摘 要：伴隨新一輪課程改革的不斷深入，生態(tài)文明教育逐漸成為教育研究的熱點(diǎn)，成為廣大教師的工作重點(diǎn)。筆者通過結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析生態(tài)文明教育在初中生物課堂的開展現(xiàn)狀，接著從開展意義、開展原則以及開展策略進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)觀念，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：初中生物；生態(tài)文明教育；策略

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）52-0113-05

生態(tài)文明建設(shè)關(guān)乎人類福祉以及民族、社會(huì)未來發(fā)展大計(jì)，由此可見生態(tài)文明建設(shè)的重要性，每一個(gè)人都承擔(dān)著一定的建設(shè)責(zé)任，尤其是初中生。因此，生態(tài)文明教育的開展十分關(guān)鍵。但通過觀察得知，生態(tài)文明教育并未取得較為理想的效果。針對(duì)這一情況，初中生物教師必須反復(fù)探索和開展生態(tài)文明教學(xué)，使其貫穿整個(gè)生物課堂，讓學(xué)生切實(shí)感悟生態(tài)文明的真正價(jià)值，從而推進(jìn)生態(tài)觀念快速形成。

一、 初中生物實(shí)施生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀

（一）未能樹立正確理念

就目前而言，初中生物課堂依舊是以基礎(chǔ)生物知識(shí)的傳遞為唯一的目標(biāo)，所有的生物教學(xué)活動(dòng)通通圍繞該目標(biāo)進(jìn)行。之所以會(huì)出現(xiàn)這一局面，是因?yàn)椴糠纸處煕]能緊跟上當(dāng)前教育領(lǐng)域改革的步伐，他們更傾向于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，希望能幫助學(xué)生獲得更理想的生物成績(jī)，所以忽視了生態(tài)文明教育的設(shè)計(jì)與開展。雖然說出發(fā)點(diǎn)是好的，但卻不符合生物課標(biāo)的教學(xué)要求，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的情形，對(duì)學(xué)生正確生態(tài)觀念的形成造成了阻礙作用。

（二）未能創(chuàng)新教育形式

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，教育形式落后、單一是影響生態(tài)文明教育最終效果的重要因素之一。如今，生態(tài)文明教育已經(jīng)緩慢地走進(jìn)生物課堂，但因?yàn)榻逃问經(jīng)]能得到及時(shí)的改革與創(chuàng)新，始終沒能取得預(yù)期的教育效果。很多時(shí)候，教師習(xí)慣于采用口述形式，直接將生態(tài)文明教育搬運(yùn)到學(xué)生眼前。基于該形式，生態(tài)文明教育變得十分枯燥，學(xué)生難以提起較大的學(xué)習(xí)興致，不愿主動(dòng)接受教育，更別說積極探究生態(tài)文明的內(nèi)容了，他們的正確生態(tài)觀念難以得到良好的培養(yǎng)。

（三）未能完善教育評(píng)價(jià)

要想保證生態(tài)文明教育的最終開展效果，那么教育評(píng)價(jià)是必不可少的，這也是幫助學(xué)生樹立生態(tài)觀念的重要途徑。但在實(shí)際的生物課堂上，多數(shù)教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，很少能主動(dòng)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的真正教育價(jià)值無法體現(xiàn)。同時(shí)，還有部分教師只關(guān)注學(xué)生的生物成績(jī)，并未關(guān)注其生態(tài)觀念是否形成。學(xué)生受教師的影響較大，他們的目光也將會(huì)集中在自身的生物成績(jī)上面，重點(diǎn)發(fā)生偏移，這進(jìn)一步阻礙了生態(tài)文明教育在生物課堂上的順利實(shí)施。

二、 初中生物實(shí)施生態(tài)文明教育的意義

（一）有利于幫助學(xué)生樹立生態(tài)觀念

一般來說，初中生物課堂都是以輸送生物知識(shí)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生努力接受并背誦，這只能強(qiáng)硬地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并不能幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀念。而通過開展生態(tài)文明教育，教師則需要在講解生物知識(shí)的過程中穿插生態(tài)文明內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生態(tài)文明形成一定的感知和理解，讓學(xué)生主動(dòng)感受生態(tài)、領(lǐng)悟生態(tài)。久而久之，學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的理解層次將會(huì)得到逐步提升，他們也將能逐步形成一定的生態(tài)觀念，這正是開展生態(tài)文明教育的意義所在。

（二）有利于提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率

在以往的生物課堂上，學(xué)生都是陷入“被動(dòng)接受+死記硬背”的生物學(xué)習(xí)中。從表面上看，學(xué)生似乎全部接受，實(shí)際上卻沒能深刻掌握到多少，最終的生物學(xué)習(xí)效率并不理想。而開展生態(tài)文明教育提倡教師增加一些趣味性強(qiáng)的生物內(nèi)容，并采用多種新穎的生物輸送方式，使原本枯燥的生物學(xué)習(xí)變得有活力，學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的探索欲將會(huì)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。在這一過程中，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自然將會(huì)發(fā)生較大的變化，生物學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

三、 初中生物實(shí)施生態(tài)文明教育的原則

（一）主體性原則

傳統(tǒng)理念下的生物課堂通常會(huì)忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，會(huì)將教師作為生物課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能陷入被動(dòng)接受生物知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)生很難真正領(lǐng)悟其中的真諦。對(duì)此，初中生物教師在開展生態(tài)文明教育時(shí)務(wù)必遵循主體性原則。在設(shè)定所有生態(tài)文明教育活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生主體，包括他們的認(rèn)知水平、生物基礎(chǔ)等。唯有這樣，才能真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生態(tài)文明教育，讓學(xué)生獲得較為良好的生態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們最終的生態(tài)學(xué)習(xí)價(jià)值也能得到充分的保障。

（二）真實(shí)性原則

生態(tài)文明教育的開展并不僅僅是為了讓學(xué)生接觸更多的生態(tài)內(nèi)容，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中形成正確的生態(tài)觀念。因此，初中生物教師在開展生態(tài)文明教育時(shí)務(wù)必遵循真實(shí)性原則。這要求教師需將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩者的對(duì)接，使學(xué)生能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)形成更深刻的體會(huì)，進(jìn)而逐步提升他們對(duì)生態(tài)文明教育的認(rèn)同感。需要特別注意的是，決不能為了教育而胡亂引入虛擬性的內(nèi)容，否則將會(huì)得不償失。

（三）趣味性原則

眾所周知，興趣是快速調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)力、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效益的關(guān)鍵因素。倘若能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，切實(shí)提升生物課堂的趣味性，那么最終教育效果一定能逐步趨于理想。因此，初中生物教師在開展生態(tài)文明教育時(shí)務(wù)必遵循趣味性原則。該原則提倡教師要多多引入學(xué)生感興趣的因素，像新穎的教育形式、趣味的生態(tài)內(nèi)容等。無論是哪一種，都能快速抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生從以往的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中脫離出來，轉(zhuǎn)變成積極探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們生態(tài)觀念的形成指日可待。

四、 初中生物實(shí)施生態(tài)文明教育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景

生態(tài)文明與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，更與他們的生活細(xì)節(jié)有著緊密聯(lián)系。從另一個(gè)角度來看，現(xiàn)實(shí)生活也能成為開展生態(tài)文明教育的重要資源。因此，初中生物教師不妨靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，引領(lǐng)學(xué)生來接觸和感悟生態(tài)文明。這要求教師需提前針對(duì)生態(tài)文明內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)合到一起，形成相應(yīng)的生活情景，使學(xué)生能嘗試結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開有效學(xué)習(xí)。這不僅能提升生態(tài)文明教育的感染力，而且還能讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中。

比如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了能提升學(xué)生對(duì)生態(tài)文明教育的親近感，教師可從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的生活情景。第一步，直接啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，在你們的身邊，經(jīng)常會(huì)看到什么生物呢？倘若給這些生物換一種生存環(huán)境，那么它們能不能繼續(xù)生存下去呢？”對(duì)學(xué)生來說，他們經(jīng)常能看到各種生物，所以他們紛紛主動(dòng)參與到該情景中。有的學(xué)生說家里有仙人掌，還有的學(xué)生說在路上看到小狗等。第二步，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“倘若將仙人掌放到海底，它還能繼續(xù)存活嗎？那么將小狗帶到北極呢？是否能存活呢？”由此帶領(lǐng)學(xué)生深度感知生物與環(huán)境之間的關(guān)系。等到最后，再帶領(lǐng)全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并有意識(shí)地向?qū)W生傳遞尊重生物、保護(hù)環(huán)境的觀念。通過這樣的生活情景，學(xué)生很容易就能抓住生物與環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生生態(tài)觀念的形成。

（二）加強(qiáng)小組合作

一般來說，學(xué)生在生物課堂上都是跟著教師走，很少獨(dú)立思考或者分析。即使教師講解再多的生態(tài)文明內(nèi)容，倘若學(xué)生不思考、不探究，那么也是無用的，始終無法促進(jìn)學(xué)生生態(tài)觀念的形成。而小組合作模式則可以改變這一局面，能給學(xué)生營(yíng)造出足夠開放的合作探究空間。因此，初中生物教師需主動(dòng)加強(qiáng)這一模式的組織。那么，教師在設(shè)定小組任務(wù)的時(shí)候，要圍繞生態(tài)文明內(nèi)容進(jìn)行，推動(dòng)小組一起在合作過程中對(duì)生態(tài)文明形成一定的感悟。既能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展生物思考，又能保證生態(tài)文明教育的最終效益。

比如，在學(xué)習(xí)“關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究和思考生態(tài)文明內(nèi)容，教師可組織小組合作。第一步，科學(xué)分組。在這里，教師要特別關(guān)注學(xué)生的生物基礎(chǔ)、探究能力等多個(gè)方面，采用互補(bǔ)的方式，將不同的學(xué)生分到一個(gè)小組中，使小組內(nèi)部能實(shí)現(xiàn)相互幫助。第二步，在充分把握小組整體水平的基礎(chǔ)之上，給出生態(tài)文明任務(wù)：小組一起探究和分析世界、中國(guó)人口增長(zhǎng)的趨勢(shì)，并嘗試思考這種增長(zhǎng)趨勢(shì)給生態(tài)環(huán)境帶來什么壓力。接下來，再讓小組圍繞該任務(wù)展開合作探究。在這一過程中，學(xué)生將會(huì)充分意識(shí)到人口增長(zhǎng)帶來的環(huán)境負(fù)擔(dān)。等到最后，再讓小組分享他們的成果，并將其作為基礎(chǔ)開展生態(tài)文明教育，使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（三）借助信息技術(shù)

要想保證生態(tài)文明教育的最終效果，那么新穎形式、豐富內(nèi)容的引入是必不可少的。而信息技術(shù)手段則剛好可以同時(shí)達(dá)到這兩項(xiàng)要求，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣。因此，初中生物教師不妨借助這一手段。有了該手段的輔助，教師則可以向?qū)W生直觀地展示與生態(tài)文明內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資源，這不僅提升了生物課堂的吸引力，還給學(xué)生的多個(gè)學(xué)習(xí)感官形成刺激作用，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)力將會(huì)得到大幅度的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)生物圈——從自身做起”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了能提升生態(tài)文明教育的吸引力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可借助信息技術(shù)這一手段。第一步，利用信息技術(shù)，依次展示原始社會(huì)人類捕獵、農(nóng)業(yè)社會(huì)人類耕地、工業(yè)社會(huì)人類過度開發(fā)資源的視頻，一邊播放，一邊讓學(xué)生思考人類分別在這三段視頻中如何利用生物圈的資源，并嘗試總結(jié)人類在這三個(gè)視頻中與生物圈的關(guān)系。這時(shí)候，學(xué)生將會(huì)聚精會(huì)神地觀看視頻，并不斷思考視頻內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二步，再次利用信息技術(shù)，著重向?qū)W生展示近現(xiàn)代社會(huì)人類過度改造自然的視頻，使學(xué)生能意識(shí)到保護(hù)生物圈的緊迫性。有了這些視頻，不需教師過多的口頭講述，學(xué)生就能直觀地看到畫面，他們的腦海中會(huì)不自覺地樹立起自然保護(hù)意識(shí)，如此，生態(tài)文明教育的開展才能算是有成效。

（四）靈活進(jìn)行提問

學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)往往是在解決一個(gè)又一個(gè)問題中而達(dá)成的，由此可見課堂提問的重要性。生態(tài)文明教育也不例外。因此，初中生物教師需靈活進(jìn)行提問。在提問時(shí)，教師務(wù)必要考慮到學(xué)生的生物知識(shí)水平，把控好生態(tài)問題的難易程度，盡可能提出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的生態(tài)問題。倘若難度較大，學(xué)生將無法獨(dú)立解決，更不可能獨(dú)立內(nèi)化生態(tài)內(nèi)容；反之若難度較小，則不能起到引領(lǐng)學(xué)生思考的作用，提問也將失去原本的意義，甚至還會(huì)使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中浪費(fèi)不必要的時(shí)間。

比如，在學(xué)習(xí)“綠化，我們共同的行動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入良好的生物思考狀態(tài)中，教師須圍繞本節(jié)的生態(tài)文明內(nèi)容靈活開展提問。第一步，展示我國(guó)森林覆蓋率變化圖，并直接提問：“我國(guó)的森林覆蓋率到底是怎樣的呢？一直在發(fā)生什么變化呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生初步接觸和思考森林覆蓋率。第二步，再次提問：“那么造成森林覆蓋率低下的主要原因會(huì)是什么呢？誰能說一說呢？”由此啟發(fā)學(xué)生展開思考。經(jīng)過一段時(shí)間思考之后，有的學(xué)生認(rèn)為是過度砍伐，還有的學(xué)生認(rèn)為是沒有及時(shí)進(jìn)行保護(hù)，等等。第三步，繼續(xù)追問：“那到底應(yīng)該怎么做才能解決森林覆蓋率低下這一問題呢？你們能不能想到什么好辦法呢？”由此讓學(xué)生思考保護(hù)森林的具體舉措。通過這樣一步一步地提問學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考保護(hù)森林環(huán)境的有效舉措，學(xué)生在日后將會(huì)主動(dòng)參與森林保護(hù)。

（五）注重法治教育

中國(guó)社會(huì)是法治社會(huì)。關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”，我國(guó)出臺(tái)了一系列法律法規(guī)。但在很多學(xué)生看來，保護(hù)環(huán)境與法律法規(guī)沒有任何關(guān)系，導(dǎo)致他們內(nèi)心對(duì)保護(hù)環(huán)境沒有形成足夠的重視。因此，初中生物教師須注重法治教育的及時(shí)開展。這就要求向?qū)W生講解相關(guān)的法律法規(guī)，并舉出具體的例子，像破壞環(huán)境受到法律制裁等，讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，還能增加生態(tài)文明教育在學(xué)生心中的分量，使其逐步形成正確的生態(tài)文明觀念。

比如，初中生物教師可專門圍繞生態(tài)文明教育開展法治教育，使學(xué)生能在法律法規(guī)的引領(lǐng)下逐步形成較強(qiáng)的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。第一步，向?qū)W生介紹與生態(tài)文明相關(guān)的法律法規(guī)，包括環(huán)境保護(hù)法、森林法、野生動(dòng)物保護(hù)法等。當(dāng)學(xué)生了解這些法律之后，相信他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知將會(huì)上升到新的層次。第二步，再次向?qū)W生介紹破壞森林而受到法律懲罰的真實(shí)案例，讓學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從自身做起。同時(shí)，介紹我國(guó)在保護(hù)環(huán)境這一方面所做出的較大努力等。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主分析和探究相關(guān)的法律法規(guī)，讓學(xué)生形成更深刻的了解。通過這樣開展法治教育，從法律的角度帶領(lǐng)學(xué)生感受保護(hù)環(huán)境的重要性，更能點(diǎn)醒學(xué)生，讓學(xué)生在今后能以保護(hù)環(huán)境為己任，形成較強(qiáng)的生態(tài)保護(hù)觀念，從而達(dá)到生態(tài)文明教育的初始目標(biāo)。

（六）開展日常練習(xí)

生物練習(xí)，不僅僅是幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)生物所學(xué)的一個(gè)過程，更重要的是起到培養(yǎng)學(xué)生正確觀念的作用，推進(jìn)學(xué)生的全面生物成長(zhǎng)。同樣地，生態(tài)文明教育也應(yīng)當(dāng)滲透到這一過程中。因此，初中生物教師須及時(shí)開展日常的生物練習(xí)。在設(shè)計(jì)生物練習(xí)時(shí)，教師要盡可能穿插一些生態(tài)文明內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)過程中自然而然地反復(fù)分析生態(tài)文明內(nèi)容，進(jìn)而讓他們的印象越來越深刻。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生注意到生態(tài)文明內(nèi)容出現(xiàn)在生物練習(xí)中，他們?cè)谄綍r(shí)也會(huì)對(duì)其給予更多的關(guān)注，他們的生態(tài)觀念將逐步形成。

比如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能掌握保護(hù)生物多樣性的途徑，并樹立保護(hù)意識(shí)。為了強(qiáng)化學(xué)生的保護(hù)觀念，教師可圍繞保護(hù)生物多樣性開展生物練習(xí)。那么，教師可給出以下生物練習(xí)：生物多樣性的保護(hù)現(xiàn)狀是什么？該如何積極參與到生物多樣性的保護(hù)活動(dòng)中？有哪些途徑可以起到保護(hù)生物多樣性的作用呢？同時(shí)，倘若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪一部分內(nèi)容的理解不夠透徹，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一部分內(nèi)容給出生物練習(xí)。通過這樣組織生物練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中完成生態(tài)文明內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成保護(hù)生物的正確觀念。

（七）組織實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活是學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，所以很少有時(shí)間能走進(jìn)自然，更別說親身感受了，這導(dǎo)致他們很有可能無法領(lǐng)悟教師口中的生態(tài)文明教育。因此，初中生物教師要適當(dāng)組織生物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從生物教材中走出來，邁入生態(tài)環(huán)境之中，這樣更能推動(dòng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的樹立。教師可組織生態(tài)調(diào)查活動(dòng)，改變學(xué)生生硬接受的局面，給學(xué)生提供走進(jìn)生態(tài)環(huán)境的機(jī)會(huì)。如此一來，不需教師過多的引導(dǎo)，相信學(xué)生在活動(dòng)中自然會(huì)意識(shí)到生態(tài)保護(hù)的重要性，從而樹立較強(qiáng)的生態(tài)意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“我們周圍的生物”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生能了解生物的生命現(xiàn)象，單單依靠教師的口頭講解，很難達(dá)成這一目標(biāo)，更別說推進(jìn)生態(tài)文明教育的順利開展了。對(duì)此，教師可組織生物實(shí)踐活動(dòng)——公園大調(diào)查活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)公園，讓學(xué)生切實(shí)觀察公園中每一種生物的生命現(xiàn)象，并讓學(xué)生做好記錄。與教師口述相比，這種活動(dòng)形式明顯更符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的參與程度明顯得到提升。一進(jìn)入公園，學(xué)生紛紛散開，展開詳細(xì)的觀察。每當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一種生物，他們將會(huì)表現(xiàn)出較大的觀察興致，并號(hào)召其他同學(xué)一起觀察和分析。等到活動(dòng)結(jié)束之后，教師再讓他們分享觀察成果，并有目的地向?qū)W生傳送生態(tài)文明教育，讓學(xué)生充分尊重每一種生物。通過這樣的生物實(shí)踐活動(dòng)，不僅能發(fā)展學(xué)生的生物實(shí)踐能力，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)生物。

（八）完善教育評(píng)價(jià)

上文已經(jīng)提及，不完善的生物教育評(píng)價(jià)是導(dǎo)致生態(tài)文明教育效果低下的重要因素之一。因此，初中生物教師要及時(shí)完善生態(tài)文明教育評(píng)價(jià)。那么，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師除觀察學(xué)生掌握基礎(chǔ)生物知識(shí)的程度以外，還需多多觀察學(xué)生對(duì)生態(tài)文明內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，并制訂多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，像生態(tài)觀念的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極等。面對(duì)這樣的生態(tài)文明教育評(píng)價(jià)，學(xué)生也將會(huì)受到正向影響，認(rèn)真對(duì)待并學(xué)習(xí)生態(tài)文明內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然將形成較強(qiáng)的生態(tài)文明意識(shí)，這正是生態(tài)文明教育評(píng)價(jià)的完善目標(biāo)所在。

比如，初中生物教師在實(shí)際生態(tài)文明教育中需特別觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，找出多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此給出更加全面、完善的教育評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的生物發(fā)展。在講解保護(hù)環(huán)境措施時(shí)，某學(xué)生一直認(rèn)真聽講，并主動(dòng)思考是否還有其他保護(hù)方式，那么教師可給予放大性的生態(tài)教育評(píng)價(jià)，使該評(píng)價(jià)能轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)，使學(xué)生今后更認(rèn)真地對(duì)待和學(xué)習(xí)。反之，若學(xué)生表現(xiàn)不夠認(rèn)真，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)。此外，教師還可針對(duì)學(xué)生生態(tài)觀念的正確、強(qiáng)弱進(jìn)行特別評(píng)價(jià)，這樣更能點(diǎn)醒學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到生態(tài)觀念的重要性。通過完善生態(tài)文明教育評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮該環(huán)節(jié)的價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生正視生態(tài)教育，從而推動(dòng)學(xué)生生態(tài)觀念的逐漸形成。

五、 結(jié)論

綜上所述，生態(tài)文明教育的有效開展已經(jīng)變得尤為關(guān)鍵，不僅關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)，更直接影響人類的生存環(huán)境。因此，作為一名生物教師，要主動(dòng)承擔(dān)起自身的生物教育責(zé)任，結(jié)合具體的生物知識(shí)以及學(xué)生的生物認(rèn)知水平，多多搜集與生態(tài)文明相關(guān)的資料，利用多種途徑開展科學(xué)的生態(tài)文明教育，給學(xué)生打造更加完善的生態(tài)文明教育體系，使學(xué)生掌握更多生物知識(shí)的同時(shí)，將生態(tài)文明深深地扎根在每一個(gè)學(xué)生的心中，從而保證學(xué)生在以后能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的個(gè)體發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：文章系2022年度蘭州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《中小學(xué)生態(tài)文明教育課程一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ［2022］GH0263）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄒麗婷（1988～），女，漢族，甘肅白銀人，蘭州市中小學(xué)生綜合實(shí)踐教育學(xué)校，研究方向：初中生物。