林麗麗

摘 要：隨著我國學(xué)前教育體制改革的不斷深化，幼兒教育領(lǐng)域也逐漸開始受到社會各界的重視，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值等理念越來越深入人心?，F(xiàn)階段，幼兒課程游戲化項(xiàng)目的開展能真正制訂屬于幼兒的生成性課程，并讓幼兒自主與材料、他人積極互動，促進(jìn)幼兒健康成長。但就目前而言，部分教師存在支持幼兒自主游戲的意識和能力不足的問題，難以借助自主游戲的方式來綜合優(yōu)化幼兒的智力、情感、能力等。為此，本文對游戲化背景下幼兒園自主游戲教學(xué)策略展開一定探討，以期能開展有效的自主游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒自主意識的活動環(huán)境，促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。

關(guān)鍵詞：游戲化背景；幼兒教育；自主游戲；生成性課程

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0162-04

隨著幼兒教育的改革發(fā)展，在課程游戲化項(xiàng)目開展過程中，依然存在部分教師遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式來開展練習(xí)式游戲，存在假游戲、真排練的現(xiàn)象，難以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也不能讓其在自主性的游戲活動中獲取知識、發(fā)展能力。就目前而言，生成性課程能有機(jī)結(jié)合幼兒的生活環(huán)境與游戲項(xiàng)目，使其能積極主動地學(xué)習(xí)和探究。

一、幼兒自主游戲教學(xué)的價(jià)值

游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。在幼兒階段，有效實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展和能力提升的途徑就是自主游戲。通過游戲活動，幼兒能將自身所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)以及對應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試與實(shí)踐，從而逐漸提升各方面的能力。自主游戲即幼兒在游戲中，有著自己選擇和支配的權(quán)利，進(jìn)而讓游戲活動根據(jù)幼兒的多元化需求來合理調(diào)整并生成新的方案，在滿足幼兒好奇心與求知欲的同時(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其能自覺地發(fā)揮自身積極性和創(chuàng)造性。倡導(dǎo)自主游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權(quán)利，也是促進(jìn)幼兒高效學(xué)習(xí)的前提與依據(jù)。

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，幼兒教育中的游戲化教學(xué)往往表現(xiàn)出單調(diào)乏味的特點(diǎn)，活動內(nèi)容難以滿足幼兒的實(shí)際需求，也不能根據(jù)幼兒的興趣愛好來自由設(shè)計(jì)，幼兒沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，影響了他們的活動興趣，極大地阻礙其自主游戲水平的提升。現(xiàn)階段，我國學(xué)前教育的理念逐步向尊重幼兒發(fā)展規(guī)律轉(zhuǎn)變，支持幼兒通過實(shí)際操作、身體感知和親身體驗(yàn)獲取認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。如何使幼兒園的游戲活動項(xiàng)目得到合理設(shè)置，滿足幼兒主體性的發(fā)展要求成為當(dāng)下亟待解決的問題。游戲化背景下的幼兒園自主游戲教學(xué)模式能釋放幼兒的獨(dú)特個(gè)性，使學(xué)習(xí)與娛樂之間的沖突得到均衡。在游戲開展期間，幼兒會自動地學(xué)會管理自己的意志，并在自然、自由、自主的游戲過程中不斷培養(yǎng)自身的想象力與創(chuàng)造力，自主游戲是幼兒健全成長的必備基礎(chǔ)。為此，教師需充分發(fā)揮幼兒的主體性，在幼兒園內(nèi)開展以游戲?yàn)橹行牡膽敉庥螒颉^(qū)域活動、創(chuàng)造性游戲等，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來推行生成性課程，激發(fā)幼兒的探索學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮幼兒的積極性與主動性，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、幼兒園自主游戲教學(xué)的特征

（一）親歷性

親歷性教育是指在自主游戲教學(xué)過程中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要來親身投入，親自感受快樂或滿足的過程。這是游戲化教學(xué)的本質(zhì)特征，其包括了兩個(gè)方面，一方面是“身歷”，另一方面是“心歷”；一個(gè)是對客體的感受，另一個(gè)是主體的感受，二者互為依存，互相促進(jìn)。

自主的內(nèi)涵就是自覺地決定自己的行為。但由于部分教師存在課程化、模式化、教學(xué)化的教學(xué)觀念，讓游戲活動過程完全依據(jù)已經(jīng)確定好的規(guī)定步驟，從而制約了幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的廣度和豐富性，使其缺少相對積極的游戲體驗(yàn)，導(dǎo)致難以有效發(fā)展幼兒良好的自主性和自主能力。同時(shí)，部分家長在生活中對幼兒的自主游戲過程也缺少全面了解，進(jìn)一步局限了幼兒的親身體驗(yàn)經(jīng)歷。為此，教師在游戲化教學(xué)期間，需要讓幼兒對游戲活動具有支配、控制的權(quán)利和能力，并為其創(chuàng)造開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能在特定的情境中做到自主選擇、自主想象、自主制訂、自主組合以及自主評價(jià)等，以此為幼兒自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，并幫助其更好地理解知識。即實(shí)現(xiàn)由“單一”到“多元”，由“死板”到“開放”，由“被動”到“主動”的逐步加深的認(rèn)知過程。

（二）生成性

幼兒年紀(jì)較小，具有強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望。在強(qiáng)調(diào)自主性的游戲過程中，幼兒有自己支配和選擇游戲的權(quán)利。幼兒能根據(jù)自己的潛能及興趣愛好來自由選擇角色、并制訂相應(yīng)的游戲計(jì)劃，而不是由他人安排或指定。根據(jù)幼兒在游戲中的不同表現(xiàn)，活動開展期間可以不斷生成新的游戲計(jì)劃，從而滿足幼兒的好奇心與探究需求，讓游戲的開展較以往更能滿足幼兒的興趣愛好，進(jìn)而促使其自覺地適應(yīng)各種情況的變化，并主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化所學(xué)知識，避免游戲指導(dǎo)的盲目性。

（三）情境性

情境性是幼兒自主游戲教育的主要特點(diǎn)之一。幼兒的天性即對外界事物充滿好奇心，在自由、自主的狀態(tài)下，其發(fā)展和成長才能實(shí)現(xiàn)由天性所賦予的最佳狀態(tài)。以束縛、監(jiān)管、壓制等方式對幼兒進(jìn)行快節(jié)奏、標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練，必然會破壞幼兒正常的健康成長過程，并使其始終處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主游戲具有解放幼兒創(chuàng)造力的功能，而創(chuàng)造力的發(fā)揮需要開放、自由、寬松以及非功利性的環(huán)境。因此，游戲化教學(xué)必然離不開相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)。為此，在自主游戲教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)符合幼兒認(rèn)知水平與日常生活的真實(shí)情境，鼓勵其自由思考和自主想象。同時(shí)，教師也要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)其探索學(xué)習(xí)欲望，立足幼兒的興趣與需求來促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、幼兒園自主游戲教學(xué)現(xiàn)狀

（一）幼兒的興趣不足

就目前而言，由于幼兒的年紀(jì)較小，接觸的人、事、物都非常少，其對游戲活動的認(rèn)知往往缺乏一定的完整性與全面性，從而導(dǎo)致幼兒難以準(zhǔn)確地認(rèn)識某件具體的事情，對外界事物也缺少一定的思考判斷能力。在幼兒的視角下，很多事物是新奇的，因此往往會產(chǎn)生諸多不同的疑問。但就目前而言，部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展游戲活動，讓幼兒被動接受全面安排，導(dǎo)致其難以獲得更加優(yōu)良的游戲活動體驗(yàn)，對游戲主題和游戲內(nèi)容的好奇心也會隨之下降。在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，幼兒不會自主安排時(shí)間和確立游戲目標(biāo)，一旦離開他人監(jiān)督，必然會出現(xiàn)不知所措、無所事事的狀態(tài)。

（二）家長的傳統(tǒng)認(rèn)知

早期游戲經(jīng)驗(yàn)的積累在幼兒的綜合能力發(fā)展中具有關(guān)鍵作用。在幼兒上學(xué)的前期階段，絕大多數(shù)家長都存在著教育優(yōu)先于游戲的情況，家長對自主游戲的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或是出現(xiàn)將知識教學(xué)包裝成游戲的現(xiàn)象。幼兒階段正是精力旺盛的年齡階段，其身體機(jī)能正在蓬勃發(fā)展，對任何陌生的外界事物都想去探究、模仿，其自我概念是在與他人的交往中形成的。家長在這一階段使用違背幼兒天性的教育方式必然會阻礙其自主能力的提升，使其成為被動、依賴、不會思考、缺乏主見、沒有行動力量的個(gè)體。

四、游戲化背景下幼兒園自主游戲教學(xué)策略

（一）教師方面

第一，結(jié)合興趣愛好，推進(jìn)自主游戲。

幼兒的生活是多姿多彩、充滿好奇與探索的。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體這一觀念被廣泛肯定，自主游戲教學(xué)也應(yīng)遵循這一理念。因此，教學(xué)過程中，教師需充分考慮幼兒的認(rèn)知水平，遵循生成性、以生為本的原則，找出幼兒感興趣的點(diǎn)，細(xì)致地了解幼兒的興趣所在，根據(jù)幼兒的興趣喜好去設(shè)計(jì)游戲主題，并以此為基礎(chǔ)來給予幼兒足夠的時(shí)間與空間，引導(dǎo)并支持幼兒在游戲活動中自主探索、自主實(shí)踐和自主創(chuàng)造，以此充分展現(xiàn)幼兒的主觀能動性。

例如，在“搭建紙杯”這一游戲活動中，搭建是幼兒最喜歡的一項(xiàng)操作活動，紙杯在日常生活中也隨處可見。幼兒要在游戲活動期間用繪畫的形式表達(dá)自己想要搭建的物體，并在后續(xù)階段自由分組進(jìn)行分工合作。在將紙杯進(jìn)行單層壘高、圍合的重復(fù)搭建過程中，幼兒會在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的搭建問題，如“為什么紙杯總是會倒？”“城堡壘得太高，上邊的夠不到了怎么辦？”等，針對以上問題進(jìn)行獨(dú)立思考，自行找出問題的解決方案，按照自己的想法自發(fā)地?cái)U(kuò)大現(xiàn)有搭建空間，并尋找其他輔助材料再次嘗試搭建，不斷推進(jìn)游戲的玩法、情節(jié)，由此突出幼兒的自主性。

同時(shí)，在自主游戲活動過程中，幼兒可在教師的引導(dǎo)下主動與小組成員合作，利用紙杯、木板、繪本等輔助材料共同搭建紙杯作品，使其在自由環(huán)境中釋放自己的創(chuàng)造力與想象力，并提高運(yùn)用知識的能力和解決問題的能力。在人際交往的過程中，幼兒的創(chuàng)新意識與團(tuán)隊(duì)合作能力也會隨之提升。

第二，創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒自主意識。

生活實(shí)踐是開展生成性課程的根基所在。陶行知的“生活即教育”理論指出，幼兒的生活環(huán)境是最好的教學(xué)活動來源。在幼兒自主游戲教學(xué)過程中，為了激發(fā)幼兒的游戲興趣，喚醒幼兒的自主意識，為了將幼兒園真正變成幼兒學(xué)習(xí)生活的重要活動場所，教師需遵循由簡單到復(fù)雜，由抽象到具象的規(guī)律，將游戲活動與幼兒的實(shí)際日常生活相聯(lián)系，多使用趣味性材料來讓幼兒實(shí)現(xiàn)感同身受的效果。教師需充分重視日常生活給幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展帶來的重要價(jià)值和特殊意義，用生活創(chuàng)設(shè)情境，用情境再現(xiàn)生活，從而讓幼兒能更好地認(rèn)識真實(shí)的事物。

例如，騎行是幼兒感興趣的一項(xiàng)戶外自主游戲活動之一。在“快樂騎行”這一游戲活動中，幼兒對小車具有濃厚的騎行興趣。教師可在游戲區(qū)域內(nèi)利用一些標(biāo)志性的物品去啟迪幼兒，為其播放與騎行相關(guān)的視頻，并提前制作一些“路標(biāo)”“路障”等裝飾物放置在騎行路線上。在騎行期間，幼兒的合作意識與規(guī)則意識都較弱，同時(shí)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足，活動過程出現(xiàn)了諸多問題，如撞車、搶車、未按照路線行駛等。當(dāng)問題發(fā)生時(shí)，幼兒會主動思考解決問題的方法，并在教師的引導(dǎo)下提升自身的規(guī)則意識與合作意識，解決對應(yīng)的騎行問題。在此過程中，部分幼兒會自發(fā)地組成“交警隊(duì)伍”“修車隊(duì)伍”來迎接“小客人”。在活動后續(xù)階段，平坦的路途難以滿足幼兒的游戲需求，他們會自發(fā)地尋找材料來搭建坡道、隧道等場地，并在合作探討中達(dá)成了意見的統(tǒng)一。通過活動觀察與記錄可以發(fā)現(xiàn)，在裝飾品及視頻的刺激下，幼兒會主動提出角色扮演、搭建場地的需求，并學(xué)會用商量、討論、分配等方法來解決遇到的問題，變被動為主動，始終保持良好的學(xué)習(xí)積極性，從而成為游戲活動的主人。

第三，拓展活動類型，提升自主能力。

幼兒的思維方式較為活躍，往往會因某一個(gè)想法來展開新的聯(lián)想，并由此生成新的自主游戲。就目前而言，豐富、形象、生動、適宜、趣味的自主游戲環(huán)境能直接優(yōu)化幼兒的游戲體驗(yàn)，從而使其始終保持著良好的自主學(xué)習(xí)意識，并鍛煉自身的人際交往能力與問題解決能力等。為此，教師需不斷拓展自主游戲活動類型，支持幼兒創(chuàng)造性地自主設(shè)計(jì)各項(xiàng)游戲活動，并鼓勵其發(fā)展新的自主項(xiàng)目式游戲，借助豐富的游戲環(huán)境促進(jìn)幼兒聯(lián)想，從而使其獲得較以往更大的成長空間。需要注意的是，在自主游戲活動過程中，教師作為游戲活動的支持者，不可隨意干涉幼兒，需遵循參與性和啟發(fā)性原則適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒提高自主游戲水平。

以戶外自主游戲活動為例，幼兒可在戶外自主追逐、跳躍、平衡、攀登等，或是借助情境游戲的方式拓展新型游戲方式，讓幼兒在活動主題的變化中體會到更多的樂趣。教師可搜集漁網(wǎng)、廢舊竹梯、玩具防彈背心、玩具手槍等材料創(chuàng)建戶外野戰(zhàn)運(yùn)動區(qū)，讓幼兒自由組隊(duì)來搭建“指揮部”，建掩體、設(shè)埋伏等。同時(shí)，教師也可在戶外搭建帳篷、投放廚具來設(shè)立“野餐”游戲，幼兒自發(fā)地將葉子作為調(diào)料，將樹枝作為骨頭，將花草作為菜肴。在活動過程中，幼兒能將自身的想法落實(shí)到具體實(shí)踐中，也在合作交流期間豐富了自身的語言詞匯，自主的環(huán)境、豐富的類型、充足的時(shí)間讓幼兒在游戲中表現(xiàn)出良好的行為傾向。

（二）幼兒園方面

第一，提升對自主游戲教學(xué)的支持力度。

一方面，幼兒園要有充足的自主游戲活動時(shí)間保障，活動時(shí)間的長短會直接影響著這項(xiàng)活動的好壞。如果活動時(shí)間不夠，就會妨礙幼兒對游戲活動的熱情，難以促進(jìn)其自主能力的提升。如果是長時(shí)間的游戲時(shí)間不足，幼兒就會習(xí)慣性地放棄復(fù)雜的自主游戲，而只進(jìn)行簡單、時(shí)間較短的游戲，這對教師的指導(dǎo)也是不利的。因此，幼兒園應(yīng)把自主游戲活動的時(shí)間適當(dāng)延長。

另一方面，幼兒園需要提供自主游戲活動的物資保障。在自主游戲教學(xué)過程中，材料是游戲活動的工具和物資保障，也是幼兒能保持積極情緒的必要條件。為此，幼兒園應(yīng)該積極為自主游戲活動提供物資支持，并盡量選取復(fù)合、不單一且具備多種用途的材料，給予幼兒充分的探索空間。

第二，端正對自主游戲教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度。

自主游戲活動既有游戲又有學(xué)習(xí)活動，對是游戲還是學(xué)習(xí)活動沒有明確的界限。由于部分幼兒園和教師對自主游戲活動的認(rèn)識不夠科學(xué)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中存在或多或少的問題，從而在一定程度上阻礙了幼兒的自主能力的提升。

為此，幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育觀念，將游戲的自主權(quán)還給幼兒，要明白自主游戲活動對幼兒發(fā)展起著怎樣的重要作用，注重幼兒的主體地位，把握好游戲與知識的平衡。此外，教師也要掌握與幼兒父母良好溝通的技巧，避免出現(xiàn)一些不必要的矛盾，并將這樣的理念滲透到與父母的溝通中，以此讓雙方共同努力，給幼兒未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，豐富對幼兒教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會。

教師是教育的實(shí)施者、組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)對幼兒自主游戲教學(xué)的效果有著直觀性的影響。就目前而言，提高教師的教學(xué)能力的有效方法是掌握正確的知識和技能。教師專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕就能完成的，是不斷向前推進(jìn)的過程。由于現(xiàn)階段幼兒教師每天的工作時(shí)間較長，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間會隨之減少，因此，幼兒園應(yīng)完善對教師的組織培養(yǎng)工作，不斷加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與溝通，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供必要的保證。

一方面，幼兒園應(yīng)該建立完善的幼兒教師培訓(xùn)體系。如教師資格的培養(yǎng)，教學(xué)觀念的培養(yǎng)，等等。幼兒園也要經(jīng)常組織教師聽課，并交流課后的心得體會，將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法等從普通教育推廣到幼兒自主游戲教學(xué)。此外，幼兒園還應(yīng)保持每月開展專家講座，參加講座的教師最好是公辦與民辦的教師共同參與，雙方的交流與溝通有助于相互交流新穎的教學(xué)理念。

另一方面，現(xiàn)階段的幼兒園大多都采用園內(nèi)培訓(xùn)的方式，而不是園外培訓(xùn)。所以要適當(dāng)增加園外培訓(xùn)的機(jī)會。比如，讓教師有更多的機(jī)會參與學(xué)術(shù)團(tuán)體活動。通過此種方式，一是能讓教師及時(shí)了解最前沿的專業(yè)動態(tài)，二是對教師的科研能力、文字功底等方面起到一定的促進(jìn)作用，三是有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自主游戲教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）家長方面

良好的教育策略和科學(xué)的教育材料有益于幼兒一生的成長。在幼兒早期的家庭教育中，部分家長限制了幼兒自主的探索行為，抑制了其探索的欲望。這種情況不僅導(dǎo)致幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累不足，而且容易導(dǎo)致他們對外部探索的恐懼和對成人的依賴。為此，家長需多給幼兒提供獨(dú)立操作的機(jī)會，要充分發(fā)揮游戲這一活動的特殊作用，引導(dǎo)幼兒自主操作、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，并以肯定的態(tài)度來看待幼兒，以此帶給其積極的游戲情緒體驗(yàn)。家長應(yīng)盡可能地在自由、開放、愉悅的環(huán)境下發(fā)展幼兒的自主權(quán)利，使其在游戲活動中能自由選擇材料、選擇玩伴，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由，使其能大膽發(fā)表自己與眾不同的意見，從而促進(jìn)幼兒的自主能力的提升。

五、結(jié)語

總而言之，游戲化背景下的幼兒園自主游戲教學(xué)對幼兒今后的發(fā)展具有十分重大的意義，能讓其從小養(yǎng)成良好的自主習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識，同時(shí)是幫助他們理解和融入社會的重要方式。為此，在自主游戲教學(xué)期間，教師要細(xì)致觀察、適時(shí)介入，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、認(rèn)知水平及興趣愛好來確定游戲主題，并重視幼兒的具體表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒討論參與創(chuàng)設(shè)自主游戲的環(huán)境，促使其天性得到發(fā)揮，從而讓幼兒保持高度的參與熱情，促進(jìn)其自主能力的提升。

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