謝偉

（廣東財經(jīng)大學 法學院，廣東 廣州 510320）

《教育部關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出，本科教育是提高高等教育質量的最重要基礎［1］。為此，可以說，法學本科教育是提高法學高等教育質量的最重要基礎。改革開放以來，隨著我國建設社會主義市場經(jīng)濟和社會發(fā)展需求大量高素質法律人才，特別是黨的十五大提出“依法治國”的基本方略之后，法學本科教育規(guī)?？焖贁U張，很快就由精英教育轉為大眾教育培養(yǎng)模式。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2018年3月，全國開設法學本科專業(yè)的高校達到627所，在校法學本科生31萬余人［2］。法學本科教育的快速擴張，一方面是對國家發(fā)展要求法學高等教育快速發(fā)展的回應，適應了建設社會主義法治國家對大量法學專業(yè)人才的新要求，在一定程度上提高了政法干部的素質，促進了律師隊伍的發(fā)展，但另一方面，由于人才培養(yǎng)規(guī)模擴張過快，尚未形成與其相適應的學科結構與課程體系，法學教育教學設備設施、法律實踐教學條件等軟硬件配備不足，導致法學本科教育人才粗放式培養(yǎng)，教育教學質量下降，難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高水平法治人才的需求，其顯著后果就是法學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年處于低位，法學本科教育面臨著日益嚴峻的挑戰(zhàn)。改進法學本科教育，使其滿足國家發(fā)展和社會需求，已經(jīng)成為法學本科教育改革創(chuàng)新發(fā)展的時代命題。

新文科建設是適應新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對傳統(tǒng)文科教育提出的挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的。鑒于文科教育在國家高等教育體系中的重要地位和所占比例，文科教育對國家文化傳承和形成文化軟實力的重要作用，傳統(tǒng)文科教育形成的學科壁壘難以適應社會發(fā)展需求，要實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，增強國家綜合國力，提升文化自信，建設高等教育強國，促進文科教育融合發(fā)展，構建中國特色社會主義文科學科體系、學術體系和話語體系，形成中國式的文科話語權，都需要建設新文科。新文科建設以文理融合、古為今用、洋為中用、知行合一等為主要特征，新文科建設的推進為完善法學本科教育模式提供了一個新的發(fā)展方向和路徑。

由于新文科建設對法學教育產(chǎn)生的強勢影響，已有學者對其進行了一定的探索。徐顯明教授對新文科與傳統(tǒng)文科進行了比較，認為新文科將是古今打通、文理打通、人文與社科打通、中與西打通、知與行打通的“五通文科”，而新文科背景下的“新法學”教育將面臨中國法治建設新目標、現(xiàn)代信息技術等七大挑戰(zhàn)，提出了更新生源構成、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、師資隊伍、培養(yǎng)模式等應對策略［3］?？稻慕淌谡J為，我國已經(jīng)形成與普通法系、大陸法系相并列的中國特色社會主義法學教育模式，但必須解決法學教育模式定位和規(guī)模問題［4］。梳理和總結目前學者的研究成果，主要是從新文科對法學教育的影響視角探討包括本科教育和研究生教育在內的整個中國法學教育，對法學本科教育影響的針對性、專門性研究還不夠。

鑒于法學教育和法學理論研究對培養(yǎng)法治人才進而全面依法治國的重要作用，2023年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》（以下簡稱《意見》），強調要“夯實法學本科教育”，完善法學類本科專業(yè)教學質量國家標準，要在現(xiàn)有法學學科評估工作基礎上，按計劃開展高等學校法學本科教育教學評估，通過限期整改、撤銷等措施，優(yōu)化法學學科專業(yè)布局。該《意見》對法學本科教育的強調，再次凸顯出新時代法學本科教育面臨的挑戰(zhàn)和機遇。

一、傳統(tǒng)法學本科教育面臨的問題

法學本科教育是發(fā)展高水平法學教育的基礎、支撐和主力軍，是大學法學教育的主體或主干［5］，承載著為中國特色社會主義法治事業(yè)培養(yǎng)骨干人才的重任。然而，近年來，法學本科畢業(yè)生的就業(yè)率卻持續(xù)走低，這就形成一個鮮明的對比：一方面，我國法治事業(yè)蓬勃發(fā)展，從黨的十五大提出依法治國到黨的十八屆四中全會要求全面推進依法治國，法治理念深入人心，法治要素深入經(jīng)濟、社會發(fā)展的方方面面，法治成為治國理政的基本方式，建設中國特色社會主義法治體系需要大批高素質復合型卓越法治人才，為此，法學本科教育規(guī)模不斷擴大；另一方面，大量高校法學本科生畢業(yè)即意味著“失業(yè)”，法學本科畢業(yè)生難以滿足經(jīng)濟社會日益多元化、精細化、跨領域發(fā)展對法治建設人才提出的要求，法學本科畢業(yè)生難以適應建設中國特色社會主義法治體系對高素質、復合型法治人才的需求。

（一）法學本科教育的學科結構不盡合理

學科設置與專業(yè)構建是高等教育的命脈。合理的學科結構不僅有利于法學理論的發(fā)展，也有利于法治實踐的進步［6］。我國法學本科教育起步于新中國成立后，當時我國主要學習蘇聯(lián)法學學科體系和結構設置，采取“理論法學＋部門法學”的模式，注重教師主導的課堂教學，側重法學系統(tǒng)性理論知識講授，這種構造的優(yōu)點在于可以及時為社會主義法治建設培育大批符合黨的需要、忠實履行黨的政策方針的政法干部。它符合中華人民共和國成立后亟須建立社會主義法治體系、培養(yǎng)大批政法干部、鞏固和保障新生的人民民主專政政權的需要，但對法律現(xiàn)實問題和日益復雜化、多元化的經(jīng)濟和社會糾紛解決則回應和關注不足。改革開放后，為適應中國特色社會主義法治建設對法治人才培養(yǎng)的需要，中國法學本科教育事業(yè)迅速恢復，法學本科教育教學體系很快得到重建和進一步發(fā)展。作為全面對外開放的重要成果之一，為迅速制定經(jīng)濟社會發(fā)展需要的法律，彌補我國法治建設的空白，健全中國特色社會主義法律體系，在缺乏成熟法律制定和實施經(jīng)驗的背景下，中國法學界幾乎將西方法治發(fā)達國家所創(chuàng)立的各種法律制度，都通過翻譯引入了我國法治實踐，并已經(jīng)融入中國當代法律制度之中［7］，其中也包括對西方法學教育的引介和吸收。由此，我國法學本科教育的學科體系建設在保持自身傳統(tǒng)的同時，大量吸收借鑒了西方發(fā)達國家的法學學科設置經(jīng)驗，“理論法學＋部門法學”的結構體系更加強調專業(yè)細分，形成若干相互獨立的部門法研究領域，不同學科之間始終存在縱橫交錯的溝壑［8］，從而導致法學學科各專業(yè)之間以及法學學科與其他學科之間交叉融合不夠。此外，中國特色法學學科體系、學術體系和話語體系尚未建構，法學學科設置滯后于中國特色社會主義法治實踐的需要，以應對當代中國經(jīng)濟社會迅速發(fā)展提出的新法律問題的新興法學學科設置不足。

（二）法學本科專業(yè)課程體系設置相對固化

專業(yè)課程體系設置是教學體系建設的重要內容，是實現(xiàn)專業(yè)建設和學科建設目標的基礎。我國法學專業(yè)本科教育對課程體系的設置始終遵循教育部規(guī)定，主要是按照學科劃分，設置相應的法學課程體系，確保了法學本科專業(yè)教學的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和法學理論體系的完整性，但卻對法學本科專業(yè)課程體系適應法學教育目標多元化、法學人才培養(yǎng)要求復合化等新發(fā)展需求沒有給予足夠和及時的重視。經(jīng)濟和社會的跨領域交叉、數(shù)字化和智能化融合發(fā)展迅速提高了人們的生活水平，國家和社會治理日益復雜化、精細化，進入小康社會的人們對多元化公平正義目標的需求更加渴望，使得法律、法治的發(fā)展成為新時代人們不可或缺的新需求。除傳統(tǒng)的民商事法律、刑事法律、行政法律、訴訟法律外，金融法律、醫(yī)事法律、交通法律、財稅法律、房地產(chǎn)法律、競爭法律、環(huán)境資源法律、數(shù)字法律等在保障多元化經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的同時，也產(chǎn)生出眾多新興法律專業(yè)領域的多元化、復雜化糾紛解決需求，這些糾紛具有較強的專業(yè)技術或專業(yè)領域特征，難以被傳統(tǒng)法學本科教育課程體系涵蓋，需要在法學本科教育的課程體系中匹配相應的新設置，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會動態(tài)發(fā)展需要的復合型、應用型法治人才。但我國多數(shù)法學院校缺乏跨領域法學本科課程設置，特別是與本校法學專業(yè)人才培養(yǎng)特色相匹配的法學本科課程體系設置，導致經(jīng)濟社會發(fā)展對法學本科教育的多元化目標需求難以通過法學本科課程體系設置的多元化、具體化實現(xiàn)。

（三）法學本科教育實踐教學模式相對僵化

法律的生命不僅在于邏輯，更在于經(jīng)驗［9］。改革開放以來，我國的法學本科實踐教學逐漸形成了以基礎性實驗教學、證據(jù)科學、模擬法庭、法律診所等為主要構成的法學本科教育實踐教學模式，在輔助法學本科理論教學、提高法學本科生的法律實踐技能上發(fā)揮了不可替代的重要作用。然而，隨著衛(wèi)生法學、競爭法學、數(shù)據(jù)法學等新興法學領域的出現(xiàn)和普及性使用，傳統(tǒng)法學本科實踐教學模式面臨著新的挑戰(zhàn)。比如，傳統(tǒng)法學本科實踐教學以教師為主導，主要采取教師課堂授課為主、學生被動接受為輔的模式，這種相對僵化的教學模式難以激發(fā)學生的學習主動性，難以反映真實的法律應用情境，進而造成課堂實驗教學與現(xiàn)實法律運行“兩張皮”，而這正是法學本科生畢業(yè)后仍然需要一個相當長的法律實踐實習才能滿足實際工作需要的主要原因?？绮块T法學作為法學與醫(yī)學、經(jīng)濟學、環(huán)境科學、數(shù)字技術等深度融合的交叉學科，極大地影響了傳統(tǒng)法學本科教育的實踐教學模式，更加注重提高實驗過程的真實性、生動性和形象性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，適應跨部門法學原理和法律運行機制，便于改進法學本科實踐教學的“一刀切”模式，形成循序漸進、由淺入深、以學生為中心、由學生自我建構知識點的法學本科實驗教學階梯式結構。其典型過程是由抽象的法學概念、法律關系、基本理論框架到基于大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術為基礎的跨領域法學虛擬仿真實驗教學，“由點到點”逐漸延伸到“由點到面、點面結合”的過程。比如，大數(shù)據(jù)時代的電子證據(jù)包括犯罪嫌疑人的性別、職業(yè)、地域、年齡、收入等數(shù)據(jù)信息被關聯(lián)式地納入大數(shù)據(jù)分析，形成大數(shù)據(jù)時代的人物畫像。這些海量的電子證據(jù)信息將是對傳統(tǒng)證據(jù)的顛覆，電子證據(jù)的證明規(guī)則將是一種間接證明體系，主要依賴證明的邏輯和方法［10］。

二、新文科建設對傳統(tǒng)法學本科教育提出的新要求

徐顯明教授指出新文科背景下法學教育面臨著“七大挑戰(zhàn)”［11］，這是從宏觀層面上勾畫出新文科對包括法學本科教育在內的我國傳統(tǒng)法學教育的沖擊和影響，而在操作層面上，從方法論的視角，新文科對我國法學本科教育的沖擊和影響是全方位、系統(tǒng)性、全過程的，必須從理念、行動、內容等方面進行充分且及時的適應性變革，非如此法學本科教育就無法滿足全面依法治國中高素質、復合型、應用型法治人才培養(yǎng)需要，因而也就無法解決法學本科畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低的問題。

（一）更新法學本科教育理念

理念是行動的先導，理念引領行動。新文科理念為美國希姆萊大學率先提出，其本意是應對人文學科發(fā)展式微，發(fā)展動力不足，發(fā)展前景黯淡，無法應對新科技革命發(fā)展對文科提出的新挑戰(zhàn)，因而要求文科與理工科深度交叉融合、務虛與務實結合，為學生提供綜合性的、跨學科的知識訓練，在文理學科不同思維方式的碰撞中激發(fā)靈感，啟迪智慧，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。具體到法學領域，受互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、數(shù)字交通、數(shù)字醫(yī)療、工業(yè)元宇宙等理工科新知識和新技術發(fā)展影響，傳統(tǒng)法學受到了新理論和新科技發(fā)展的有力挑戰(zhàn)。比如，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新科技深度全面融入經(jīng)濟社會發(fā)展和人們生產(chǎn)生活所引發(fā)的數(shù)據(jù)、個人信息、網(wǎng)絡虛擬財產(chǎn)的法律保護，數(shù)字權利、數(shù)字正義、在線訴訟、網(wǎng)絡犯罪、智能合約、電子證據(jù)、數(shù)字金融、數(shù)字人權、數(shù)據(jù)競爭等新概念的產(chǎn)生和應用，算法歧視、算法黑箱、違法數(shù)據(jù)處理等引發(fā)的新型糾紛解決，都需要對傳統(tǒng)法學做出系統(tǒng)性變革。

新文科理論在傳播到新時代的中國以后，還為中國所同化和改造，形成中國式的新文科建設理論。習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上強調指出，要以繼承性、民族性、原創(chuàng)性、時代性、系統(tǒng)性、專業(yè)性為要素，構建中國特色哲學社會科學體系［12］。這是中國特色社會主義新文科建設的指導思想，也是在新文科背景下法學領域進行“新法學”建設的指導思想，其突出表現(xiàn)是習近平法治思想的形成和提出。新文科引領的新法學建設必須以習近平法治思想為指導，建構中國特色社會主義法學本科教育體系，形成中國氣派、中國風格、為中國人民所喜聞樂見的法學本科教育模式。

（二）更新法學思維方式

新文科是適應大數(shù)據(jù)、人工智能等科技新發(fā)展對傳統(tǒng)人文社會科學的深刻影響背景下提出的，要求傳統(tǒng)的人文社會科學應以問題為導向，與農(nóng)林學科、醫(yī)科、環(huán)境學科、海洋學科、數(shù)字技術學科等相互交叉融合，面對新科技革命以來人類在享受科技帶來的便利同時，也產(chǎn)生出傳統(tǒng)文科所不能涵蓋的新問題、新變化、新挑戰(zhàn)，這些問題是傳統(tǒng)人文社會科學所無法解答的，必須整合運用文科與理工科的學習、研究和思維方式，進行系統(tǒng)性、開創(chuàng)性探究。比如，大數(shù)據(jù)和算法等相關的問題決定了數(shù)字時代法律問題的性質和難點所在——海量數(shù)據(jù)改變了傳統(tǒng)的基于因果關系的關聯(lián)性理論，重新塑造了經(jīng)典意義上的權力和權利觀［13］。可見，以直接、具體因果關系認定為特征的傳統(tǒng)法學思維方式已不適合于這種數(shù)字權利糾紛的因果關系認定。再如，計算法學的思維方式融合了計算思維和法學思維［14］。

作為法學在新文科影響下產(chǎn)生的數(shù)字法學，其典型不同于傳統(tǒng)法學的思維方法是運用“數(shù)字思維”方法分析和解決數(shù)字法律問題，萬物可測量、萬物可連接、萬物可計算是數(shù)字思維的基本內涵，但對傳統(tǒng)法律人而言卻是較為陌生的思想［15］。數(shù)字法學對傳統(tǒng)法學的思維方式是一個新挑戰(zhàn)。其道理很簡單，即只有充分理解算法運行規(guī)則、區(qū)塊鏈技術基本原理、電子證據(jù)的生成和儲存特點等新問題，熟悉虛擬世界的數(shù)據(jù)處理邏輯，才能正確理解和解決非現(xiàn)實世界中的數(shù)字權益糾紛。

（三）更新法學本科教育內容

新文科的提出，旨在改變傳統(tǒng)文科日益脫離社會現(xiàn)實的弊端，適應新科技發(fā)展需求，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對文科研究提出的新命題。由于傳統(tǒng)文科重視專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)劃分明顯，學科建設任務清晰，但是人才培養(yǎng)難以博通，容易形成專業(yè)壁壘，制約人才全面發(fā)展［16］。因此，新文科要求人文與社會科學內部彼此之間、文科與理工科之間應互相交叉融合。這種融合，體現(xiàn)在法學教育領域，就是民商法、行政法、刑法、訴訟法等部門法學之間，法學與經(jīng)濟學、金融學、社會學等人文社會學科之間，法學與大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術、醫(yī)學、工程學等自然科學之間的互動與融合。因而，傳統(tǒng)法學本科教育的內容需要予以適應性調整或更新。比如，法學與社會學、經(jīng)濟學、金融學等交叉融合產(chǎn)生出法社會學、法經(jīng)濟學、金融法學等橫斷學科，法學與衛(wèi)生學、藥學、醫(yī)學、環(huán)境科學、建筑工程學、大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等交叉融合，產(chǎn)生出衛(wèi)生法學、環(huán)境法學、工程法學、數(shù)字法學、計算法學、網(wǎng)絡法學等新興邊緣學科。這些交叉法學的概念體系、邏輯推理、權利義務均與傳統(tǒng)部門法學有較大差異，在教育內容上需增加相應的交叉學科基礎理論，以及創(chuàng)新的法學理論。比如，環(huán)境法學需要有環(huán)境科學的基礎理論，環(huán)境標準本身就是環(huán)境法律的組成部分，由于環(huán)境污染和生態(tài)保護的復雜性和科技性特征，環(huán)境法產(chǎn)生出環(huán)境權理論、因果關系推定理論、生態(tài)紅線理論、生態(tài)補償理論、污染物總量控制理論、環(huán)境公益訴訟理論等創(chuàng)新性法學理論。

同時，基于新文科而提出的新法學建設也是創(chuàng)建中國特色社會主義的法學本科教育話語體系、學術體系和學科體系的契機。改革開放以來，我國基于法治建設的迫切需要而大量借鑒乃至移植西方法治發(fā)達國家法律，我國在法學領域缺乏中國特色社會主義法學學科體系、學術體系和話語體系，這導致法學本科教育模式、教學體系和話語體系也受到西方法學教育的很大影響。黨的十八大以來，我國全面依法治國取得重大成就，我國已經(jīng)進入中國特色社會主義法治建設新時代［17］，形成了習近平法治思想。《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》強調指出，要加快構建中國特色法學學科體系、學術體系、話語體系，提高法治人才培養(yǎng)質量。

三、創(chuàng)新改革中國式法學本科教育的若干對策和建議

新文科背景下，傳統(tǒng)法學本科教育必須適應新文科提出的應變要求，直面新文科提出的新要求，以習近平法治思想為指導，以《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》為綱領，建設中國式法學本科教育。傳統(tǒng)法學本科教育應創(chuàng)新教育理念，改變思維方式，重構教育內容，在中國化、數(shù)字化、融合化、職業(yè)化、國際化等方面轉型升級或迭代更新。

（一）法學本科教育中國化

近代以來的西法東漸在給我國帶來西方先進法治文明的同時，也確立了西方法學在學科體系、學術體系、話語體系等方面的主導權。中華人民共和國成立后，我國一度學習蘇聯(lián)的法學教育模式，建構了模仿蘇聯(lián)的法學教育體系；改革開放以來，特別是蘇聯(lián)解體后，西方法學再次成為我國法學恢復重建階段的主導性法學話語體系［18］。黨的十五大之后，伴隨依法治國方略的提出，我國法學話語體系逐漸走中國特色發(fā)展道路。特別是黨的十八大之后，伴隨我國進入中國特色社會主義法治建設新時代，基本形成了中國特色社會主義法學教育體系，但正如習近平總書記所指出的，法學學科結構不盡合理，有的教材編寫和教學實施偏重于西方法學理論［19］。

中國特色社會主義法治建設的偉大實踐為法學本科教育的中國化提供了豐富的素材、動力源泉和展示舞臺。中國特色社會主義的新文科建設，必然要求法學本科教育的中國化，構建中國式法學本科教育體系，運用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)法律思想和法律文化，形成中國式的、中華民族的、符合中國國情的、適合中國式現(xiàn)代化發(fā)展需要的法學學科體系、學術體系和話語體系，這是新時代的新文科理念對中國當代法學教育的守正創(chuàng)新。

（二）法學本科教育數(shù)字化

新文科要求法學本科教育不斷在跨學科交叉融合、跨領域創(chuàng)新中發(fā)展。當今世界，以互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的數(shù)字技術快速發(fā)展，極大地促進了數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字政府、數(shù)字社會的建設，成為新時代經(jīng)濟社會發(fā)展最有效益的增長點和創(chuàng)新點之一。這是社會發(fā)展的規(guī)律，歷史已經(jīng)向我們表明重大的技術變遷會導致社會和經(jīng)濟的范式轉換［20］。因而，數(shù)字技術對法學本科教育的影響也是革命性的。比如，互聯(lián)網(wǎng)技術特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了在線開放課程的普及，這些在線開放課程以其開放性、大規(guī)模、豐富多樣的特征實現(xiàn)了翻轉課堂，提高了學習效率，改進了評價效果，使得高質量法學本科教育資源能夠公平惠及更多學生。借助虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等數(shù)字技術，通過把法學院模擬法庭與智慧法院信息系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)等，數(shù)字化重構法學本科實驗教學模式，運用數(shù)字技術將高度抽象、虛擬、概括性的法學理論轉化為具有真實性、形象性、生動性、可復制性、可儲存性的，容易感知、易于理解的情境展示給法學本科學生，使得學生能夠獲得身臨其境的真實感受，進而獲得前所未有的沉浸式體驗。

數(shù)字化改造應貫穿法學本科教育全過程、全方位，涵蓋法學本科理論教學、法學本科實驗教學、法律本科實踐教學等各環(huán)節(jié)、各領域，充分利用數(shù)字技術復制、還原和存儲法律職業(yè)場景，豐富法學本科教育教學資料，進而激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。

（三）法學課程思政常態(tài)化

教師是人類靈魂的工程師，教師在傳授專業(yè)知識的同時，也具有重要和不可替代的育人功能，培養(yǎng)學生樹立遠大理想、高尚道德情操，厚植家國情懷。《中華人民共和國教育法》規(guī)定，“教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務”，要培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，從而明確了教育的社會主義方向和人民性。

習近平總書記強調，法學教育要堅持立德樹人，不僅要提高學生的法學知識水平，還要培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)［21］。法律制度作為上層建筑的重要內容之一，具有很強的政治性、階級性、本土性，法學教育服務于法律制度的制定、執(zhí)行，其主要內容是教授法律、訓練法理、塑造法律理念和法律價值觀，培育符合建設中國特色社會主義法治體系需要的專門性人才，具有很強的政治屬性、文化屬性和意識形態(tài)屬性。歷史正反兩方面的經(jīng)驗和教訓都證明，忽視了法學本科專業(yè)教育中的思政作用，就會導致法律職業(yè)者法律價值觀缺失、法律道德淪喪，進而影響到法治中國建設的正確道路和發(fā)展方向。中國特色社會主義的法學高等教育必須高舉馬克思主義法學的旗幟，以習近平法治思想為指導，始終堅定正確的政治方向，潛心挖掘各個法學本科課程知識點所蘊含的思政元素，精心設計法學本科專業(yè)知識的思政融入點，在法學本科各門課程、在法學本科教育的各個階段、在法學本科專業(yè)知識的學習過程中常態(tài)化地有機融入思政元素，以習近平法治思想的核心要義、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和道德品質等錘煉未來法治人才的品性，形成中國特色社會主義法學教育價值觀。

（四）法學本科教育融合化

新文科將是文理打通、人文與社科打通、中西打通、古今打通、知與行打通的五通文科［22］。新文科背景下的法學本科教育應是文理融合、古今融通、知行合一、中西交融、人文與社科融合的新型教育模式。這是新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對法學本科教育提出的新要求，也是傳統(tǒng)法學本科教育轉型升級、適應經(jīng)濟社會新發(fā)展需要、回應高新科技發(fā)展、走向新法學的必由之路。

新法學本科教育必須摒棄純粹的傳統(tǒng)文科屬性理念，確立以文科屬性為主，輔之以復合型、交叉型學科教育理念。在法學本科課程設計上根據(jù)本校辦學特色和實際需要添加經(jīng)濟學、管理學、金融學、社會學等社會科學課程，尤其是針對文理融合的新型法學本科專業(yè)培養(yǎng)方向，必須增設理工科的本科課程。比如針對數(shù)字法學方向，需要增加高等數(shù)學、線性代數(shù)、微積分、大數(shù)據(jù)原理、人工智能原理、區(qū)塊鏈技術等理工類課程；針對環(huán)境法學方向，需要增設環(huán)境科學、化學、環(huán)境影響評價等理工類課程；針對衛(wèi)生法學和醫(yī)事法學方向，需要增設生理學、解剖學、藥學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、中醫(yī)學等理工類課程。新法學本科教育要求洋為中用、古為今用，即充分借鑒吸收西方發(fā)達國家法學教育的有益經(jīng)驗和先進做法，但需符合中國國情、中國文化，符合中國特色社會主義法學本科教育的發(fā)展需要，批判式汲取世界先進和有益的法治文明發(fā)展成果，同時充分汲取中國優(yōu)秀傳統(tǒng)法律思想和文化中的精華。黨的二十大報告提出，“堅持和發(fā)展馬克思主義，必須同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合”［23］。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華民族五千多年文明的智慧結晶，可從中汲取精神力量和法律智慧，并用以指導解決當今法學本科教育中的難題。

（五）法學本科教育職業(yè)化

《關于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》強調指出，要適應多層次多領域法治人才需求，扶持發(fā)展法律職業(yè)教育。新法學要求法學本科教育要做到知行合一，把法學專業(yè)理論知識和法律實踐統(tǒng)一起來，就是要確立法學本科教育以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為己任、以服務法治實踐需求為目標，實現(xiàn)法學本科教育職業(yè)化的理念，打造法學本科職業(yè)化教育模式，主要構成是法律職業(yè)化教育的課程體系設置、教學方法和考核評價體系。

以建設中國特色社會主義法治體系需求和市場經(jīng)濟、社會發(fā)展需求為導向，增加定向培養(yǎng)機制，修訂和完善法學本科教育的課程體系設置。比如，服務于粵港澳大灣區(qū)建設，增加粵港澳大灣區(qū)法律實務方面的課程；服務于“一帶一路”建設的法律需求，增加“一帶一路”法律實務方面的課程；服務于涉外法律實務需求，增設國際法律實務或國別法律實務等。在教學方法上，應以問題為導向，行建構主義理念，采取與知行合一、學以致用一致的案例分析法、歷史調查法、比較分析法、實證分析法等多種方法，按需選擇、整合適用，尤其是強調本科學生全程參與真實案件的法律服務，比如在教師的引導下參與法律援助案件，使得學生能夠真正辦案，在真實案例情境中學會運用法理、適用法律，提高法律實踐技能。在考核評價上，要確立職業(yè)化的法律實踐考核評價體系?？己嗽u價是教育的“指揮棒”，對教育模式、方法等起著引領、導向作用，職業(yè)化法學本科教育需要職業(yè)化的法律職業(yè)能力考核評價體系。該體系需要以職業(yè)化能力覆蓋的各項指標為本，設計一個符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的復合型、多元化的法律職業(yè)化能力綜合評價指標體系，涵蓋法律問題理解能力、法律邏輯推理能力、法律思辨能力、法律證據(jù)能力等多項指標。

（六）法學本科教育國際化

隨著中國成為世界第二大經(jīng)濟體，中國的國際地位日益提高，中國更多地參與國際政治經(jīng)濟事務，以及中國企業(yè)投資“一帶一路”乃至全球投資，中國文化向世界傳播等進程的不斷深入，中國缺乏國際化、復合型的涉外法治人才短板逐漸顯現(xiàn)。新文科和新法學的重要理念和使命是要求創(chuàng)新法學教育，使其適應國際、國內經(jīng)濟社會發(fā)展需求。在世界經(jīng)濟、政治日益全球化、國際化的時代，對國際法律規(guī)則和別國法律制度的熟悉與運用就成為國際交往中一個重要的砝碼。我國因欠缺國際化法律人才而在國際經(jīng)濟貿易領域受損的案例和教訓頗多。

法學本科教育的國際化要求在專業(yè)方向上要設置國際化或國別法的法學本科專業(yè)方向；在課程設置上要根據(jù)每個法學院校的具體情況增加國際法或國別法相關課程；在教學方法上要善于借鑒和使用國際化、先進性的教學方法。特別需要注意的是，法學本科教育的國際化和中國化并不矛盾，而是協(xié)調統(tǒng)一的整體。國際化是指在教育內容上以學習國際法律通行規(guī)則和國際慣例為主，而中國化則是指以中國特色社會主義法治建設的理論和實踐為主，形成中國法學學科體系、學術體系和話語體系。在教育方法上，國際化要求更多與別國進行法學教學和學術交流，在中西方法學的碰撞與沖突中實現(xiàn)“洋為中用”，為中國化提供條件、基礎和可借鑒的有益經(jīng)驗。

四、結語

法學本科教育正面臨新文科建設帶來的挑戰(zhàn)和機遇，必須充分認識到當前我國法學本科教育存在的學科結構不盡合理、法學本科課程體系設置相對固化和法學本科教育的實踐教學模式僵化等問題，深入、系統(tǒng)、全面分析新文科和新法學對傳統(tǒng)法學本科教育的深層次、系統(tǒng)性影響，以新文科建設和新法學建設為契機，以中國化、數(shù)字化、思政化、融合化、職業(yè)化、國際化為改革方向和路徑，轉型升級、守正創(chuàng)新，實現(xiàn)中國式法學本科教育的更新迭代，為實現(xiàn)中國式法治現(xiàn)代化提供堅實人才保障。