黃壽于

* 本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“新課標(biāo)背景下歷史與地理跨學(xué)科融合培養(yǎng)初中學(xué)生‘時空觀念的教學(xué)探究”（課題編號：FJJKZX22-757）階段性研究成果之一。

摘 要：基于時空秩序的初中地理跨學(xué)科教學(xué)，通過整合地理與歷史學(xué)科，有效提升學(xué)生對復(fù)雜地理概念的理解，同時也豐富他們的歷史知識，這種教學(xué)模式強化地理學(xué)科的時空維度，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識的同時，更好地理解歷史事件的發(fā)生背景和影響。文章深入探討這種教學(xué)模式的實施策略和挑戰(zhàn)，提出具有針對性的解決方案，以期為初中地理 教學(xué)提供新的視角和方法。

關(guān)鍵詞：時空秩序；初中地理；跨學(xué)科教學(xué)

【中圖分類號】G622? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0116-03

地理教學(xué)是初中教育的重要組成部分，不僅涉及地理知識的傳授，更關(guān)乎學(xué)生對世界的初步理解和認知。然而，傳統(tǒng)地理教學(xué)方式往往忽視了地理知識的時空特性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成完整的地理概念。近年來，基于時空秩序的初中地理跨學(xué)科教學(xué)模式逐漸受到教育教學(xué)工作者的關(guān)注。這種教學(xué)模式通過整合地理與歷史學(xué)科，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，能夠更好地理解歷史事件的發(fā)生背景和影響。

一、時空秩序在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）時空秩序的基本理念

時空秩序是地理學(xué)中的一個重要概念，主要關(guān)注的是空間和時間兩個維度上的有序性，在地理學(xué)中，空間和時間被視為兩個基本的、不可分割的維度，共同構(gòu)成了我們所生活的世界的基本框架，在這個框架中各種地理現(xiàn)象和過程都在空間和時間上展開，形成各種復(fù)雜的模式和結(jié)構(gòu)，這就是所謂的時空秩序。

時空秩序理念強調(diào)空間和時間的相互關(guān)聯(lián)和互動，在地理學(xué)中空間和時間不是孤立存在的，而是相互影響、相互制約的。例如，一個地理現(xiàn)象的發(fā)生不僅取決于它所處的空間位置，也取決于它發(fā)生的時間節(jié)點。同樣，一個地理過程的發(fā)展也是在空間和時間的雙重作用下進行的。因此，理解和揭示時空秩序，對理解和解釋地理現(xiàn)象和過程具有重要意義。

（二）時空秩序在初中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用

在初中地理教學(xué)中，時空秩序的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識，提高他們的地理素養(yǎng)。時空秩序可以幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，地理現(xiàn)象往往是在特定的空間和時間條件下發(fā)生和發(fā)展的，通過時空秩序的分析，學(xué)生可以更清楚地理解地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展和演進過程，從而深化對地理知識的理解。地理現(xiàn)象之間往往存在復(fù)雜的相互關(guān)系，這些關(guān)系往往是在特定的空間和時間條件下形成的，通過對時空秩序的分析，學(xué)生可以更清楚地理解這些關(guān)系，從而提高他們的地理分析能力。

二、地理與歷史的跨學(xué)科融合在初中教學(xué)中的重要性

（一）跨學(xué)科融合的定義和重要性

跨學(xué)科融合是一種教學(xué)方法，強調(diào)將不同學(xué)科的知識和技能結(jié)合在一起，以提供更全面、更深入地學(xué)習(xí)體驗。在初中地理教學(xué)中，跨學(xué)科融合能夠幫助學(xué)生建立全面的知識體系，地理學(xué)是一門涵蓋自然科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)科，與歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，通過跨學(xué)科融合，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)地理知識的同時理解和掌握其他學(xué)科的相關(guān)知識，從而形成一個更加完整、系統(tǒng)的知識體系。在跨學(xué)科融合的教學(xué)過程中，學(xué)生需要運用不同學(xué)科的知識和技能解決問題，這對學(xué)生的思維能力提出了更高要求，通過這種方式學(xué)生可以提高自己的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)出獨立思考、批判性思考能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是孤立、碎片化的，學(xué)生很難看到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，而跨學(xué)科融合則能打破這種孤立，讓學(xué)生看到學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）地理與歷史跨學(xué)科融合在初中教學(xué)中的應(yīng)用實例

在初中地理和歷史的跨學(xué)科融合中，可以看到許多實際應(yīng)用的例子。例如，在地理課程中學(xué)習(xí)自然環(huán)境如山脈、河流和氣候等形成和變化時，可以引入歷史課程中的相關(guān)內(nèi)容，探討這些自然環(huán)境是如何影響歷史事件的發(fā)生和人類文明的發(fā)展的。例如，黃河流域是中國古代文明的發(fā)源地，這是因為黃河提供了豐富的水資源和肥沃的土地，適合農(nóng)業(yè)發(fā)展，從而吸引了人們到此定居進而推動華夏文明的產(chǎn)生。另一個實際應(yīng)用的例子是探討環(huán)境變化與古代文明衰退的關(guān)系。在地理課程中學(xué)習(xí)氣候變化、荒漠化和自然災(zāi)害等環(huán)境變化的原因和影響時，可以引入歷史課程中相關(guān)的古代文明衰退案例，探討環(huán)境因素對這些文明衰退的影響。例如，可以研究古代美索不達米亞文明的衰落，在地理課程中學(xué)生了解到美索不達米亞地區(qū)曾經(jīng)是一個沃土肥壤的農(nóng)業(yè)發(fā)展中心，但隨著時間的推移，這片土地逐漸遭受水資源匱乏和土地退化等環(huán)境問題。接著，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到這些環(huán)境問題導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的衰退，資源的匱乏引發(fā)社會動蕩和政治混亂，最終導(dǎo)致古代美索不達米亞文明的衰落。通過這樣的跨學(xué)科融合，學(xué)生不僅可以了解環(huán)境變化的影響，還能深入理解這些環(huán)境問題如何與古代文明的興衰息息相關(guān)，這有助于拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)他們對環(huán)境問題和歷史事件的綜合分析能力。

（三）跨學(xué)科融合對初中地理教學(xué)的影響

跨學(xué)科融合在初中地理教學(xué)中的實施，對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生了深遠影響，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過將地理與歷史等其他學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)更多的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在跨學(xué)科融合的教學(xué)過程中，學(xué)生需要運用多方面的知識和技能，如分析、判斷、解決問題等，這不僅可以提高他們的學(xué)科知識水平，也有助于提升他們的綜合素質(zhì)和能力。通過將地理與歷史等學(xué)科相結(jié)合，教師可以設(shè)計出更豐富、更有趣的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和掌握知識，從而提高教學(xué)效果。此外，跨學(xué)科融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在跨學(xué)科融合的教學(xué)過程中，學(xué)生需要從多個角度和層面去思考問題，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活提供更多的可能性。

三、結(jié)合時空秩序和跨學(xué)科融合的初中地理教學(xué)策略

（一）結(jié)合時空秩序和跨學(xué)科融合的教學(xué)策略設(shè)計

在初中地理教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)科教學(xué)要求，設(shè)計出符合時空秩序的教學(xué)內(nèi)容。教師可以選擇一些具有時空特性的地理現(xiàn)象或事件作為教學(xué)內(nèi)容，如地震、洪水、城市發(fā)展等，這些內(nèi)容既具有地理學(xué)科的專業(yè)性，又具有時空秩序的特性。教師也要設(shè)計出符合跨學(xué)科融合的教學(xué)活動，這些活動能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，也能接觸到其他學(xué)科的知識，如歷史、科學(xué)、藝術(shù)等。教師可以設(shè)計一些模擬活動，讓學(xué)生在模擬城市規(guī)劃的過程中既能學(xué)習(xí)到地理知識，又能了解到歷史、科學(xué)等其他學(xué)科的知識。教師還需要設(shè)計出符合學(xué)生認知發(fā)展水平的教學(xué)方法，這些方法能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以使用問題導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中自主探索知識，提高學(xué)習(xí)效果。最后，教師還要設(shè)計出符合教學(xué)評價要求的評價方法，這些評價方法能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師的教學(xué)提供反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（二）教學(xué)策略的實施過程和效果分析

在實施教學(xué)策略的過程中，教師向?qū)W生介紹基于時空秩序和跨學(xué)科融合的教學(xué)策略，解釋其目的和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在理解策略后可能會提出一些問題或疑慮，教師需要耐心回答并解決這些疑慮。接下來，教師開始實施教學(xué)策略，在這個階段，學(xué)生的積極參與和反饋非常重要，學(xué)生可以通過參與課堂活動、完成作業(yè)和項目、參與小組討論等方式，體驗和實踐這些教學(xué)策略，也可以通過提供反饋幫助教師了解教學(xué)策略的效果，以及可能需要改進的地方。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋和自己的觀察，對教學(xué)策略進行調(diào)整和改進，這可能包括修改教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法、增加或減少某些活動等，這是一個持續(xù)的循環(huán)過程，需要教師不斷反思和改進自己的教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）面臨的挑戰(zhàn)和解決方案

第一，教師的專業(yè)素養(yǎng)和理念差異。

跨學(xué)科教學(xué)需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和開放的教學(xué)理念，但現(xiàn)實中教師的理念和素養(yǎng)存在差異，這可能會影響到跨學(xué)科教學(xué)的實施。為此，需要通過教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師理解和接受跨學(xué)科教學(xué)的理念。

第二，教學(xué)資源的短缺。

跨學(xué)科教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源，包括教材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)工具等。然而，目前的教學(xué)資源主要是按照學(xué)科進行劃分的，對跨學(xué)科教學(xué)的支持不足。因此，需要通過自主開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)分享等方式，積累和開發(fā)適合跨學(xué)科教學(xué)的教學(xué)資源。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

跨學(xué)科教學(xué)需要學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科思維能力。然而，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式可能使學(xué)生形成依賴教師、依賴教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)和跨學(xué)科思維的能力。為了解決這個問題需要在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科思維能力，通過實施探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和解決問題。

第四，評價體系的不完善。

傳統(tǒng)的評價體系主要是以學(xué)科為單位進行的，缺乏對跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的評價，這可能會導(dǎo)致學(xué)生和家長對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)生疑慮，影響他們對跨學(xué)科教學(xué)的接受度。因此，需要建立一個全面的評價體系，既包括對學(xué)科知識的評價，也包括對跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的評價。

四、基于時空秩序的初中地理跨學(xué)科教學(xué)的未來發(fā)展

（一）當(dāng)前發(fā)展趨勢和未來展望

隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的教育者開始認識到跨學(xué)科教學(xué)的重要性，并在實際教學(xué)中嘗試實施，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建立全面的知識體系，提高他們的綜合素質(zhì)，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用越來越廣泛，這些資源不僅包括各種電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程，還包括各種教學(xué)軟件和在線學(xué)習(xí)平臺，這些資源的應(yīng)用使教學(xué)更加便捷，也為跨學(xué)科教學(xué)提供了更多可能性。過去教學(xué)評價主要依賴于測評成效，而現(xiàn)在越來越多的教育者開始嘗試使用多元化的評價方式，如課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等，以更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。展望未來，基于時空秩序的初中地理跨學(xué)科教學(xué)將會有更大發(fā)展空間，一方面隨著教育技術(shù)的進一步發(fā)展，將會有更多的教學(xué)工具和資源可以用于跨學(xué)科教學(xué)，另一方面，隨著教育者對跨學(xué)科教學(xué)理念的深入理解和實踐經(jīng)驗的積累，跨學(xué)科教學(xué)的效果將會得到進一步提升。

（二）面臨的挑戰(zhàn)和可能的解決方案

在基于時空秩序的初中地理跨學(xué)科教學(xué)的未來發(fā)展中，教師可能缺乏跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗和技能，這是一個普遍存在的問題，因為許多教師在他們的教育和職業(yè)生涯中主要接受的是單一學(xué)科的教育和訓(xùn)練，為了解決這個問題需要提供專門的教師培訓(xùn)，以幫助他們理解和掌握跨學(xué)科教學(xué)的理念和方法。這可能包括研討會、工作坊、在線課程等形式的培訓(xùn)。其次，學(xué)生可能對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的接受度不高，他們可能習(xí)慣于傳統(tǒng)、單一學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，對新的學(xué)習(xí)方式感到不適應(yīng)。因此，需要設(shè)計吸引人的、與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣相關(guān)的跨學(xué)科課程，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，也需要教育學(xué)生理解和欣賞跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值，以幫助他們接受和適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式。最后，學(xué)校可能缺乏支持跨學(xué)科教學(xué)的資源和設(shè)施，學(xué)?？赡軟]有足夠的教學(xué)材料和設(shè)備支持跨學(xué)科的實驗和項目，或者學(xué)校的課程安排可能不利于跨學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。為了解決這個問題需要尋求更多的資金和資源支持跨學(xué)科教學(xué)，例如，通過申請教育基金、與社區(qū)和企業(yè)合作等方式。

五、結(jié)語

基于時空秩序的初中地理跨學(xué)科教學(xué)是一種有前景的方法，可以增強學(xué)生對地理及其與其他學(xué)科的聯(lián)系的理解。然而，這也帶來了一些挑戰(zhàn)，如教師缺乏經(jīng)驗和技能，學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的接受度低，以及學(xué)校缺乏資源和設(shè)施。對此，通過適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)，吸引人的和相關(guān)的跨學(xué)科課程設(shè)計，以及充足的資金和資源，這些挑戰(zhàn)可以克服。地理教育的未來在于不斷探索和實施這樣的創(chuàng)新教學(xué)策略。

參考文獻

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