付衛(wèi)東 李 偉

(華中師范大學(xué) 人工智能教育學(xué)部， 湖北 武漢 430079)

一、問(wèn)題的提出

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，更是有效開(kāi)展德智體美勞教育的重要前提?！坝讼扔摹保嗌倌陮W(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)，才能形成優(yōu)良的思想品德，才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能擁有健康的體魄，才能產(chǎn)生對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)，才能熟練地掌握勞動(dòng)技能。從一定意義上說(shuō)，心理素質(zhì)決定了學(xué)生各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至決定著學(xué)生最終能否成才(1)參見(jiàn)林崇德、李虹、馮瑞琴:《科學(xué)地理解心理健康與心理健康教育》,《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2003年第5期。。然而，目前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，《中國(guó)國(guó)民心理健康報(bào)告(2019—2020)》的調(diào)研結(jié)果顯示，2020年中國(guó)青少年的心理健康素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率僅為14.24%，抑郁檢出率為24.6%，且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，青少年的抑郁檢出率呈明顯上升趨勢(shì)，中學(xué)階段的抑郁風(fēng)險(xiǎn)顯著高于小學(xué)階段(2)參見(jiàn)傅小蘭、張侃、陳雪峰:《中國(guó)國(guó)民心理健康報(bào)告(2019—2020)》,北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2021年，第143、192頁(yè)。。因此，如何有效提升中小學(xué)生心理健康水平，是我國(guó)基礎(chǔ)教育必須面對(duì)的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

國(guó)家高度重視青少年的心理健康發(fā)展。2016年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》指出，要“提升全民心理健康素養(yǎng)”(3)中共中央、國(guó)務(wù)院:《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》, 2016年10月25日, http://www.gov.cn/xinwen/2016-10/25/content_5124174.htm, 2022年7月10日。。2019年7月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見(jiàn)》提出，“實(shí)施中小學(xué)健康促進(jìn)行動(dòng)，動(dòng)員家庭、學(xué)校和社會(huì)共同維護(hù)中小學(xué)生身心健康”(4)中共中央、國(guó)務(wù)院:《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見(jiàn)》, 2019年7月15日, http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-07/15/content_5409492.htm, 2022年7月10日。。同年12月，國(guó)家衛(wèi)生健康委、中宣部等部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《健康中國(guó)行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案(2019—2022年)》也強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)兒童青少年心理健康和全面素質(zhì)發(fā)展。繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)剝奪了中小學(xué)生的休息時(shí)間，使他們承擔(dān)了沉重的壓力，最終影響其心理健康發(fā)展(5)參見(jiàn)張旸、張雪、劉文儒:《義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)背后供需困境與化解》,《中國(guó)教育學(xué)刊》2021年第9期。。為此，2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”)指出，要“堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)”(6)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳:《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》, 2021年7月24日，http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html，2022年7月10日。。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量大量減少，線下機(jī)構(gòu)壓減比例達(dá)到95.6%，線上機(jī)構(gòu)壓減比例達(dá)到87.1%(7)參見(jiàn)中共中央宣傳部：《“中國(guó)這十年”系列主題新聞發(fā)布會(huì)》，2022年9月9日，http://tv.cctv.com/2022/09/09/VIDEQltKsachA1JjCw0c7R5m220909.shtml，2022年10月2日。。那么，“雙減”背景下非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)現(xiàn)狀如何？是否迅速升溫？參與非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)能否有效減輕中小學(xué)生的壓力，改善中小學(xué)生的心理健康狀態(tài)？本文重點(diǎn)關(guān)注“雙減”背景下非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的現(xiàn)狀及中小學(xué)生參與非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)其心理健康的影響。

二、文獻(xiàn)回顧

心理健康的主要標(biāo)志有兩個(gè)：一是沒(méi)有心理疾病(焦慮、抑郁、自卑等)；二是積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。本文中的心理健康水平主要通過(guò)抑郁、狀態(tài)焦慮以及積極情緒量表來(lái)衡量。目前學(xué)界關(guān)于中小學(xué)生心理健康的影響因素可以歸納為個(gè)體因素和環(huán)境因素。個(gè)體因素包括人口學(xué)特征(性別(8)參見(jiàn)雷榕、鎖媛、李彩娜:《家庭學(xué)校環(huán)境、人格與青少年心理健康》,《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》2011年第5期。、留守情況(9)參見(jiàn)劉文萍、侯婉瀅:《初一新生心理健康水平及影響因素研究——基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)數(shù)據(jù)的分析》,《上海教育科研》2018年第4期。、城鄉(xiāng)(10)參見(jiàn)黃瀟瀟、張亞利、俞國(guó)良:《2010～2020中國(guó)內(nèi)地小學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率的元分析》,《心理科學(xué)進(jìn)展》2022年第5期。、家庭文化資本(11)參見(jiàn)胡尚峰:《家庭文化資本對(duì)大學(xué)新生心理健康的影響研究》,《中國(guó)特殊教育》2016年第9期。等)、心理因素(人格特質(zhì)、自我效能感等)(12)參見(jiàn)J. L. Tay, Y. S. S Goh and P. Klainin-Yobas, “Online Hope Intervention on Mental Health Literacy among Youths in Singapore: An RCT Protocol,” Journal of Advanced Nursing, vol.76, no. 7, 2020, pp.1831-1839.。在環(huán)境因素方面，對(duì)于中小學(xué)生而言，環(huán)境分為校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境，校內(nèi)環(huán)境主要指師生關(guān)系和同伴關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠有效降低心理問(wèn)題的發(fā)生率(13)參見(jiàn)L. R. Miller-Lewis, A. C. P. Sawyer, A. K. Searle, et al., “Student-Teacher Relationship Trajectories and Mental Health Problems in Young Children,” BMC Psychology, vol.2, no.1, 2014, pp.1-18.，促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)業(yè)情緒(14)參見(jiàn)吳春瓊: 《教師支持方式對(duì)15歲學(xué)生積極情緒的影響——學(xué)校歸屬感的中介作用》,《上海教育科研》2020年第7期。。高質(zhì)量的同伴關(guān)系也是中小學(xué)生心理健康的保護(hù)因子，溫暖、和諧的同伴關(guān)系有助于緩解學(xué)生的社交焦慮(15)參見(jiàn)黃亞梅等: 《班級(jí)同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系與高一新生社交焦慮：安全感的中介作用》,《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》2020年第4期。，提高其生活滿意度和幸福感，而同伴侵害則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不良情緒，如抑郁、焦慮和孤獨(dú)感(16)參見(jiàn)S. Graham, A. D. Bellmore and J. Mize, “Peer Victimization, Aggression, and Their Co-Occurrence in Middle School: Pathways to Adjustment Problems,” Journal of Abnormal Child Psychology, vol.34, no.3, 2006, pp.349-364.。

在校外環(huán)境中，家庭作為個(gè)體近端支持系統(tǒng)，父母提供的支持與幫助是中小學(xué)生心理健康的重要影響因素(17)參見(jiàn)K. Mehrotra, S. Nautiyal and A. Raguram, “Mental Health Literacy in Family Caregivers: A Comparative Analysis,” Asian Journal of Psychiatry, vol.31, no.1， 2018, pp. 58-62.。親子溝通頻率越高，陪伴質(zhì)量越高，子女出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性就越小，而沖突性的家庭環(huán)境則會(huì)增加子女的消極情緒體驗(yàn)，造成一系列心理和行為問(wèn)題(18)參見(jiàn)李啟明、王紀(jì)婷: 《家庭氛圍、子女生活滿意度與心理健康代際傳遞的關(guān)系：親子性別和子女年齡的差異》, 《心理與行為研究》2022年第2期。。此外，校外教育對(duì)學(xué)生身心健康的影響應(yīng)受到關(guān)注，隨著家長(zhǎng)對(duì)子女素質(zhì)教育的重視程度增加，體育、藝術(shù)、科技類(lèi)等課外興趣班也逐漸受到家長(zhǎng)的認(rèn)可和青睞。但有很多家長(zhǎng)為子女選擇興趣班的目的主要是讓孩子以藝術(shù)生或特長(zhǎng)生身份升入重點(diǎn)學(xué)校(19)參見(jiàn)胡詠梅: 《影子教育研究：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究新領(lǐng)域——對(duì)薛海平教授新著〈我國(guó)基礎(chǔ)教育課外補(bǔ)習(xí)研究〉的評(píng)介》, 《教育經(jīng)濟(jì)評(píng)論》2021年第3期。，這樣一來(lái)校外非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)目的就與學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)一樣了。關(guān)于校外培訓(xùn)對(duì)學(xué)生心理健康的影響，已有研究主要聚焦在學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)的影響上。如，學(xué)科類(lèi)課外補(bǔ)習(xí)雖然能夠提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，但卻以心理健康受影響作為代價(jià)(20)參見(jiàn)吳愈曉、張帆: 《“近朱者赤”的健康代價(jià):同輩影響與青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康》,《教育研究》2020年第7期。。而且隨著補(bǔ)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生睡眠時(shí)間減少，睡眠質(zhì)量降低，引發(fā)焦慮、抑郁等負(fù)面情緒(21)參見(jiàn)P. Y. Kuan, “Effects of Cram Schooling on Academic Achievement and Mental Health of Junior High Students in Taiwan,” Chinese Sociological Review, vol.50, no.4， 2018， pp.391-422.。

綜合素質(zhì)類(lèi)課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生積極心理狀態(tài)的作用得到了證實(shí)。如，音樂(lè)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使其在音樂(lè)的韻律、節(jié)奏中發(fā)泄心中的壓力(22)參見(jiàn)徐劍: 《心理健康教育與音樂(lè)教育研究》, 《中學(xué)政治教學(xué)參考》2021年第14期。；美術(shù)活動(dòng)能深化學(xué)生在心理層面對(duì)藝術(shù)的理解，有助于其身心愉悅(23)參見(jiàn)張瑞海、李勇: 《基于心理分析的中學(xué)生美術(shù)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐探索研究——評(píng)〈美術(shù)心理學(xué)〉》, 《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》2021年第11期。；體育類(lèi)活動(dòng)能促使學(xué)生獲得全身心的放松，緩解抑郁和焦慮等不良情緒(24)參見(jiàn)林曉桂、徐建清: 《新型冠狀病毒肺炎疫情下體育鍛煉對(duì)大學(xué)生心理健康的影響》, 《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》2020年第11期。；編程等科技類(lèi)活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，也能使其在活動(dòng)中體驗(yàn)探索的快樂(lè)，進(jìn)一步緩解學(xué)習(xí)壓力和疲勞情緒(25)參見(jiàn)郭舒晨等: 《我國(guó)青少年科技活動(dòng)參與現(xiàn)狀、特征與對(duì)策分析——基于全國(guó)22座城市的大規(guī)模調(diào)查結(jié)果》,《中國(guó)電化教育》2021年第12期。。有研究指出校內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)域的不足與缺陷、學(xué)生身體成長(zhǎng)和情感需求的滿足是影響學(xué)生及其家長(zhǎng)參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的主要因素(26)參見(jiàn)狄小慧: 《青少年參加課外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)影響因素研究》, 北京體育大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2019年。。此外，參加校外興趣班能讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)獲得他人的支持和鼓勵(lì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展(27)參見(jiàn)陳楚亮: 《家庭資本對(duì)廣州市兒童課外體育培訓(xùn)消費(fèi)水平影響研究》,廣州體育學(xué)院碩士學(xué)位論文, 2022年。。總的來(lái)看，有關(guān)非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的影響的實(shí)證研究較少，探討參與非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)對(duì)學(xué)生心理健康所發(fā)揮的作用是有必要的。

三、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自2022年3月至6月華中師范大學(xué)“中小學(xué)校治理現(xiàn)代化基本情況”課題組的實(shí)地調(diào)查。調(diào)查通過(guò)分層抽樣的方式，在我國(guó)東部廣東省和浙江省，中部湖北省和湖南省，以及西部四川省和貴州省六省同步展開(kāi)。調(diào)查主要目的是了解“雙減”政策實(shí)施前后非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的狀況、學(xué)生參與情況，以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知能力的影響。調(diào)查對(duì)象為中小學(xué)生，問(wèn)卷采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放，其中廣東省為線上問(wèn)卷，其余5個(gè)省份為紙質(zhì)版問(wèn)卷。調(diào)研開(kāi)始前，課題組對(duì)各地負(fù)責(zé)調(diào)研的研究者進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)調(diào)研目的、施測(cè)環(huán)境以及問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)做了解釋和說(shuō)明。調(diào)研開(kāi)始前，學(xué)生家長(zhǎng)均簽署了知情同意書(shū)。

該調(diào)查共收回問(wèn)卷11340份，以問(wèn)卷作答未達(dá)1/3，作答內(nèi)容有前后矛盾信息，有明顯作答規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，最終保留有效樣本8436份。由于本研究聚焦學(xué)生是否參與非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)，進(jìn)一步剔除該關(guān)鍵變量上有缺失的問(wèn)卷，本研究最終使用問(wèn)卷樣本為5973份。表1為調(diào)查對(duì)象的基本人口學(xué)信息分布情況。

表1 調(diào)查對(duì)象基本人口學(xué)信息分布情況

(二)研究工具

1.自變量

本研究重點(diǎn)研究中小學(xué)生參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)其心理健康的影響，因此，自變量為是否參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)，具體的題項(xiàng)是“本學(xué)期你是否參加了非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)？”，未參加設(shè)定為0，參加設(shè)定為1。

2.因變量

(1)抑郁。本研究參考中國(guó)教育追蹤調(diào)查(China Education Panel Survey, CEPS)中的抑郁量表，選擇其中兩個(gè)條目對(duì)學(xué)生的抑郁情緒進(jìn)行測(cè)量，分別為“我感到悲傷、難過(guò)”，“我覺(jué)得生活沒(méi)有意思”，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分(1=非常不同意，4=非常同意)。其克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.727。

(2)狀態(tài)焦慮(state anxiety)，指因?yàn)樘囟ㄇ榫骋鸬臅簳r(shí)的不安狀態(tài)。本研究參考張明園修訂的狀態(tài)—特質(zhì)焦慮量表(28)參見(jiàn)張明園: 《精神科評(píng)定手冊(cè)》, 長(zhǎng)沙: 湖南科技出版社, 1998年，第138頁(yè)。中的狀態(tài)焦慮量表以及王才康修訂的考試焦慮自評(píng)量表(29)參見(jiàn)王才康: 《考試焦慮自我檢查表在中學(xué)生中的應(yīng)用及其因素分析》, 《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》1995年第1期。，結(jié)合本研究研究對(duì)象特征，選取5個(gè)條目對(duì)學(xué)生狀態(tài)焦慮進(jìn)行測(cè)量，如“我經(jīng)常擔(dān)心考試太難”，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分(1=非常不同意，4=非常同意)。其克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.850。

(3)積極情緒，指?jìng)€(gè)體的正面情緒。本研究參考Watson等編制的積極情緒和消極情緒量表(30)參見(jiàn)D. Watson, L. A. Clark and A. Tellegen, “Development and Validation of Brief Measures of Positive and Negative Affect: The PANAS Scales,” Journal of Personality and Social Psychology, vol.54, no.6, 1988, pp.1063-1070.，選擇2個(gè)條目對(duì)學(xué)生的積極情緒進(jìn)行測(cè)量，如“你對(duì)自己有自信或可以自我肯定”，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分(1=非常不同意，5=非常同意)。其克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.700。表2呈現(xiàn)了本研究的自變量和因變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表2 抑郁、特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和積極情緒的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.協(xié)變量

結(jié)合已有研究，本研究從個(gè)體、家庭和學(xué)校三個(gè)層面選擇協(xié)變量。其中個(gè)體層面協(xié)變量為性別、年級(jí)；家庭層面為家中藏書(shū)量、是否留守兒童；學(xué)校層面為學(xué)校所在地屬于農(nóng)村還是城市。此外，由于狀態(tài)焦慮可能會(huì)受到個(gè)體的特質(zhì)焦慮的影響，本研究將特質(zhì)焦慮作為狀態(tài)焦慮的協(xié)變量進(jìn)行控制。

特質(zhì)焦慮(trait anxiety)，指一種一般性的人格特點(diǎn)或特質(zhì)，表現(xiàn)為一種比較持續(xù)的擔(dān)心和不安。本研究參考張明園修訂的狀態(tài)和特質(zhì)焦慮量表，選取其中兩個(gè)條目對(duì)學(xué)生的特質(zhì)焦慮進(jìn)行測(cè)量，如“我很難放松下來(lái)”,“我預(yù)感會(huì)有不好的事情發(fā)生”，并采用李克特4點(diǎn)計(jì)分(1=非常不同意，4=非常同意)。其克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.70。

(三)數(shù)據(jù)分析

為了減少處理組和對(duì)照組之間的不平衡以控制預(yù)處理控制變量的部分或全部潛在的混雜影響，本研究在最小二乘法回歸分析的基礎(chǔ)上，采用泛精確匹配(Coarsened Exact Matching, CEM )對(duì)樣本進(jìn)行匹配以期控制選擇偏誤。泛精確匹配是一種單調(diào)不平衡邊界的匹配方法，匹配前處理組和控制組之間的平衡由研究者預(yù)先指定。該匹配方法可以實(shí)現(xiàn)最高的數(shù)據(jù)匹配率以及最少的樣本信息損失，能夠?qū)f(xié)變量分為不同層次，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)處理組和控制組的精確匹配，同時(shí)又讓兩組之間滿足共同支持的要求，使不平衡性大大降低。泛精確匹配通過(guò)多元不平衡性指標(biāo)L1 (Multivariate Imbalance Measure)表明了數(shù)據(jù)的不平衡程度，L1 值介于 0-1 之間，數(shù)值越大說(shuō)明數(shù)據(jù)的不平衡性越高。研究者可以根據(jù) L1 值的變化判斷匹配效果，L1下降越多，說(shuō)明匹配效果越好(31)參見(jiàn)S. M. Iacus, G. King and G. Porro, “Causal Inference without Balance Checking: Coarsened Exact Matching,” Political Analysis, vol.20, no.1, 2012, pp.1-24.。

本研究采用Stata15.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體數(shù)據(jù)分析過(guò)程如下：第一，對(duì)因變量做描述統(tǒng)計(jì)；第二，采用最小二乘法回歸分析對(duì)自變量與因變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析；第三，采用泛精確匹配的方法對(duì)處理組和控制組進(jìn)行泛精確匹配，并對(duì)其匹配的平衡性進(jìn)行檢驗(yàn)；第四，運(yùn)用iweight對(duì)自變量和因變量的關(guān)系做回歸分析，其中iweight=cem_weights，是對(duì)不同題目賦予不同的權(quán)重；第五，對(duì)模型進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)，本研究對(duì)因變量的正態(tài)性進(jìn)行檢驗(yàn)，確定使用增加協(xié)變量的方式檢驗(yàn)穩(wěn)健性。

四、結(jié) 果

(一)“雙減”政策實(shí)施前后學(xué)生參與校外培訓(xùn)的情況

本研究對(duì)參加學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“雙減”政策實(shí)施前參加學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)為2115人，占調(diào)查總數(shù)的37.6%，“雙減”政策實(shí)施后參加學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)僅1364人，占比24.3%，降低了13.3個(gè)百分點(diǎn)，可見(jiàn)，“雙減”政策實(shí)施后，參加學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量顯著下降?！半p減”政策實(shí)施后，參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的學(xué)生總數(shù)有所減少，“雙減”政策實(shí)施前為1969人，占調(diào)查總數(shù)的33.9%；“雙減”實(shí)施后為1815人，占比31.3%，前后相差2.6%，變化幅度較小。

我們進(jìn)一步分析了非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)在報(bào)班數(shù)量、每周培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)以及培訓(xùn)費(fèi)用在“雙減”政策實(shí)施前后變化的情況(見(jiàn)表3)。從參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的報(bào)班數(shù)量來(lái)看，“雙減”政策實(shí)施前后變化很小，多數(shù)學(xué)生只報(bào)一個(gè)培訓(xùn)班；從培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，同樣變化很小，大部分學(xué)生每周培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)都在2小時(shí)以內(nèi)；從每學(xué)期參與非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的費(fèi)用上看，參與3000元以下的培訓(xùn)班的學(xué)生人數(shù)略有下降，其他變化幅度很小。

表3 “雙減”政策實(shí)施前后學(xué)生參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的具體情況

(二)是否參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)學(xué)生心理健康的影響

本研究采用最小二乘法對(duì)是否參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)學(xué)生心理健康的影響做了回歸分析。分析學(xué)生的狀態(tài)焦慮時(shí)，本研究控制了學(xué)生的特質(zhì)焦慮。結(jié)果表明(見(jiàn)表4)，是否參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)小學(xué)生的抑郁、狀態(tài)焦慮和積極情緒均具有顯著預(yù)測(cè)作用，對(duì)初中生預(yù)測(cè)作用不顯著。

表4 是否參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)學(xué)生心理健康的回歸分析結(jié)果

(三)控制選擇偏誤

已有文獻(xiàn)表明，性別、年齡、家中藏書(shū)量、是否留守兒童以及學(xué)校所在地屬于農(nóng)村還是城市，對(duì)學(xué)生心理健康具有不同程度的影響，據(jù)此，本研究使用泛精確匹配方法對(duì)參加和未參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的學(xué)生按照選取的協(xié)變量做不平衡程度檢驗(yàn)。結(jié)果表明(見(jiàn)表5)，經(jīng)過(guò)泛精確匹配后，小學(xué)生的L1值由0.395下降到0.305，中學(xué)生的L1值由0.355下降到0.296。進(jìn)一步分析每個(gè)協(xié)變量的匹配情況，協(xié)變量分位數(shù)上的不平衡性也得到了改善，組間平衡性大幅度提升。

表5 參加和未參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的小學(xué)生的泛精確匹配結(jié)果

(四)控制選擇偏誤后，參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)學(xué)生心理健康的影響情況

進(jìn)一步將泛精確匹配后的權(quán)重iweight帶入回歸模型。結(jié)果表明(見(jiàn)表6)，在控制了選擇偏誤后，參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)小學(xué)生和初中生生的心理健康的影響均有下降。其中對(duì)小學(xué)生的抑郁仍然具有顯著影響，對(duì)狀態(tài)焦慮和積極情緒的預(yù)測(cè)作用卻不顯著。對(duì)初中生的抑郁、狀態(tài)焦慮和積極情緒的影響均不顯著，與匹配前結(jié)果一致。

表6 泛精確匹配后模型的回歸分析

(五)異質(zhì)性檢驗(yàn)

上述發(fā)現(xiàn)未必適用于所有中小學(xué)生，因?yàn)椴⒎撬腥后w的心理健康受到非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的影響都是相同的，因此，需要進(jìn)一步探討不同成長(zhǎng)環(huán)境下非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)影響效應(yīng)的異質(zhì)性問(wèn)題。根據(jù)是否留守、城市還是鄉(xiāng)村，劃分不同群體進(jìn)行分樣本回歸分析，結(jié)果顯示，參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響在城市與農(nóng)村、留守與非留守學(xué)生間均存在組間異質(zhì)性(見(jiàn)表7)，這種效應(yīng)在初中生樣本中不存在。

在抑郁和狀態(tài)焦慮的改善方面，非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)只對(duì)非留守學(xué)生、城市學(xué)生起顯著作用，而對(duì)留守學(xué)生、鄉(xiāng)村學(xué)生的作用不顯著，但非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的影響在積極情緒方面不存在城鄉(xiāng)間、是否留守的組間異質(zhì)性。

(六)穩(wěn)健性檢驗(yàn)

已有研究證實(shí)，父母受教育程度與學(xué)生心理健康之間相關(guān)顯著。據(jù)此，本研究增加父親和母親受教育程度兩個(gè)協(xié)變量，對(duì)模型的穩(wěn)健性進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明(見(jiàn)表8)，參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)學(xué)生抑郁、焦慮和積極情緒的預(yù)測(cè)作用與未加入父親和母親受教育程度之前是一致的，盡管回歸系數(shù)略有變化，但總體來(lái)看，變化不大，可以認(rèn)為模型穩(wěn)健性較好。

表7 非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)影響效應(yīng)的異質(zhì)性檢驗(yàn)

表8 模型穩(wěn)健性檢驗(yàn)

五、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

本研究基于我國(guó)東中西部6個(gè)省30個(gè)縣(市、區(qū))的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用泛精確匹配解決內(nèi)生性偏誤問(wèn)題，探討了“雙減”背景下參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響，主要結(jié)論如下：

第一，“雙減”背景下參與非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)學(xué)生人數(shù)略有下降，中小學(xué)生參與非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的時(shí)間和費(fèi)用基本保持穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策前后對(duì)比，參加學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)占比相差13.3%，變化幅度較大；而參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)學(xué)生人數(shù)占比相差2.6%，變化幅度較小?！半p減”政策實(shí)施前后，學(xué)生參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)花費(fèi)的時(shí)間和費(fèi)用相對(duì)穩(wěn)定，變化不大，這表明“雙減”政策的實(shí)施對(duì)中小學(xué)生參加學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的影響較為顯著，對(duì)中小學(xué)生參與非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)影響不大。這也充分說(shuō)明“雙減”政策效應(yīng)開(kāi)始顯現(xiàn)，學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)治理初見(jiàn)成效。

第二，參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)能夠顯著改善小學(xué)生的抑郁情緒，但對(duì)狀態(tài)焦慮和積極情緒的作用卻不顯著，對(duì)初中生的抑郁、狀態(tài)焦慮和積極情緒的影響均不顯著。小學(xué)階段除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生非智力心理品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力、情感等。參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)小學(xué)生而言，不僅可以培養(yǎng)興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)，而且有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。而非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)初中生的心理健康影響并不顯著，其原因可能為：一方面，學(xué)生升入初中后，學(xué)校環(huán)境、課程內(nèi)容、人際關(guān)系都會(huì)發(fā)生改變，學(xué)業(yè)任務(wù)和壓力也會(huì)增加，在此過(guò)程中學(xué)生往往不能很好地適應(yīng)環(huán)境，很容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良情緒；另一方面，初中生的學(xué)業(yè)任務(wù)、學(xué)業(yè)難度相比小學(xué)生而言都有所增加，家長(zhǎng)可能更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，為其報(bào)更多的學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)班，忽視了學(xué)生情緒和情感方面的狀態(tài)。同時(shí)，處于青春期的學(xué)生對(duì)父母的依賴逐漸減弱，會(huì)把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到家庭外的人際關(guān)系中，其情緒狀態(tài)更易受到老師和同伴的影響，尤其是同伴競(jìng)爭(zhēng)的壓力易使其產(chǎn)生焦慮等情緒。

第三，非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)只對(duì)城市學(xué)生、非留守學(xué)生的抑郁和狀態(tài)焦慮有明顯的改善作用，而對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生、留守學(xué)生的作用不顯著。通過(guò)分樣本回歸分析發(fā)現(xiàn)，參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生和留守兒童的抑郁、狀態(tài)焦慮和積極情緒的影響均不顯著。這可能是因?yàn)猷l(xiāng)村家庭為子女提供的校外培訓(xùn)有限，再加上鄉(xiāng)村非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)的質(zhì)量不高，所以非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的參與對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的心理、情緒等影響不大。留守學(xué)生由于家庭教育的缺失，在選擇校外教育的機(jī)會(huì)和能力方面較為缺乏，其心理狀況受到非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的影響也不明顯。有研究表明，留守兒童在情緒的體驗(yàn)與表達(dá)方面容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、孤僻、自卑、叛逆和冷漠(32)參見(jiàn)任葦: 《留守兒童心理健康教育》, 北京：開(kāi)明出版社, 2012年，第122頁(yè)。。本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，“雙減”背景下非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)難以改善留守兒童的心理健康狀態(tài)，這就需要我們理性看待留守兒童參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的價(jià)值。

(二)建議與不足

如何借“雙減”的東風(fēng)打造有溫度的教育，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、保持良好的心理狀態(tài)是當(dāng)下應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。本研究發(fā)現(xiàn)，參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)僅對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的積極作用，對(duì)初中生的心理健康影響不大，據(jù)此，本研究提出如下建議：

第一，理性看待非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)，讓中小學(xué)生的學(xué)習(xí)更多回歸學(xué)校和家庭。

中小學(xué)生的許多心理問(wèn)題都可以追溯到學(xué)校和家庭方面。因此，即使參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)小學(xué)生的抑郁情緒有明顯的改善作用，但這也僅僅是起到“治標(biāo)”的作用，并不能“治本”，一旦遇到適合的“土壤”，同樣的心理問(wèn)題會(huì)再次出現(xiàn)。況且，非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)初中生的抑郁、狀態(tài)焦慮和積極情緒的影響均不顯著，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生和留守兒童的抑郁、狀態(tài)焦慮和積極情緒的影響也不顯著。換句話說(shuō)，如果沒(méi)有學(xué)校心理健康教育和家庭支持，中小學(xué)生的心理素質(zhì)難以全面優(yōu)化。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)，樹(shù)立良好的自尊和自信，提高心理承受能力，降低學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到既減輕過(guò)重的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。家長(zhǎng)在與子女溝通時(shí)，要遵循尊重與信任、民主與平等、理解與關(guān)心三個(gè)基本原則，要身教重于言教，增加家庭親密度，建立親密平等的親子關(guān)系以及和睦溫馨的家庭人際關(guān)系。

同時(shí)，教育部門(mén)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)校和家庭客觀審視非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)在學(xué)生成長(zhǎng)中所扮演的角色，特別是理性看待其對(duì)中小學(xué)生心理健康發(fā)展的真實(shí)作用，切不可盲目通過(guò)非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)來(lái)減輕學(xué)生的心理壓力，要關(guān)注不同學(xué)段、不同家庭學(xué)生心理健康干預(yù)的異質(zhì)性。在學(xué)段方面，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)校和家庭要廣泛培養(yǎng)其興趣愛(ài)好。家長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生的真實(shí)想法為其選擇適當(dāng)?shù)呐d趣班，切不可貪多求全；對(duì)于初中生而言，其學(xué)校學(xué)習(xí)難度和壓力都有所增加，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，學(xué)校和家庭也要關(guān)注其學(xué)業(yè)情緒和心理發(fā)展?fàn)顩r。

第二，豐富學(xué)校課后活動(dòng)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化和差異化需求。

構(gòu)建良好的學(xué)校教育生態(tài)，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求，是減少學(xué)生參加校外培訓(xùn)的有效途徑。學(xué)校要合理利用校內(nèi)外資源，在課余時(shí)間向?qū)W生提供豐富多彩的興趣類(lèi)課后服務(wù)，供學(xué)生自主選擇參加。在課后服務(wù)資源供給方面，學(xué)校和教育系統(tǒng)可以鼓勵(lì)民間藝人、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等積極參與到學(xué)校的課后服務(wù)中，同時(shí)充分利用數(shù)字化資源，對(duì)線上課程和資源進(jìn)行挖掘和利用。課后服務(wù)不能滿足部分學(xué)生特殊需要的學(xué)校，可以將符合資質(zhì)的非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入校園，將其作為學(xué)校課后服務(wù)的有益補(bǔ)充，以豐富學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)容，滿足學(xué)生多元化需求。學(xué)校提供課后服務(wù)時(shí)還應(yīng)注意內(nèi)容的整體性、關(guān)聯(lián)性和連貫性，以保障學(xué)生特長(zhǎng)的持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)校還應(yīng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、留守學(xué)生等弱勢(shì)群體提供專(zhuān)門(mén)服務(wù)，提高其學(xué)習(xí)與生活的幸福感。

第三，加強(qiáng)非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)治理，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，加強(qiáng)非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)治理，可以從以下幾方面著手：首先，進(jìn)一步理順相關(guān)管理機(jī)制，推動(dòng)對(duì)非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的分類(lèi)治理和協(xié)同治理。要厘清各部門(mén)的權(quán)責(zé)，建立起由體育、文化藝術(shù)、科技等行業(yè)主管部門(mén)為主負(fù)責(zé)，教育部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，發(fā)改、財(cái)政、民政、市場(chǎng)監(jiān)管等其他綜合部門(mén)共同履責(zé)的監(jiān)管機(jī)制。其次，非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)以學(xué)校綜合素質(zhì)類(lèi)課程為基礎(chǔ)，根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提出的新要求，開(kāi)設(shè)多樣化的培訓(xùn)課程和內(nèi)容，發(fā)揮非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)對(duì)學(xué)校綜合素質(zhì)教育的補(bǔ)充作用。再次，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)和能力進(jìn)行考核，以學(xué)生能力為本位開(kāi)展具體的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)到知識(shí)和技能，還能促進(jìn)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展。此外，要建立非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)監(jiān)管機(jī)制，對(duì)非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備、資金投入、教師隊(duì)伍等進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)管，并鼓勵(lì)社會(huì)力量積極參與，推行社區(qū)網(wǎng)格化監(jiān)管模式。

由于本研究是橫斷數(shù)據(jù)，無(wú)法有效推斷參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)與心理健康之間的因果關(guān)系，下一步可做更深入的追蹤研究。此外，本研究所抽取的樣本代表性有待提高，初中生樣本相對(duì)較少，影響結(jié)果的有效性，而且所有的數(shù)據(jù)均來(lái)自學(xué)生的自我報(bào)告，后續(xù)研究應(yīng)增加數(shù)據(jù)來(lái)源的多元性，如家長(zhǎng)和教師的報(bào)告數(shù)據(jù)，或者實(shí)地觀察和訪談的數(shù)據(jù)。