陳 淼

提高教育質(zhì)量一直以來都是高校工作的第一要務,在內(nèi)涵式發(fā)展的背景下,提升教育質(zhì)量的重要性愈發(fā)凸顯。近年來,社會對人才質(zhì)量的需求水平也呈上升趨勢。針對高等教育質(zhì)量,我國相繼出臺了若干教育政策,均對此提出了新的要求。2020年10月,中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,明確要求改革學生評價,促進德智體美勞全面發(fā)展:“完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度,加強課堂參與和課堂紀律考查,引導學生樹立良好學風?！薄敖逃鲋怠焙汀耙詫W生為中心”的過程觀與教育觀紛紛引起社會各界人士的倡導,呼吁在教育過程中強化學生所獲得的收益。這種強調(diào)學生學習與發(fā)展成效的教育質(zhì)量觀改變了傳統(tǒng)的衡量教育質(zhì)量的核心標準,改變了原有的評價方式。

1. 課程考核在教學過程中的重要作用

在高等教育中,課程考核指在高等教育過程中在一定時間段內(nèi)對學生課程學習經(jīng)歷及學習收獲的測查和評估。國內(nèi)外研究結果顯示,課程考核與學生學習投入之間存在復雜關系,其對學生學習投入的影響,甚至遠超教師講授知識的影響(郭芳芳 等,2014)。作為教育教學外因觀察變量之一,課程考核是教育教學實踐的一部分,是在院校組織結構與院校的制度、管理、政策、服務以及環(huán)境下所完成的教學活動(劉儒德,2010)。它以信息反饋的形式來影響學生的學習體驗與學習投入。學生對考核的認知程度越高,其投入的學習時間和付出的努力程度也越高,此認知包括考核的內(nèi)容、策略、重要性等。在教學過程中,課程考核對學生的知識收獲、能力拓展和自我認識提升等方面產(chǎn)生重要影響。蔣華林等(2010)認為,學生的學習收獲與其對學校的滿意程度成正比,其感知到的收獲越大,則對其在院校獲得的教育滿意度越高。

這種對院校的滿意度和在校期間的學習收獲程度會直接或間接地通過某種途徑對該院校在社會層面的聲譽等產(chǎn)生一定影響,特別是在招生、就業(yè)等方面。由此可見,高等院校若想打造良好的社會口碑、取得較高的社會地位和優(yōu)質(zhì)生源,就必然要樹立更為科學的教學理念,加大對學生學習發(fā)展的重視程度,不斷探索課程考核,最終有效地提升學生教育收獲。

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分,是重要的應用型技能人才的儲備庫。在教育改革、人才培養(yǎng)等方面均取得諸多佳績。目前,我國高等教育已進入普及化階段,社會對人才質(zhì)量的要求不斷提升,民辦高?，F(xiàn)有的課程設置、考核措施所存在的問題日益顯露出來。因此,積極改革課程考核,提高課程考核的科學性,使其更具有靈活性,有效提高學生在校期間的學習收獲,滿足發(fā)展需求是每所民辦高校亟待解決的問題。

2. 民辦高校課程考核存在的問題

作為高等教育中重要的教學手段,課程考核可以為教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果提供有效的診斷、評價、反饋和調(diào)控,是對學生課程知識和能力運用的綜合檢驗,然而,根據(jù)民辦高校課程考核現(xiàn)狀來看,課程考核還未能在教學環(huán)節(jié)中完全發(fā)揮出其應有的作用,其問題歸納如下。

2.1 課程考核形式的單一

國內(nèi)外相關研究結果顯示,民辦高校中各類課程的考核內(nèi)容多以記憶性的知識為主,考核方式一般采用單一的閉卷筆試的總結性考核形式,考前劃定復習范圍。同時發(fā)現(xiàn),在此類課程考核中較大比重的考試題目是對課堂筆記和理論知識等記憶性內(nèi)容進行考察,并且更多地偏重于學生對教材的掌握情況,考核的內(nèi)容基本上全部在教材范圍內(nèi)。從文理科的考核情況來看,文科在課程考核中對記憶性知識的掌握情況的考察比例更高。這種課程的考核不能有效地促進學生的自主學習和能力完善,無法滿足社會需求。

2.2 考試公平性不足

由于生源問題,較之公辦院校,民辦高校的學生整體素質(zhì)水平偏低。迫于學校層面的壓力,教師將學生考試及格率放在課程考核環(huán)節(jié)的重要位置?？记敖處熃o定復習范圍成為普遍存在的現(xiàn)象,學生“平時不學習,考前挑燈夜戰(zhàn)”。受這種學生學習收獲評價方法的影響,教師授課內(nèi)容更多設定為以考試需要記憶的知識為主,對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)、理論聯(lián)系實際的能力提升關注較少,教師上課水平也隨之滑落,與此同時,學生的學習態(tài)度也受到負面影響,考試作弊現(xiàn)象嚴重,學風較差,學生缺乏學習的積極性和主動性。課程考核應有的價值未能在教學中體現(xiàn)出來。

2.3 綜合素質(zhì)培養(yǎng)的忽視

調(diào)查顯示,在民辦高校中,大多數(shù)學生認為課程考核評價結果未能真實反映出自己獲取知識與掌握技能的情況,對專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與綜合提升重視程度不高,而且對學生未來擇業(yè)就業(yè)的促進作用不足。學校培養(yǎng)計劃和教學過程中的實踐教學不能滿足學生的需求。學生認為,為滿足未來就業(yè)需要,應該在課程設置中提高實踐教學的學時比重,并在課程考核的內(nèi)容上平衡理論知識與實踐能力的所占比重。

3. 民辦高校課程考核問題分析

民辦高校課程考核存在諸多問題,導致這些問題的并不只是課程考核體制本身的問題,課程考核表現(xiàn)出的現(xiàn)有狀態(tài),是由教學中各環(huán)節(jié)的共同作用所導致的。

3.1 應試教育模式影響持續(xù)

目前我國的學生從小接受應試教育,并在此環(huán)境中學習成長,教師是知識傳授的主導者,學生長期處于一種被動接受和理解老師講授知識的狀態(tài)中。在高中階段,這種教育模式尤為突出。在這種情形下,學生學習主要依靠教師講授,不能適應新的學習方式和考核方式。對于民辦高校的學生,其整體素質(zhì)水平遠低于公辦院校,教學過程中老師不得不無奈地延續(xù)這種應試教育模式。因此,課程考核在一定程度上體現(xiàn)出應試教育的特點。在民辦高校,許多基礎性課程的基本概念和理論知識都需要牢記。受傳統(tǒng)教學觀念影響,老師們普遍認為知識的記憶是應用的基礎,而該類內(nèi)容最適合的考核方式就是閉卷筆試。這種考核方式評分客觀公正、考核成本低。試題考核的知識點分布廣,可大面積考核學生對知識的記憶和掌握情況。事實上,這種考核方式直接或間接地將學生的精力引到了死記硬背上,不利于其思維的拓展、知識的運用及對實際問題解決能力的培養(yǎng)。高校應試教育的觀念和模式都需要徹底轉(zhuǎn)變。

3.2 人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變不到位

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出:“高等教育要重視大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)?！边@一決定對民辦高校的教師提出了明確要求,在教學中要重視實踐與理論相結合,在課程考核中注重對學生分析問題和解決問題能力的考核,提高學生的綜合素質(zhì)。為了這一目標的實現(xiàn),教師需要付出大量的時間和精力,改變現(xiàn)有的教學方法,引領學生將所學知識進行綜合性的運用,培養(yǎng)學生收集、獲取、分析和解決問題的能力,并通過教學使學生的實踐能力與綜合素質(zhì)水平得以提高。目前,在民辦高校中尚未形成較為科學規(guī)范的考評體系,未對教師的額外付出和取得的成效給予相應鼓勵和補償?！白鰺o用功”只能打擊教師的積極性。不合理的考評機制最終導致教師在教學中的墨守成規(guī),無法將培養(yǎng)學生實際能力的目標貫徹在課程的教學和考核中,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到足夠重視,人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變不到位。

3.3 課程考核功能發(fā)揮不充分

課程考核除了具有選拔和評定功能外,在教學過程中更重要的功能是促學促教,然而,在實際教學中,這一功能并不能充分發(fā)揮。目前,民辦高校的課程考核更重視期末考試,對于學生日常的學習沒有起到足夠的促進作用。教師在授課過程中,常常以學生出勤情況、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等作為平時成績的組成部分,與期末成績合并為學生一學期的課程總評成績。其中,平時成績占比往往低于期末成績占比。教師想要有效利用課程考核的功能,提高學生的學習主動性并提升自身的教學質(zhì)量,就要相應調(diào)整教學過程中的成績比例,擴大平時成績占比,增加平時測試次數(shù)、加大對學生階段性學習成果與能力提升的檢測,并及時反饋。目前,民辦高校往往缺少對此類工作內(nèi)容的相應鼓勵或補償政策,這些工作量只是教師的額外付出,不能得到認可。教師費力不討好,只得無奈選擇最普遍的以閉卷筆試為主的考核方式,不但批閱工作比較簡單,可以最大限度地減少教師工作量,而且這種考核評價標準統(tǒng)一,可以減少學生對考核公平性的爭議。此外,從教學管理層面來看,無論教師采用了哪種考核方式,班級總評成績是不應該出現(xiàn)大范圍不及格的,如果出現(xiàn)此類情況,學校首先會質(zhì)疑教師的教學設計以及教學效果,會要求相關教師詳細分析考察考核內(nèi)容以及學生作答情況。因此,無論出于教師自身利益還是迫于管理層面的壓力,教師會首選閉卷筆試作為考核方式,并在考前劃定復習范圍,以確保班級內(nèi)較高的課程通過率,同時也相對減輕自己的工作量。顯然,教師們沒有足夠理解課程考核在教學過程中的重要意義,學校層面也沒有相應的引導和激勵措施。課程考核的重要作用未能得到充分發(fā)揮。

3.4 教師管理制度不合理

完善科學的管理制度對教學質(zhì)量起到保障作用,有助于促進教學改革,然而,一些民辦高校所執(zhí)行的管理制度卻阻礙了課程考核改革的實施。在教師的管理制度中,無論是考核,還是晉升職稱的標準,對于教師教學工作的考察主要集中在量的達標,而非質(zhì)的高低,而且,在職稱評審條件中更多的是對教師論文與科研成果的考評。從教師個人利益來看,將太多精力投入在日常教學工作上,更加關注學生學習過程中的收獲,并給予及時的評價、反饋,回報率太低,不如將這些時間用在鉆研課題和論文寫作上,還比較有助于自己的職稱晉升。因此,這樣的教師管理制度會導致教師失去課程考核改革的動力,打擊教師的教學積極性,造成課程設計墨守成規(guī),不能調(diào)動學生學習興趣,無法滿足學習需求,最終導致學生平時不學習、考試中齊作弊的狀況,教學質(zhì)量難以提升。

3.5 教師學習培訓較缺乏

民辦高校師資隊伍的特點之一是青年教師占比較高,其中不乏剛剛走出校門又入校門的年輕老師,這部分教師在運用教學方法和評價方法方面經(jīng)驗不足,課程設計與課堂教學能力不強,教師對自己的教學效果缺乏自信,為了圓滿完成自己的教學任務,得到良好的考核結果,許多教師選擇“筆試+閉卷”的考核方式,并在考前劃范圍,但這種方式不僅大大削減了學生的學習獲得感,而且影響了青年教師對自我教學的認知。此外,較之公辦院校教師,民辦院校的教師普遍存在專業(yè)技能不高的狀況,青年教師沒有受過系統(tǒng)的評價技術和教學方法等培訓,缺乏足夠的理論知識與教學實踐培訓,學習態(tài)度不夠積極,盡快提高教學能力的想法不足,對教學尚未形成自己的認知和理解,不能平衡教與考的關系,提高教學質(zhì)量受阻。民辦高校應階段性地對教師進行理論與實踐的培訓,不斷學習補充新的教學方法和評價理論,從而激發(fā)教師教學創(chuàng)新的積極性,保證其在實際課程考核改革中有法可依。

4. 改善民辦高校課程考核現(xiàn)狀的建議

4.1 更新教育理念,樹立正確課程考核觀

科學的教育理念建立在教育規(guī)律基礎上,能反映教育的本質(zhì)和教育發(fā)展的方向。正確的考核觀是課程考核改革的前提和基礎。目前,我國大多數(shù)高等院校仍以“教師中心”的教育觀念為指導,即教師灌輸學生知識,學生被動接受,學期末閉卷筆試結束課程的教學模式。對于學生在此過程的實際受益和感受沒有足夠重視。高校在社會的聲譽與口碑最終是靠學生和家長的評價形成的。民辦高校若想提升教育質(zhì)量、提高聲譽,首先應摒棄傳統(tǒng)的教育思想觀念,以啟發(fā)式教育代替應試教育,以學生為本,一切從學生自身發(fā)展的需求出發(fā),樹立以能力培養(yǎng)為主導的課程考核理念,重視考核的激勵和促進作用。

科學的課程考核應該以學生學習收獲為目標,檢驗教師教學效果,找出問題,改進教育方法。課程考核并不是在學期末對學生一門課程的成績記錄,而是以培養(yǎng)學生掌握知識技能為宗旨,關注學生的成長成才,將嚴格的考核標準、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、寬松的學術氛圍和鼓勵創(chuàng)新的教學活動貫穿于整個教學過程之中,不斷檢驗、評價、反饋,逐步建立促進學生學習水平和教師教學水平共同發(fā)展的過程化體系。

4.2 改革課程考核,豐富考試內(nèi)容與方式

隨著社會的發(fā)展進步,社會對人才的要求也不斷提高,既要具備豐富的人文知識,又要掌握扎實的專業(yè)技能,還要兼具良好的創(chuàng)新能力。民辦高校生源質(zhì)量不高,為了更好地滿足社會不斷提升的人才需求,得到可持續(xù)發(fā)展,民辦高校應不斷增強自身競爭力,采取積極措施,致力于課程考核的改革,在樹立教師正確的課程考核觀的同時,豐富考試的內(nèi)容與方式,幫助學生獲取自主學習的能力,提高綜合素質(zhì)。

考核內(nèi)容決定著考試的效度?？荚嚹繕藨c課程教學目標結合,各門課程的教師應設計好自己的考核內(nèi)容、標準與預期效果。專業(yè)特性不同,考試內(nèi)容標準也應有差異?？荚嚸}應遵循兼顧考察學生知識和能力的原則。美國心理學家布魯姆(Bloom)把認知領域的教育目標分為知識、理解、運用、分析、綜合和評價6個層次(郭芳芳 等,2014)。在考試內(nèi)容的安排上,教師應結合不同認知領域的教育目標合理分配各層次的權重,重視綜合性、專業(yè)性和實踐性。

任何一種考核方式都有其局限性,教師可以結合專業(yè)特性豐富課程考核方式,多種方式相結合,更客觀、全面地評價學生的學習質(zhì)量(王興宇 等,2016)。由課程團隊、教育專家討論驗證,設計好各門課程最適合的考核方式,例如:閉卷考試、自主學習、撰寫論文、專題討論、小組合作任務等形式?！敖逃u價之父”泰勒(Tyler)曾提出應以過程性的觀察為主來進行評價,并且在評價中不斷指導學生,校正學習方向和方法,以達到學習的目標。因此,教師可以遵循教育規(guī)律,結合不同考核形式的特點與考核目標,不再局限于記憶性的考試形式,在整個教學過程中加強對學生學習的指導和管理,及時評價和反饋,激發(fā)他們自主學習能力,培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力,使考核與學生未來的發(fā)展方向結合起來,充分發(fā)揮課程考核的貢獻價值。

4.3 改革課程設置,增加實踐教學

根據(jù)調(diào)查結果得知,受教師資源、硬件設施、資金投入等因素影響,現(xiàn)階段民辦高校的課程設置不能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。課程教學更偏重于理論知識的傳授,對知識的運用能力、實踐動手能力的培養(yǎng)不足,從課程構成來看,理論性太強,實踐內(nèi)容過少。如果課程設置上增加實踐類課程,那么其教學方法和課程考核將自然而然地轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學、過程性考核方式。

4.4 實施激勵機制,制定合理政策

鼓勵教師進行課程考核改革的最好激勵方式就是政策的鼓勵,包括精神和物質(zhì)激勵,從各方面調(diào)動教師的積極性(孫亞萍,2013)。校方給予教師充分的時間和資金投入,鼓勵教師進行課程改革等教學活動研究,將其研究成果計入工作量并納入業(yè)績考核標準,將考核模式創(chuàng)新作為衡量教師教學水平的標準之一。實施效果良好的考核方式應給予相應獎勵。此外,民辦院校教師中多為年輕教師,教齡短。學校應對教師進行定期培訓,包括入職前、中、后的階段,組織觀摩學習、校外培訓,可以通過“以老帶新”的模式,由老教師作為培養(yǎng)人,傳授教學方法,更新新知識的同時不斷提升實際業(yè)務能力。讓老師們安心教學,積極創(chuàng)新,使考試真正起到教與學的互動作用,推動教學的改革。