張 茜,劉 偉

(1.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育健康學(xué)院,安徽 合肥 230011;2.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,安徽 合肥 231603)

隨著新西蘭政府《明天的學(xué)?！?Tomorrow’s school)、《面向21世紀》(Facing the 21st century)等一系列體育教育相關(guān)文件的相繼出臺,近年來新西蘭小學(xué)體育教育已漸進成熟[1].新西蘭小學(xué)體育改革作為基礎(chǔ)體育改革的成功案例,一度為來自世界各地的學(xué)者和專家所關(guān)注與效仿.學(xué)者們認為,新西蘭教育是對“全人教育”理念的踐行[2],在課程部署、設(shè)置與評價等方面的獨特做法是促使新西蘭小學(xué)體育課程走向成功的重要因素,有諸多可借鑒之處.

對于正在尋求轉(zhuǎn)型的我國小學(xué)體育課程來說,梳理與探討新西蘭基礎(chǔ)體育課程實踐經(jīng)驗具有十分重要的意義.基于此,本文以新西蘭小學(xué)體育課程為研究對象,從課程設(shè)置、實施和評價等方面進行梳理,并結(jié)合我國實際情況,探究其對我國小學(xué)體育課程改革的啟示.

1 新西蘭小學(xué)體育課程部署、設(shè)置與支持體系

1.1 國家對體育課程實施促個性化發(fā)展的部署

20世紀50年代初,新西蘭政府確定了小學(xué)體育的基本方針:促進高水平個體教育,充分發(fā)揮學(xué)生個體的潛能[3].因此,新西蘭小學(xué)體育教學(xué)的根本出發(fā)點落實在學(xué)生的個性化促進上.新西蘭教育部門在對小學(xué)體育教學(xué)的部署上相對較為靈活,頒發(fā)了相對統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱,但并未對課程內(nèi)容作詳細的規(guī)劃與設(shè)置,只是提出課程設(shè)置的總體要求[4].要求指出,小學(xué)體育課程要滿足不同學(xué)習者的差異化需求,充分考慮每個個體體育運動能力的差異性培養(yǎng);體育課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由體育教師根據(jù)國家所頒布的教學(xué)指導(dǎo)綱要進行選擇,結(jié)合本區(qū)域內(nèi)學(xué)生的具體需求,進行體育課程內(nèi)容的設(shè)置,再經(jīng)過區(qū)域性地方教學(xué)指導(dǎo)委員會審核通過,即可在教學(xué)過程中實施.同時,教育部門對體育課程部署提出要求:課程要盡量以學(xué)生興趣需要為主,教學(xué)人員在每門課程內(nèi)應(yīng)介紹2～3個主體內(nèi)容供學(xué)生選擇[5],學(xué)生可以根據(jù)任何一個主體進行自我練習.

教師在活動量的安排上要給出建議性指導(dǎo),但不做硬性要求;學(xué)生要根據(jù)自己實際情況進行自我安排.在體育課程內(nèi)容設(shè)置以及考核標準上,體育教學(xué)人員要考慮學(xué)生的不同需求和水平的高低,設(shè)置適合的課程內(nèi)容及考核標準.同時,對有特殊需求的學(xué)生,學(xué)校會以體育俱樂部的形式對其進行輔導(dǎo),以促進學(xué)生的個性化發(fā)展.

1.2 小學(xué)體育課程設(shè)置主、次明晰

新西蘭小學(xué)體育教學(xué)課程大體可以分為兩大類:一類是“必備學(xué)習課程”,另一類是興趣培養(yǎng)性課程.在“必備學(xué)習課程”中,游泳課程是每個個體必須學(xué)會的體育課程,這與新西蘭長達6 900公里的海岸線有關(guān).學(xué)習游泳,一方面保證了學(xué)生的生命安全,另一方面為少年兒童在海邊玩耍提供了最基本的安全保障[6].因此,在小學(xué)體育教學(xué)初始,學(xué)生的第一項體育技能是從游泳項目開始.每個年齡段均要學(xué)習不同的泳姿,每個小學(xué)生都必須通過游泳考試才能畢業(yè),這是一項硬性要求.考核內(nèi)容以掌握基本自救能力和游泳的基本動作為重點.另一類教學(xué)課程以興趣培養(yǎng)為重心,以鍛煉身體大肌肉群的團體項目為主,如橄欖球、壘球、板球等課程的開設(shè),其目的是讓學(xué)生盡可能多地接觸一些體育項目,以便在后續(xù)體育課程的學(xué)習過程中,有能力進行主觀判斷或者產(chǎn)生學(xué)習興趣,為個體開展終身體育學(xué)習做好前期準備.

1.3 務(wù)實的體育課程支持體系與場館建設(shè)

在新西蘭,為了配合游泳課程的開展,大多數(shù)小學(xué)建有游泳池,并且,每所小學(xué)都是水上安全聯(lián)盟的成員[7].通常情況下,水上安全聯(lián)盟與教育部門合作,對有困難的學(xué)校進行一系列資金資助,并接受各類學(xué)校申請,幫助各類學(xué)校培訓(xùn)水上救生員.每個小學(xué)除了有完善的游泳館或游泳池外,一般會配備多種體育項目的場館,如排球館、羽毛球館、室內(nèi)籃球館,甚至有體操館與舉重場館等,還有針對學(xué)生未來項目的一些場館,如瑜伽館、防身術(shù)館、柔道館,等等.在場館建設(shè)方面,新西蘭政府還在毛利人(占新西蘭總?cè)丝诘?2.5%)集中的學(xué)校修建具有毛利文化元素的舞蹈館[8].

新西蘭的學(xué)校場館是分等級的,總體上分為“十級”.每年教育部門會對中小學(xué)體育場館進行評級,評級與教育質(zhì)量和辦學(xué)水平無關(guān),而是根據(jù)場館的建設(shè)面積與學(xué)生的舒適度進行級別劃分.場館的等級越高,教育部門與社會人士對其投入越少;場館等級越低,教育部門則會下?lián)芤徊糠纸?jīng)費或者支持社會人士對場館進行投資,從而確保每個學(xué)生都能獲得相對良好的體育教學(xué)環(huán)境.

2 新西蘭小學(xué)體育課程的教學(xué)理念與實施表現(xiàn)

2.1 “自然化”教學(xué)貫穿于小學(xué)體育教學(xué)

在新西蘭的體育教育中,簡式體操、戶外運動是經(jīng)常開設(shè)的體育項目.21世紀以來,新西蘭政府為了強化學(xué)生對自然的適應(yīng)能力,提出體育課程要融入自然因素,在中小學(xué)體育教學(xué)中要適度加強學(xué)生戶外生存與社會化能力的培養(yǎng).一時間,戶外運動在各類體育課程中得到廣泛開展[9].

為了進一步促進小學(xué)體育與“自然”教學(xué)融合,提高體育教學(xué)的效果,新西蘭教育部門于2003年規(guī)定每個學(xué)校每個學(xué)期都要有為期一周的戶外活動時間,并且要建立自己的野營基地,借助大自然環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的生存能力.融入自然漸漸成為近年來新西蘭小學(xué)體育教學(xué)的一個“小傳統(tǒng)”.大多數(shù)學(xué)校小學(xué)體育課程對戶外運動的開設(shè)往往會以同城或同市區(qū)聯(lián)合的方式進行,讓學(xué)生到政府所提供的安全區(qū)域進行野營或登山等活動[10].部分學(xué)校在野營活動中,開設(shè)了保護性攀巖、沙灘排球以及滑雪等項目,受到學(xué)生家長與社會的廣泛支持.學(xué)校的體育教學(xué)活動因親近大自然而為大多數(shù)學(xué)生所喜愛.

2.2 以“健身與健康”結(jié)合的教學(xué)方式進行體育教學(xué)

以健身鍛煉的方式來完成體育教學(xué),這是新西蘭小學(xué)體育教學(xué)的一個顯著特點.20世紀末,新西蘭少兒肥胖率升高,引起了新西蘭教育部的高度重視.為此,新西蘭教育部發(fā)起了體育課程教學(xué)方法與方式的改革,以健身鍛煉為主的體育教學(xué)在此情景下應(yīng)運而生并一直延續(xù)至今.一方面,健身鍛煉是為了應(yīng)對兒童身體肥胖問題;另一方面,健身鍛煉還可以使學(xué)生獲得理想化(健康或肌肉)的體型[11].在實踐教學(xué)中,教學(xué)人員往往以健身、健康兩方面知識講授為主,教會學(xué)生如何控制體重、如何運動、如何保持良好的身材以及如何促進身高增長等,教會學(xué)生合理安排健身時間,讓學(xué)生學(xué)會健康與健身的知識,讓大部分學(xué)生對身體有一個正確的認知.同時,教學(xué)人員也會針對相對肥胖的學(xué)生進行一系列額外的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握健康與健身知識,改變學(xué)生的不良運動習慣,促進學(xué)生對身體、健康與體育活動的理解與參與.

3 新西蘭小學(xué)體育課程的內(nèi)外部評價機制

3.1 注重“自我評價”的體育教學(xué)管理

在新西蘭,各類小學(xué)體育的教學(xué)與實踐往往采用區(qū)域性或同城方式進行,采用“夏令營”“冬令營”“俱樂部活動”等形式,既促進了學(xué)校之間的橫向互動,又使學(xué)生在體育教學(xué)與活動中學(xué)會合作、結(jié)交伙伴.學(xué)校與學(xué)校之間一般沒有什么競賽活動,基本上也不進行競賽性對比.在體育教學(xué)過程中,教學(xué)人員幫助學(xué)生進行發(fā)展性評價學(xué)習,其目的是促進學(xué)生由與他人對比轉(zhuǎn)為自我評價.注重自我評價,一方面,幫助學(xué)生建立自我認知的能力;另一方面,使學(xué)生學(xué)會肯定自我與完善自我.這種做法規(guī)避了校際競賽所帶來的攀比之風,給學(xué)生營造了一個相對寬松的發(fā)展空間.當然,在學(xué)生學(xué)習某個項目或某個技能的過程中,體育教學(xué)人員會給予達標或優(yōu)秀等一系列評價.學(xué)生可以自由申報項目[12],可以自行參與學(xué)校俱樂部提供的考試機會,如果過關(guān),就可以得到一個小小的卡通標志,戴在胸前或手臂上以示鼓勵.

3.2 國家以健康測試指標指導(dǎo)的方式介入

在新西蘭小學(xué)體育課程的考核方面,除了畢業(yè)時開展一次全面考試外,在教學(xué)過程中多以鼓勵性評價的方式來進行.新西蘭學(xué)校大多時候會列出一些具體的考核指標和要求,供學(xué)生進行自我評價.同時,為了確認學(xué)生身心發(fā)展情況及促進學(xué)生個體自評,也存在規(guī)模性考核引導(dǎo),那就是“國家青少年身體活動測試”.新西蘭政府每年在開學(xué)后的一個星期,會對小學(xué)生身體活動與體質(zhì)指標進行評測并形成統(tǒng)一表格,發(fā)放給教學(xué)人員、學(xué)生家長與學(xué)生本人,并作為學(xué)生參加體育活動的參考依據(jù).具體測試指標是在Kraus Weber的六項身體指標的基礎(chǔ)上改良而來[13],具體包括:身高、體重、皮褶厚度等身體成分的測量,分年齡段進行的心血管功能的測定(6～8歲的兒童采用9分鐘跑,10～12歲的兒童采用12分鐘跑),學(xué)生腹部肌肉力量和耐力的測定(仰臥起坐),以及柔韌性的測定(坐位體前屈)等.總體來講,這些測試指標涵蓋了身體成分、心肺功能、肌肉力量與柔韌性四個方面,可操作性相對較強,不需要太多儀器,保證了測試的普及性.

3.3 安全認知作為體育教學(xué)考核的重要內(nèi)容

新西蘭小學(xué)體育教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生“自主”“興趣”“健身”等核心內(nèi)容外,還有十分重要的安全觀念培養(yǎng)[14].在新西蘭小學(xué)體育教學(xué)中,有一個不成文的傳統(tǒng),即學(xué)生如果通過體育課程實踐掌握了安全觀念,那么,體育教學(xué)就算是成功的;反之,學(xué)生若沒有掌握安全方面的知識和技能,這樣的體育課程則接近于失敗.因此,在新西蘭小學(xué)體育教學(xué)中,學(xué)生最先接觸的是學(xué)會自我保護以及如何對他人進行有效幫助.安全教育始終是教育的核心主題[15].教師在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握人工呼吸、包扎等救生技能,使學(xué)生通過自救與他救等有效鍛煉,對安全與生命有更為深入的認識,讓學(xué)生學(xué)會在各種環(huán)境中對危險進行預(yù)測、分析、控制和消除.

4 新西蘭小學(xué)體育課程的啟示

4.1 兼顧個性化培養(yǎng)、優(yōu)化課程設(shè)置

總體而言,我國小學(xué)體育課程主要以國家課程標準為綱,結(jié)合地方特色與校本課程,分為國家課程、地方課程與校本課程三種類型.從課程設(shè)置類型上看,課程設(shè)置方式是合理的,從課程目標實現(xiàn)、實施管理與考核評價上都是可行的.然而,在具體執(zhí)行的過程中,國家課程占主要角色,大多數(shù)學(xué)校地方特色課程與校本體育課程執(zhí)行得相對不佳,有時難以滿足不同學(xué)生的差異化需求.進言之,以“水平”的方式在不同學(xué)齡段開設(shè)的體育課程在形式上雖然構(gòu)成了一個體系,但中小學(xué)升學(xué)機制極容易造成小學(xué)與中學(xué)學(xué)習內(nèi)容脫節(jié),這樣,便會出現(xiàn)“學(xué)習斷層”現(xiàn)象.另外,各類項目無差異化開設(shè)會導(dǎo)致學(xué)生“各類課程均有所涉及,但難以熟練掌握一項或兩項”技能的現(xiàn)象出現(xiàn).借鑒新西蘭體育課程設(shè)置經(jīng)驗,結(jié)合我國體育課程設(shè)置的實際情況,從客觀上來講,在當下課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,要適度加大校本課程、特色課程的建設(shè),讓體育課程更加符合地方特色的需求;同時,在課程設(shè)置上要規(guī)定“必備課程”,如游泳、足球、武術(shù)等,建構(gòu)必備課程與興趣課程雙向結(jié)合的課程形式.此外,根據(jù)區(qū)域發(fā)展水平、學(xué)生的現(xiàn)實需求,設(shè)置一系列可供學(xué)生選擇的課程,這樣才能使學(xué)生在取得常規(guī)體育課程學(xué)習成果外,獲得個性化的發(fā)展.另外,在課程實施的過程中,要依據(jù)各類課程設(shè)置的要求提供充足的場館、資金等外部支持,這樣,才能更好地幫助學(xué)校提升體育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量.

4.2 融“自然”“健身”理念于當下教學(xué)方式

以“健康第一”為宗旨,實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等維度的全面發(fā)展,是當下我國九年制義務(wù)教育體育與健康課程的具體目標.由于安全、責任與社會支持等多方面因素的限制,需要這些目標主要在校內(nèi)體育課堂內(nèi)完成,而回歸自然、體驗自然的戶外體育課程在國內(nèi)小學(xué)體育課程中幾乎是難以開設(shè)的.關(guān)注戶外運動與關(guān)注健身的新西蘭小學(xué)體育課程實施理念提醒我們,自然化、健身化教學(xué)方式對少兒的身體發(fā)展有諸多益處.回溯體育發(fā)展的起源,不難發(fā)現(xiàn)體育源于自然生活,是對自然界游戲體驗的高度凝練,與自然環(huán)境高度相關(guān).顯然,在體育課程的推進中,尤其是在兒童思維更加感性的小學(xué)教育階段,定期開設(shè)“自然化”課程對小學(xué)生來說是有所助益的.建議國內(nèi)小學(xué)體育要適度開設(shè)體驗自然的課程,建立相應(yīng)課程規(guī)范,動員社會支持與家長協(xié)助,助力小學(xué)體育的健康發(fā)展.另外,新西蘭小學(xué)體育常識是建構(gòu)在以教會學(xué)生如何控制體重、如何運動、如何保持良好的身材以及如何促進身高增長等內(nèi)容基礎(chǔ)上的.在教學(xué)的過程中,教師教會學(xué)生合理安排健身時間,讓學(xué)生學(xué)會健康與健身的知識,相對而言,這樣做實效性更佳.借鑒其經(jīng)驗,我國在小學(xué)體育健康知識的教學(xué)中,應(yīng)將體育相關(guān)的知識進一步具體化,選定與學(xué)生年齡相關(guān)的知識要點.

4.3 加強自主評價、健康測試指標與生存安全的引導(dǎo)

學(xué)習評價是一個包括評價目的、內(nèi)容、方法與評價主體的多元體系,其主旨是通過學(xué)習評價來促進學(xué)習目標的達成.我國小學(xué)體育課程學(xué)習評價側(cè)重于對學(xué)生體能、知識、技能、態(tài)度與參與、情感與合作等方面的綜合評價,目標是促進學(xué)生更好地學(xué)習與發(fā)展.然而,由于國內(nèi)長期以運動技能為主導(dǎo)的評價慣性,使自主評價、學(xué)生互評等形式雖存在但效果甚微.另外,將競賽成績作為各級學(xué)校體育發(fā)展的一個重要指標,在一定的時空下,使得體育課程更多地成為“強者比拼”的平臺,一度左右了體育課程的教學(xué)理念,導(dǎo)致體育成績較弱的學(xué)生容易受到忽視.新西蘭小學(xué)體育教學(xué)評價表現(xiàn)為自主評價與身體活動體質(zhì)測試相結(jié)合,在教育評價的起點上更多地落腳于自主評價.同時,學(xué)校之間不搞競賽,多以合作的方式為主,以戶外協(xié)作、同城合作等方式完成體育課程教學(xué),以健康測試指標和生存安全來引導(dǎo)教學(xué).從育人的教育價值上來講,新西蘭小學(xué)體育教學(xué)圍繞著自我評價、合作協(xié)作、健康測試指標與生存安全的引導(dǎo),對學(xué)生進行能動性的動員顯得更為積極,是值得借鑒的.借鑒新西蘭小學(xué)體育教學(xué)評價經(jīng)驗,國內(nèi)小學(xué)體育課程評價則可以在自我評價上進行深入探究,可以給學(xué)生制定一系列的自我評價的規(guī)范與行動方案,供學(xué)生們使用與參考.同時,要進一步加強健康測試指標與生存安全的引導(dǎo),在體育課程教學(xué)中,既要強化健康測試指標方案的解讀與執(zhí)行,還要優(yōu)先樹立生存安全的教育理念,以幫助學(xué)生建構(gòu)生存能力與安全知識體系.

5 結(jié)束語

他山之石,可以攻玉.當下,我國小學(xué)體育教學(xué)與管理雖然取得了一系列成績,但與發(fā)達國家相比,在體育課程設(shè)置、實施與評價的理念以及具體做法上還存在一定的差距.新西蘭小學(xué)體育教育有諸多可取之處,其經(jīng)驗對我國小學(xué)體育發(fā)展與改革有一定的啟示與借鑒作用.