照學(xué)生知識學(xué)習(xí)中所存有的困惑來抓住教學(xué)重點，幫助學(xué)生解決在課程學(xué)習(xí)中所遇到的困難。

（三）注重與學(xué)生的互動交流，圍繞課程主題展開探討分析

主題式的教學(xué)模式能夠跳出舊有教學(xué)模式的局限性，將以學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣的側(cè)重點作為教學(xué)基礎(chǔ)。對初中學(xué)生來說，歷史課程的單元知識框架具有較為緊密的邏輯關(guān)系，不同學(xué)生對單元知識的理解存在較大的差異，而通過與學(xué)生之間的互動交流，積極營造“師—生”“生—生”的良好溝通氛圍，能夠間接地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時在固定主題的分析討論中，也便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在深度思考?xì)v史課程學(xué)習(xí)價值以及內(nèi)容內(nèi)涵的同時，逐步地獲取創(chuàng)新性的感受，進(jìn)而掌握課程學(xué)習(xí)的核心方法，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中歷史“主題式”大單元教學(xué)分析架構(gòu)如圖1所示。

七、 基于大單元理念的初中歷史主題教學(xué)的內(nèi)涵實踐策略

（一）尋找單元主題，合理制訂單元目標(biāo)

主題是開展單元設(shè)計的關(guān)鍵核心，而合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是突出核心素養(yǎng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。在大單元的教學(xué)中，單元主題是基于深刻理解教材內(nèi)容的凝練與提升，主題可以是一個視角，也可以是一件事情的線索，但是需要具備統(tǒng)攝性、引領(lǐng)性和思想性的核心內(nèi)涵。教師在開展課時教學(xué)時，需要不斷地整合與優(yōu)化單元內(nèi)容，深度注重“課時與課時”“課時與單元”“單元與單元”之間的邏輯關(guān)系，最大限度地避免“教學(xué)無中心”情況的出現(xiàn)。

例如，在講解“三國兩晉南北朝時期”的單元知識內(nèi)容時，首先需要明確，三國兩晉南北朝時期發(fā)生了政權(quán)更替、江南經(jīng)濟(jì)開發(fā)以及北方民族交融的歷史背景，進(jìn)而深度展現(xiàn)了“中華民族多元一體”的格局。因此課程主題內(nèi)容的設(shè)定中，參照“中華民族多元一體、孕育統(tǒng)一”為核心主線展開主題單元設(shè)計，進(jìn)而構(gòu)建起“有系統(tǒng)、有架構(gòu)、有內(nèi)容”的知識網(wǎng)絡(luò)，主題架構(gòu)設(shè)計如圖2所示。

通過可視化的分析架構(gòu)圖，在不斷地進(jìn)行主題交流中能夠深刻了解到民族交流的歷史特點與核心內(nèi)涵，闡釋清楚了中華民族優(yōu)秀文化的核心價值，提升了民族自信心和凝聚力。

（二）整合主題資源，突出單元教學(xué)系統(tǒng)性

明確好單元主題后，在內(nèi)容整理中還需要強(qiáng)化單元知識資源的整合，即圍繞單元主題要點進(jìn)行拓展，在進(jìn)行材料內(nèi)容的拓展中，需要深度遵循下述原則進(jìn)行擴(kuò)展：①感染性。具有感染性意境的歷史材料能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的情感體驗，顯著強(qiáng)化了課堂的教育質(zhì)量。對此，教師在設(shè)定完主題內(nèi)容后，可以開展大量的史料調(diào)研，豐富課堂學(xué)習(xí)以及探討交流的素材。②真實性。歷史課程的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對當(dāng)時發(fā)生事件的完整過程進(jìn)行描述，因此需要客觀、真實地面對歷史事件中出現(xiàn)的人物與歷史場景，對此，教師在進(jìn)行主題資源的開發(fā)過程中，應(yīng)深度遵循“真實性”的核心原則來甄選材料，進(jìn)而正確地認(rèn)識歷史場景。③直觀性。在主題資源的資料檢索中，教師還要深度秉持直觀性的核心原則，材料中良好的可視化效果能夠顯著加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而能夠更好地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解“隋唐時代”的單元內(nèi)容時，教師首先要深度研讀《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于單元教學(xué)的核心要求，然后凝練主題核心思想，鼓舞學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有資料深度了解“隋朝滅亡的原因”“盛唐時的社會氣象”“五代十國的局面”等，并鼓勵以小組合作的形式進(jìn)行情境描述和角色扮演，使得學(xué)生能夠領(lǐng)悟當(dāng)時社會發(fā)展背景的情境。而教師結(jié)合新課標(biāo)的要求以及課本中已有的知識內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)庫資源以及參考資料對盛唐時期的開放風(fēng)氣以及文學(xué)藝術(shù)資料等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研補(bǔ)充，為主題式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也為既有課堂的教學(xué)提供資源補(bǔ)充。

（三）挖掘主題價值，拓展單元教學(xué)目標(biāo)

整合課程資源是明確課程主題的關(guān)鍵，即便是在同一單元的教學(xué)中，不同的知識點也存在主次之分，但是各個知識點之間的邏輯關(guān)系非常緊密，知識點背景內(nèi)容存在交叉。對此，教師應(yīng)當(dāng)對概念性知識和實踐性知識展開精準(zhǔn)的細(xì)分，強(qiáng)化對主題內(nèi)容的知識梳理，形成具有系統(tǒng)性和程序性的知識點呈現(xiàn)狀態(tài)，使得學(xué)生在掃清知識點認(rèn)知障礙后，能夠集中精力進(jìn)行核心知識點和重難點的知識學(xué)習(xí)，綜合提升課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講解“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這部分內(nèi)容時，教師在完成知識點講解后，可以通過融合不同的考查方式來深化學(xué)生對這部分單元內(nèi)容的理解。此時教師可以為學(xué)生提供一定的獨立學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生通過分組的形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計，依據(jù)表格中的內(nèi)容展開大量的頭腦風(fēng)暴分析，這既可以從時間角度入手，也可以從政治發(fā)展以及對外交流的角度入手，教師實時地為學(xué)生的主題總結(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。進(jìn)而逐漸確定出本單元學(xué)習(xí)的主題要點，實現(xiàn)了基于主題知識的教育引導(dǎo)方案設(shè)計，促使學(xué)生能夠?qū)@一單元的知識學(xué)習(xí)有更加清楚和全面的認(rèn)識。而在整個討論的過程中，知識點內(nèi)容被不斷整理和總結(jié)，學(xué)生逐漸掌握了核心主題資源凝練的能力，為后續(xù)其他單元的知識學(xué)習(xí)奠定了方法基礎(chǔ)，實現(xiàn)了“方法論”的拓展和延伸。

八、 結(jié)論

基于“主題式”的初中歷史大單元教學(xué)，落實了新課標(biāo)中關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，同時也在傳統(tǒng)課堂中實現(xiàn)了課改理念、教學(xué)設(shè)計以及歷史教材的深度整合，強(qiáng)化了歷史教學(xué)的創(chuàng)造性和建構(gòu)性，使得學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)能夠更加系統(tǒng)化和清晰化，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)成長奠定了良好的基礎(chǔ)，同時對歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的促進(jìn)作用。

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作者簡介：孟瑩（1993～），女，漢族，江蘇南京人，南京市棲霞區(qū)實驗初級中學(xué)（堯化校區(qū)），研究方向：初中歷史教學(xué)。