王靜文

摘 要：在小學語言學習中，閱讀是至關(guān)重要的一環(huán)。伴隨著新一輪的“課改”實施，課外閱讀的越來越受到學校、家長和學生的重視。不少教師開始把閱讀的研究重心從教室轉(zhuǎn)向了課余，努力推動兩者的有效結(jié)合，從而提升學生的閱讀水平和識字水平，有效改變閱讀教學高消耗，低效率，甚至是低效的現(xiàn)狀。但在實際生活中，雖然出現(xiàn)了許多新的閱讀教學觀念、教學模式和教學方法，但是這些新的教學觀念、教學模式和教學方法仍然主要針對的是語文課本的教學上，還沒有拓展到對課外閱讀的研究。基于這一現(xiàn)狀，我們主要從課堂的角度討論如何開展閱讀課程，讓學生在課堂上得到更好的指導，并將課堂閱讀和課外閱讀有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：雙減；小學語文；課內(nèi)外；閱讀銜接；教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0055-03

“雙減”政策的實施，要求小學語文教學不僅要減輕學生的學習負擔、提高作業(yè)效率，而且要以提高學生的語言能力和綜合素質(zhì)為目標，從而促進學生的全面發(fā)展。為適應(yīng)“雙減”新形勢，在小學語文教育中，要把課堂和課外的閱讀有機地結(jié)合起來，既要增強學生的閱讀技能，又要開闊他們的人文視野，使他們獲取更多的語言知識，從而提升他們的整體語言素質(zhì)。

一、“雙減”政策背景下小學語文實施課內(nèi)外閱讀銜接模式的重要性

（一）可以強化學生的閱讀意識

在編制小學語文教科書時，是以學生的基本能力為重點，即對文章的理解為重點，為以后的學習打下良好的文化基礎(chǔ)和底蘊。然而，由于對考試內(nèi)容的關(guān)注水平發(fā)生了變化，以及對學生閱讀的要求有所不同，教師開始傾向于選擇閱讀課外文章，而非課本中所介紹的內(nèi)容，這就為開展課堂內(nèi)外的閱讀銜接方式提供了很好的環(huán)境和發(fā)展的空間。一方面，課堂上的閱讀注重對課本內(nèi)容的簡要概括，并要求學生嚴格地按照課程的標準來完成，因此，在進行文化知識的教學時，老師要對學生進行閱讀技巧和方法的訓練，鍛煉學生對于文章的理解概括能力，在教師的引導下，可以讓學生對學習文章的主要內(nèi)容和主要思想進行概括，將課內(nèi)和課外閱讀的精彩內(nèi)容有機地結(jié)合，進而培養(yǎng)學生的文學情感。

（二）可以創(chuàng)新閱讀機制

傳統(tǒng)的閱讀方式是依據(jù)教科書的內(nèi)容編制過程，然后依據(jù)現(xiàn)實中的測試提綱，要求老師對其進行教學設(shè)計。在這個過程中，老師們耗費了很多的心力，但無法對所有學生的閱讀習慣進行有效地指導。實施課堂與課后的閱讀銜接，既要考慮到老師的閱讀教學壓力，又要考慮到學生的發(fā)展狀況，根據(jù)實際情況指導學生課后進行。比如，在《日月潭》這篇小學課文中，筆者用描寫的方式把日月潭的美景展現(xiàn)給我們，讓我們能夠切身體會到日月潭風景的美妙。在課堂上，教師可以采用課堂閱讀和課外閱讀兩種形式的結(jié)合，培養(yǎng)學生的分析能力。首先，老師要從學生的視角出發(fā)，確保與學生的閱讀思維相吻合，并主動地引導學生對所讀的內(nèi)容進行想象力的發(fā)揮。其次，在教學中，老師讓同學們嘗試用繪畫的方式來表現(xiàn)自己的自然風光。在此基礎(chǔ)上，老師還會根據(jù)文章的題目，為每位同學安排一些課外閱讀，以擴大他們的閱讀范圍，營造一個良好的閱讀氛圍。

二、“雙減”政策背景下小學語文課內(nèi)外閱讀有效整合的作用

（一）有利于激發(fā)學生的學習熱情

學生的學習興趣會在學生的閱讀活動中起到很大的作用，同時也是教師在進行教學活動的一個切入點。教師可以將課堂內(nèi)外的閱讀進行有效地結(jié)合起來，這樣就能夠?qū)W生的學習興趣給激發(fā)出來，從而讓他們參加更多的閱讀活動，閱讀熱情得到提升，學習效率也同步得到提升。但是，就當前的小學語文教學情況而言，語文閱讀教科書的內(nèi)容比較單一，所用的素材也不多，造成了學生對教科書的閱讀興趣不足。所以，語文老師應(yīng)該將課文和課外文章進行有效地整合，從而拓寬了學生的閱讀領(lǐng)域，提高了他們的閱讀興趣。

（二）有利于豐富學生的寫作素材

小學生的年紀較小，生活閱歷有限，因此，他們在進行寫作的時候，往往會因為缺乏寫作的素材而不會寫。但是，如果學生們進行了大量的閱讀，他們就可以為自己的寫作積累更多的經(jīng)驗。此外，在閱讀的過程中，他們還可以及時地把自己覺得好的句子抄寫在自己的筆記本上，并對其進行背誦。 在這個過程中，學生可以從所讀的東西中獲得更多的寫作素材，從而使自己的寫作水平得到提升。

（三）有利于學生開闊學習視野

學生們可以在老師的整合閱讀材料中，對各個方面的知識展開更深層次的探究，在閱讀中更好地認識這個世界，擴大他們的知識面，拓寬他們的學習視野，提升他們的學習效率和語言能力。在此基礎(chǔ)上，將課堂內(nèi)外教學這兩種形式有機地結(jié)合起來，既能拓寬課堂的知識領(lǐng)域，又能拓寬學生的學習眼界。

三、“雙減” 背景下小學語文課內(nèi)外閱讀的有效整合的策略

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在課堂中，學生是最主要的一方，小學語文老師要在“雙減”的背景下，將課內(nèi)和課外的閱讀活動有機地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)減輕學生作業(yè)負擔，促進學生進步的目的。在整合課內(nèi)外閱讀的過程中，小學語文老師要跳出傳統(tǒng)的教學方式，以學生為課堂的主體，依據(jù)學生的實際學習狀況，調(diào)整教學內(nèi)容，運用相關(guān)的教學方法，完善閱讀的理論，改進學生的閱讀思路，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓他們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，幫助他們建立正確的價值觀念，讓他們可以將書面知識運用到生活中，指導他們自己解決問題，提升他們的核心語文素質(zhì)。比如，在講授《父愛之舟》這篇文章時，首先讓學生朗讀課文以加深對其的印象，并讓學生在閱讀的過程中找尋相關(guān)線索，以激發(fā)學生們的思維，從而促使他們?nèi)ふ矣杏玫男畔?，再歸納總結(jié)所學習到的內(nèi)容和信息，體驗學習的獲得感。通過這種方法，教師可以有效地引導學生的閱讀，對于學生養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀能力十分有幫助。

（二）制定科學有效的閱讀計劃

在“雙減”政策下，如何將課堂上的讀物與相關(guān)資料有機地融合在一起，根據(jù)不同的讀物，設(shè)計出行之有效的閱讀計劃，以達到更好的教學效果，也是教師需要重點考慮的問題之一。在語文教材中羅列了一些有關(guān)語文閱讀的資料，語文教師可以將這些資料與語文教材的內(nèi)容相結(jié)合，為學生整合出科學、合理的閱讀內(nèi)容，從而使學生的課內(nèi)外閱讀得以有效銜接，還可以為學生設(shè)置其他有關(guān)的語文閱讀資料，讓學生在課后閱讀，這樣的教學方法，既可以幫助學生更好地掌握語文基礎(chǔ)知識，又可以豐富他們的課后閱讀。除此之外，語文老師還可以在上課的時候，讓學生們對自己最近所讀的語文課外讀物展開交流和分享。通過課堂上進行交流和分享，既可以對學生的語言表達能力進行訓練，又可以給他們提供獨立思考的機會，從而提升學生的語文綜合素質(zhì)。比如，在學《題西林壁》這一課時，老師可以先讓同學們自己去讀，這樣就可以讓同學們在讀的時候產(chǎn)生一些聯(lián)想，讓學生邊讀邊體會，從而更好地了解這一首詩。除此之外，老師還可以向?qū)W生推薦《望廬山瀑布》，《登鸛雀樓》，《望岳》等等，讓同學們每個星期背兩首，盡量讓學生在課余時間里多背一些古詩或閱讀其他書籍，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）不斷進行閱讀技巧的歸納總結(jié)

雖然在閱讀過程中，不同的文章具有其獨到的表達方式，但是其中仍然存在著一定的規(guī)律。因此學生可以適當學一些閱讀技巧，將文章進行歸納總結(jié)，舉一反三，進而使學生的學習效率獲得提升。比如，語文老師講解《爬山虎的腳》時，可以先讓學生通讀課文，再讓他們對爬山虎的特性進行剖析，從而認識到這種植物的特性，最后通過對課文的小結(jié)來深化自己對課文的認識。在學生進行閱讀的時候，老師為了讓他們掌握爬山虎的特性，可以引導學生對文本中描述爬山虎特性的內(nèi)容進行剖析，然后將文本中描述爬山虎特性的元素進行梳理，從而讓學生得出爬山虎特性的結(jié)論。其次，在閱讀時，老師可以要求學生歸納出文章中所使用的各種表現(xiàn)手法，例如比喻、舉例等，并讓他們對各種表現(xiàn)手法加以剖析，說明這些表現(xiàn)手法在實際運用中的效果。在此基礎(chǔ)上，通過對全文結(jié)構(gòu)的歸納，歸納出全文的主要內(nèi)容，從而提高了學生對全文的理解。

（四）不斷完善學生的課外閱讀

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，以課程資源為學生的閱讀依據(jù)，盡管會選取一些句子較為優(yōu)美的課文來教授，但由于課程資源無法突破課文的長度，因此難以實現(xiàn)閱讀教學的目的。在“雙減”的大環(huán)境下，為進一步突出學生在課堂上的主體作用，切實減輕學生的課業(yè)負擔，小學語文老師應(yīng)結(jié)合學生的實際學習需要，依據(jù)他們的認識程度及閱讀能力，有效地整合課堂內(nèi)、課堂外的閱讀資源，并鼓勵他們開展課外的閱讀活動，以充實他們的閱讀體驗，指導他們掌握正確的閱讀方式，訓練他們的閱讀技能，從而提升他們的閱讀水平。比如，小學語文教師在組織學生開展閱讀活動的時候，可以對學生的閱讀興趣展開分析，并根據(jù)學生的實際閱讀理解能力，向他們推薦一些有針對性的課外閱讀讀物。比如男孩們更傾向于看一些有波折的小說，女孩們喜愛聽一些生動、幽默的故事。學生在閱讀這些課外書籍的過程中，可以學會自我思考，更加深刻地體會到課外書籍中蘊含的生活哲學，進而提高他們的閱讀體驗。

（五）拓展學生的閱讀途徑

“雙減”政策下，要達到減輕學生負擔，提高學生學習效果的目的，小學語文課不應(yīng)該僅限于教室和課本，更要將課內(nèi)外閱讀有機地結(jié)合起來，擴大學生的閱讀范圍，從而提高他們的學習效果。隨著科技的進步，對學生進行教育的方式也在不斷地改變，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到語文教學中，能夠使學生的語文能力得到極大地提升。所以，在小學語文的課內(nèi)外閱讀整合過程中，老師們可以充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對課內(nèi)和課后的閱讀資源進行高效地整合，從而對學生的閱讀方法進行擴展，讓他們的閱讀內(nèi)容得到充實，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)，從而提升語文閱讀教學的效果。比如，在學習《圓明園的毀滅》課程中，語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過對比圓明園的舊圖片和現(xiàn)代圖片，將這些課外資源整合到語文課堂中，讓語文教學模式更具有創(chuàng)新性，從而讓學生的學習內(nèi)容得到充實，拓寬他們的閱讀方法，提升他們的學習效率。

（六）注重閱讀量與閱讀質(zhì)量

語文閱讀應(yīng)注意“量”和“質(zhì)”的統(tǒng)一。我們不應(yīng)該盲目地去追求總的閱讀量，而是要對讀物的品質(zhì)有嚴格的要求，既要“多讀書”，又要“讀好書”。閱讀往往是從“量變”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)變”的一個過程。例如小學低年級學生，要想不斷提高他們的閱讀水平，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，有時“量”勝于“質(zhì)”，只因為剛開始的時候只有閱讀數(shù)量達到一定程度后，閱讀水平和技巧才會發(fā)生“質(zhì)變”。到了小學高年級階段，學生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，這時，教師要鼓勵他們?nèi)V泛地閱讀各種類型的書籍，去增加他們的閱讀量，拓寬他們的知識面。從“質(zhì)”上看，首先是指學生在閱讀的過程中，他們在閱讀的過程中所獲得的東西是不盡相同的。一些閱讀內(nèi)容有可能含有不健康、不積極、不利于學生身心發(fā)展的不良內(nèi)容，也有可能是不符合學生的閱讀水平，就像一些父母為自己的孩子喜歡漫畫、言情小說而煩惱。小學生的認知水平還不夠高，不能分辨，就需要老師和家長多向?qū)W生推薦一些健康、營養(yǎng)、有益的經(jīng)典讀物來讓學生閱讀。

四、結(jié)束語

總的來說，在“雙減”政策下，小學語文老師需要將課內(nèi)外兩種閱讀形式有機地結(jié)合起來，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，不斷提高他們的閱讀水平，使他們在閱讀中得到更好地發(fā)展。小學語文老師要對學生的真實學習需要進行深刻的剖析，從學生的現(xiàn)實出發(fā)，深度發(fā)掘課本之外的知識點，用一種新的方法，將語文課堂和課堂兩種形式的閱讀有機地結(jié)合起來，讓學生形成一個好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

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