居世英

摘 要：新課改深入推進(jìn)下，幼兒園教師在幼兒教育中引入了“學(xué)習(xí)故事”，獲得了良好的應(yīng)用效果。在幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展環(huán)節(jié)，游戲發(fā)揮著重要作用，相比于室內(nèi)游戲，戶外游戲不會(huì)受到室內(nèi)空間的限制，并且能夠豐富游戲項(xiàng)目，增加幼兒選擇性，與幼兒發(fā)展特征相符，可促進(jìn)幼兒自主參與。“學(xué)習(xí)故事”視角下，如何科學(xué)開(kāi)展幼兒戶外游戲，已成為幼兒園教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。基于此，本文闡述了相關(guān)核心概念與理論基礎(chǔ)，介紹了“學(xué)習(xí)故事”在幼兒戶外游戲中的應(yīng)用價(jià)值，分析了“學(xué)習(xí)故事”在幼兒戶外游戲中應(yīng)用的問(wèn)題及原因，提出了“學(xué)習(xí)故事”在幼兒戶外游戲中應(yīng)用的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；幼兒；戶外游戲

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）19-0158-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。幼兒正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，戶外活動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用?！皩W(xué)習(xí)故事”是一種較為成熟且科學(xué)的教育方法，能夠通過(guò)記錄的方式，記錄學(xué)習(xí)者的行為，從而了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與特征，促進(jìn)教學(xué)工作高質(zhì)量開(kāi)展。本文針對(duì)“學(xué)習(xí)故事”視角下的幼兒戶外游戲進(jìn)行研究，具體如下。

一、核心概念與理論基礎(chǔ)

（一）核心概念

首先，戶外游戲。戶外游戲指的是幼兒在非教室環(huán)境中開(kāi)展的游戲。部分學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)游戲”與“通過(guò)游戲?qū)W習(xí)”進(jìn)行分析，認(rèn)為兩者相互包含、互相作用。在這種游戲形式下，可以使幼兒更好地探索、發(fā)現(xiàn)外界環(huán)境，有助于幼兒身心發(fā)展。一些學(xué)者表示：教師在幼兒戶外游戲中扮演著多種角色，不僅屬于引導(dǎo)者，還屬于支持者，幼兒園中的游戲，均應(yīng)具有自主性?？蓪敉庥螒蚶斫鉃椋涸谟變簣@戶外游戲環(huán)境中，不同于室內(nèi)游戲，由幼兒自主選擇的游戲方式與內(nèi)容，沒(méi)有教師的強(qiáng)制性，游戲活動(dòng)中教師作為引導(dǎo)者與支持者，通過(guò)這種方式進(jìn)行的游戲，即為戶外游戲。其次，學(xué)習(xí)故事。學(xué)術(shù)界，在“學(xué)習(xí)故事”上，并未形成統(tǒng)一的概念，一些學(xué)者認(rèn)為：判斷一篇有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)的故事是否是學(xué)習(xí)故事最主要因素不是它的形式或其他元素，而是這個(gè)故事是否能體現(xiàn)幼兒觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀等。通過(guò)查閱相應(yīng)文獻(xiàn)，可將“學(xué)習(xí)故事”理解為：以敘述性的描述對(duì)幼兒進(jìn)行記錄的一種形成性評(píng)價(jià)體系，幼兒能作為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自我認(rèn)知的一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

（二）研究理論基礎(chǔ)

首先，情境學(xué)習(xí)理論。實(shí)際上，“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)容就是幼兒的生活經(jīng)歷，由幼兒教師進(jìn)行撰寫(xiě)。通過(guò)“學(xué)習(xí)故事”能夠?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)提供有利依據(jù)，其注重在情境中對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此理論下，實(shí)現(xiàn)與幼兒實(shí)際經(jīng)歷的良好融合?！皩W(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法，主要是通過(guò)敘事的方式開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，與周邊環(huán)境相結(jié)合，對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀展示，同時(shí)在個(gè)體和環(huán)境相互影響之下促使幼兒實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。其次，教學(xué)環(huán)境理論。對(duì)于“學(xué)習(xí)故事”而言，需要教師在特定環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行掌握。社會(huì)文化理論較為注重環(huán)境以及文化因素，表示在幼兒不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展中，中介屬于重要基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，形成了學(xué)習(xí)故事的兒童學(xué)習(xí)觀。我們可以這樣認(rèn)為：學(xué)習(xí)品質(zhì)屬于個(gè)人與環(huán)境結(jié)合的產(chǎn)物，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念以及價(jià)值取向產(chǎn)生直接影響，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、“學(xué)習(xí)故事”在幼兒戶外游戲中應(yīng)用的問(wèn)題及原因

（一）“學(xué)習(xí)故事”在幼兒戶外游戲中應(yīng)用的問(wèn)題

由于幼兒年齡尚小，在幼兒戶外游戲中應(yīng)用學(xué)習(xí)故事仍存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，幼兒在游戲中專(zhuān)注度不足。在游戲活動(dòng)開(kāi)展環(huán)節(jié)，一些幼兒可以自主選擇構(gòu)建材料進(jìn)行游戲構(gòu)建，參與性較高，能夠感受到游戲的樂(lè)趣；而一些幼兒不具備較強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定性、持久性，在游戲環(huán)節(jié)專(zhuān)注度不足，易受到其他事情的影響。第二，學(xué)習(xí)故事內(nèi)容單一。實(shí)際上學(xué)習(xí)故事在內(nèi)容上豐富多樣，不過(guò)部分教師在戶外游戲應(yīng)用的學(xué)習(xí)故事內(nèi)容較為單一，應(yīng)用缺乏合理性。學(xué)習(xí)故事存在眾多的選取途徑，如課本、兒童雜志、課外讀物以及網(wǎng)絡(luò)故事等，教師也可自行編寫(xiě)，不過(guò)部分教師選擇的學(xué)習(xí)故事基本上均是教育性的，集中在幼兒愛(ài)國(guó)家、有道德、懂禮貌等教導(dǎo)上，在藝術(shù)培養(yǎng)、偉大人物、國(guó)家歷史等方面涉及較少。第三，游戲環(huán)節(jié)合作能力不足。部分教師在幼兒戶外游戲中應(yīng)用學(xué)習(xí)故事時(shí)，并未重點(diǎn)關(guān)注幼兒合作能力培養(yǎng)，在游戲環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行明確分工，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，缺乏協(xié)調(diào)合作能力，未能通過(guò)相互合作解決游戲中遇到的問(wèn)題，對(duì)戶外游戲開(kāi)展產(chǎn)生了一定影響。第四，教學(xué)目標(biāo)與幼兒接受能力不匹配。不同幼兒身心發(fā)育存在差異，男孩發(fā)育晚，學(xué)習(xí)上也會(huì)相對(duì)遲緩，若教師只根據(jù)教學(xué)大綱目標(biāo)要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不利于幼兒全面發(fā)展。部分教師在目標(biāo)設(shè)置上存在不切實(shí)際的情況，未能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）“學(xué)習(xí)故事”在幼兒戶外游戲中應(yīng)用問(wèn)題的原因

幼兒戶外游戲中學(xué)習(xí)故事應(yīng)用時(shí)之所以會(huì)存在問(wèn)題，主要原因在于：第一，游戲缺乏目的性。幼兒屬于知識(shí)的構(gòu)建者，游戲活動(dòng)開(kāi)展環(huán)節(jié)，幼兒的專(zhuān)注度主要以參與游戲活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短為標(biāo)志。游戲活動(dòng)開(kāi)展環(huán)節(jié)，由于低結(jié)構(gòu)游戲材料過(guò)多，導(dǎo)致幼兒在游戲中缺乏明確的目的性，不清楚搭建的主體，從而導(dǎo)致游戲持續(xù)時(shí)間短，可見(jiàn)游戲缺乏目的性屬于幼兒專(zhuān)注度不強(qiáng)的主要原因。第二，缺乏有效指導(dǎo)。教師在幼兒游戲活動(dòng)中發(fā)揮著促進(jìn)、指導(dǎo)的作用，幼兒屬于學(xué)習(xí)的主體，但由于年齡尚小，仍需要教師加以指導(dǎo)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。不過(guò)部分教師認(rèn)為幼兒需要自由探索游戲，激發(fā)其創(chuàng)新能力，因此并未進(jìn)行有效指導(dǎo)，影響到幼兒能力的有效提升，并未發(fā)揮出學(xué)習(xí)故事的真正作用。第三，空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)力度不足。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中強(qiáng)調(diào)，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……但當(dāng)前部分幼兒園因?yàn)閳?chǎng)地限制，展示的作品有限，未能實(shí)現(xiàn)空間環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，影響到了空間環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)生的作用。

三、“學(xué)習(xí)故事”在幼兒戶外游戲中的應(yīng)用價(jià)值

就“學(xué)習(xí)故事”而言，其能夠在敘事的方式下，對(duì)幼兒戶外游戲的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)，并給予支持，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)屬于各項(xiàng)因素影響、互動(dòng)的過(guò)程，情境性特征明顯，且相對(duì)復(fù)雜?！皩W(xué)習(xí)故事”一方面能夠促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展，另一方面有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）關(guān)注幼兒“精彩時(shí)刻”，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

實(shí)際上，“學(xué)習(xí)故事”屬于將幼兒作為主體的評(píng)價(jià)體系，能夠立足“取長(zhǎng)式”角度，對(duì)幼兒進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。幼兒戶外游戲中，教師并不會(huì)對(duì)幼兒沒(méi)有達(dá)到的目標(biāo)給予關(guān)注，而是將重點(diǎn)放在幼兒可以完成的事情上。“學(xué)習(xí)故事”引領(lǐng)下，教師會(huì)更加關(guān)注幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的“精彩時(shí)刻”，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使其感受并接納自己的獨(dú)特性，對(duì)自身能力加以肯定，提升幼兒自信，實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯體系的主動(dòng)構(gòu)建。并且，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒現(xiàn)有水平，將此作為重要依據(jù)，激發(fā)幼兒對(duì)新知識(shí)的探索欲望，使其形成自我認(rèn)知，助力幼兒個(gè)性化發(fā)展。由此可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)故事”能夠使幼兒形成自我概念，提升幼兒學(xué)習(xí)能力與自信心，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）記錄幼兒成長(zhǎng)過(guò)程，提高教師專(zhuān)業(yè)能力

“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)用過(guò)程中，要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察，通過(guò)文字、照片、幼兒作品等方式，對(duì)幼兒行為進(jìn)行詳細(xì)的記錄。此項(xiàng)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)提升自身觀察能力與記錄能力，從而在幼兒戶外游戲中對(duì)具有重要意義的事件進(jìn)行關(guān)注。實(shí)際記錄時(shí)，應(yīng)做到詳略得當(dāng)，對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)記錄，對(duì)幼兒進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)故事”應(yīng)用中，教師需要結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，理解幼兒行為，對(duì)其行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，了解幼兒感興趣的內(nèi)容。所以，“學(xué)習(xí)故事”可使教師專(zhuān)業(yè)判斷能力得到進(jìn)一步提升，能夠使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更新教師教育理念。此外，“學(xué)習(xí)故事”視角下，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容，為幼兒提供學(xué)習(xí)支持，注重幼兒情緒體驗(yàn)，基于因材施教原則，尊重幼兒的差異性，并對(duì)每個(gè)幼兒給予科學(xué)反饋，獲得更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)效果。此環(huán)節(jié)中，要求教師積極思考，強(qiáng)化教學(xué)反思，獲得更加科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法，利用多種渠道，為幼兒發(fā)展提供支持。

四、“學(xué)習(xí)故事”在幼兒戶外游戲中應(yīng)用的對(duì)策

（一）科學(xué)制定游戲計(jì)劃，提升專(zhuān)注度

學(xué)習(xí)故事在幼兒戶外游戲中應(yīng)用，要求幼兒具有較強(qiáng)的專(zhuān)注度，能夠?qū)⒆⒁饬﹂L(zhǎng)時(shí)間放在戶外游戲活動(dòng)中，提升游戲質(zhì)量。在戶外游戲中，教師可撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，向幼兒講述其他小朋友在游戲活動(dòng)中的一些表現(xiàn)。例如，活動(dòng)中，教師應(yīng)注重榜樣作用。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，榜樣會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生較大影響，因此教師可注重榜樣作用，找到專(zhuān)注力強(qiáng)的“榜樣”幼兒，將其作為其他幼兒的榜樣，使其他幼兒向其看齊。例如，某些幼兒在游戲中具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，教師可要求其他幼兒向其學(xué)習(xí)，制訂出游戲計(jì)劃，在游戲中能夠根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行，保證游戲順利開(kāi)展，發(fā)揮出榜樣的作用。部分幼兒在游戲中雖然并未根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行，不過(guò)由于其制訂了游戲計(jì)劃，所以會(huì)更加專(zhuān)注地搭建自己的作品。長(zhǎng)此以往，幼兒在作品構(gòu)建時(shí)間上會(huì)逐漸變長(zhǎng)，能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁谟螒蚧顒?dòng)中。游戲計(jì)劃書(shū)制訂持續(xù)深入下，幼兒專(zhuān)注度會(huì)經(jīng)歷以下過(guò)程：專(zhuān)注度時(shí)間短——專(zhuān)注時(shí)間變長(zhǎng)——全程專(zhuān)注?；顒?dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以向幼兒講述“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”的意義，使戶外游戲順利開(kāi)展，突出學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用作用。

（二）注重指導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒合作能力

幼兒戶外游戲中，學(xué)習(xí)故事應(yīng)用環(huán)節(jié)，應(yīng)注重幼兒合作能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒長(zhǎng)期發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)幼兒做出實(shí)時(shí)指導(dǎo)，通過(guò)分享式互動(dòng)、探討，為學(xué)生講解合作學(xué)習(xí)故事，使幼兒初步形成學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠與其他小朋友相互協(xié)作共同完成游戲。幼兒游戲環(huán)節(jié)，教師需要適當(dāng)作出指導(dǎo)，從而及時(shí)解決幼兒戶外游戲中面臨的各種問(wèn)題。幼兒戶外游戲并不只是讓幼兒自主游戲，或完全按照教師要求開(kāi)展活動(dòng)。例如，游戲環(huán)節(jié)需要對(duì)幼兒主動(dòng)性進(jìn)行重視，還應(yīng)及時(shí)發(fā)展幼兒的特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)，從游戲中了解幼兒感興趣的內(nèi)容，通過(guò)觀察對(duì)游戲方案進(jìn)行調(diào)整，提升游戲開(kāi)展成效。教師不可將“學(xué)習(xí)故事”作為固定的任務(wù)，需要利用“學(xué)習(xí)故事”的幼兒游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行欣賞、觀察、理解。在幼兒合作能力提升環(huán)節(jié)，教師可為幼兒提供一些能夠隨意組合拼接的材料，如七巧板、鵝卵石、積木等，引導(dǎo)幼兒自行選擇材料，通過(guò)小組合作的方式發(fā)揮自身想象進(jìn)行手工制作。如小朋友A喜歡折紙，小朋友B喜歡用積木搭建樓房，教師可指導(dǎo)兩個(gè)小朋友互相合作，形成具有兩個(gè)小朋友特色的作品，并要求他們?cè)O(shè)計(jì)出一個(gè)小故事，發(fā)揮自身想象力進(jìn)行故事情節(jié)與任務(wù)設(shè)定，從而提升幼兒的合作能力與游戲自信心。

（三）創(chuàng)設(shè)自主游戲空間，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展

游戲?qū)儆谟變簣@中的基本活動(dòng)形式，與室內(nèi)游戲相比，戶外游戲存在不同的空間。為促進(jìn)戶外游戲順利開(kāi)展，應(yīng)為幼兒提供富有童趣的自然游樂(lè)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)發(fā)展氛圍。實(shí)際創(chuàng)建環(huán)節(jié)應(yīng)從以下幾方面入手：首先，合理安排一日活動(dòng)，確保戶外自主游戲時(shí)間。在一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒參與戶外游戲的時(shí)間應(yīng)超過(guò)兩小時(shí)，并保證幼兒自主游戲持續(xù)學(xué)習(xí)。教師可將幼兒游戲時(shí)間集中在上午，根據(jù)時(shí)間表科學(xué)制訂，從而滿足幼兒游戲需要。其次，對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行合理規(guī)劃，高效開(kāi)展戶外自主活動(dòng)。幼兒園應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃戶外活動(dòng)區(qū)域，可將戶外區(qū)域分為自然區(qū)與運(yùn)動(dòng)區(qū)，其中自然區(qū)應(yīng)包含飼養(yǎng)園、水池、沙池、種植園，從而使幼兒可以充分接觸大自然，進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)積累，不斷探索發(fā)展知識(shí)；運(yùn)動(dòng)區(qū)應(yīng)根據(jù)平衡、走、爬、跑等動(dòng)作進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)，包括鉆爬區(qū)、秋千區(qū)、攀爬區(qū)、平衡區(qū)等。在戶外區(qū)域規(guī)劃環(huán)節(jié)，應(yīng)將安全性作為關(guān)鍵，定期進(jìn)行安全檢查，確保各區(qū)域相互獨(dú)立的同時(shí)還應(yīng)互相聯(lián)系。最后，進(jìn)行戶外材料的合理投放，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展。幼兒園需要結(jié)合幼兒情況，科學(xué)投放戶外游戲材料，保證功能多樣性，使幼兒積極參與其中，材料應(yīng)包括半成品材料、小器械以及大器械。戶外大器械區(qū)域，可以投放索道、組合平衡木以及攀爬架等；小器械可以包括平衡交叉車(chē)、塑料推車(chē)、墊子、跨欄等，還可進(jìn)行“過(guò)家家”游戲材料的投放。材料投放要有可選擇性，滿足幼兒不同學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）構(gòu)建家庭教育新模式，實(shí)施家園共育

首先，應(yīng)在家庭中引入“學(xué)習(xí)故事”，強(qiáng)化家園合作。幼兒出生后，家庭屬于第一所學(xué)校，而家長(zhǎng)則是幼兒的第一任老師，良好的家庭教育需要家長(zhǎng)有正確的教育觀，對(duì)相應(yīng)教育理論進(jìn)行了解。向家庭教育中引入“學(xué)習(xí)故事”，能夠更新家長(zhǎng)教育理念，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)的新模式有所了解。家長(zhǎng)獲得圖文并茂的“學(xué)習(xí)故事”，可更加直觀地了解教師對(duì)幼兒的教育方式，清晰教師的專(zhuān)業(yè)化水平。而且家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒最為了解，教師撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”時(shí)，需要給家長(zhǎng)反饋的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)“學(xué)習(xí)故事”，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、了解、評(píng)價(jià)，共同關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并以此強(qiáng)化家園溝通。其次，應(yīng)向幼兒分享“學(xué)習(xí)故事”，了解幼兒想法。幼兒園一日活動(dòng)中，教師往往需要關(guān)注教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)，難以與所有幼兒分享故事，而在家庭中引入“學(xué)習(xí)故事”，能夠使幼兒與家長(zhǎng)良好交流，并對(duì)自身游戲行為進(jìn)行回顧，回想在自己身上發(fā)生的故事。此環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)可提出問(wèn)題，如“當(dāng)時(shí)那么做的原因是什么呢？后期要怎么樣做呢？”通過(guò)這樣的溝通方式，家長(zhǎng)能夠了解幼兒的真實(shí)想法與感受，對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行了豐富，這有助于指導(dǎo)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且能實(shí)現(xiàn)家庭教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（五）應(yīng)用“學(xué)習(xí)故事”結(jié)構(gòu)要素，助力教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

首先，要“注意”秉承兒童觀，關(guān)注“哇”時(shí)刻。相比于傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，“學(xué)習(xí)故事”要求教師通過(guò)欣賞的眼光對(duì)幼兒的行為進(jìn)行關(guān)注，找準(zhǔn)“哇”時(shí)刻，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。這需要教師關(guān)注兒童觀，將“如何教”向“如何學(xué)”方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在此環(huán)節(jié)，教師觀察能力尤為重要，游戲開(kāi)展環(huán)節(jié)，會(huì)通過(guò)敘事化的方式描述幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言及互動(dòng)，突出幼兒行為的“哇”時(shí)刻，敘述環(huán)節(jié)會(huì)應(yīng)用第二人稱(chēng)“你”，這能夠使教師與幼兒間的距離被拉近，形成更加平等、自然的關(guān)系。教師觀察幼兒時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒發(fā)展水平進(jìn)行全面了解，觀察環(huán)節(jié)則應(yīng)相信幼兒的學(xué)習(xí)能力，并加大對(duì)幼兒游戲過(guò)程的關(guān)注力度。其次，“識(shí)別”依據(jù)《指南》，進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)專(zhuān)業(yè)解讀?！白R(shí)別”屬于學(xué)習(xí)故事的核心，強(qiáng)調(diào)從積極的角度，解讀、分析幼兒游戲行為，同教師知識(shí)文化背景與理論經(jīng)驗(yàn)存在較為密切的聯(lián)系。教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，細(xì)化“識(shí)別”，包括理論依據(jù)、幼兒可提升的能力、幼兒能做到的事情。通過(guò)這樣的方式，使教師在“注意”部分，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的專(zhuān)業(yè)解讀。最后，“回應(yīng)”立足本體，進(jìn)行多元指導(dǎo)計(jì)劃的科學(xué)制訂。學(xué)習(xí)故事中，“回應(yīng)”需要將幼兒、教師、家長(zhǎng)作為主體，因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)節(jié)需要多方面支持。教師應(yīng)將《指南》中的內(nèi)容作為主要依據(jù)，對(duì)指導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行分析，了解其是否能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展，是否有助于幼兒主觀意愿與興趣的提升?！盎貞?yīng)”環(huán)節(jié)，可直接回應(yīng)，也可間接回應(yīng)。直接回應(yīng)主要表示的是對(duì)幼兒行為進(jìn)行支持，做出動(dòng)作、語(yǔ)言等行為回應(yīng)。間接回應(yīng)包含較多方面，如教師自身、幼兒自身、課程內(nèi)容、家園合作等。立足幼兒角度，支持幼兒游戲行為，積極回應(yīng)幼兒，能在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，提高戶外游戲開(kāi)展質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展中，戶外游戲發(fā)揮著重要作用，在戶外游戲活動(dòng)中，能夠使幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)內(nèi)化，有效提升幼兒各方面的能力。所以，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)故事，對(duì)幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的狀態(tài)與行為進(jìn)行觀察，關(guān)注幼兒與游戲情境的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的發(fā)光點(diǎn)，并立足客觀的角度，對(duì)游戲過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高戶外游戲活動(dòng)質(zhì)量及水平，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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