楊嬋珍,王建雄

〔1.西南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,四川 綿陽(yáng) 621000;2.綿陽(yáng)城市學(xué)院 現(xiàn)代技術(shù)學(xué)院,四川 綿陽(yáng) 621000〕

一、引言

習(xí)近平總書記對(duì)教育工作有重要指示,強(qiáng)調(diào)要全面貫徹和落實(shí)全方位育人工作。學(xué)校的各門課程都應(yīng)該與思想政治課程并駕齊驅(qū),形成協(xié)同效應(yīng),確保立德樹人工作落到實(shí)處。在習(xí)近平總書記的號(hào)召下,教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》,正式對(duì)“課程思政”進(jìn)行規(guī)范[1],對(duì)高校教師和輔導(dǎo)員提出要求,指出高校輔導(dǎo)員要充分挖掘各學(xué)科所蘊(yùn)含的思想政治元素,并將其融入日常實(shí)踐活動(dòng),全面實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育有機(jī)融合發(fā)展。為響應(yīng)習(xí)近平總書記的號(hào)召,各高校緊密圍繞“課程思政”開展了廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。高校輔導(dǎo)員是開展“課程思政”的重要力量,也是思政課教師隊(duì)伍中的一員,他們?cè)趯W(xué)生思想文化建設(shè)的培育上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此,要順利開展“課程思政”實(shí)踐活動(dòng),就要打造一支職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)理論扎實(shí)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。在此背景下,本文從“課程思政”的角度出發(fā),對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)定位和能力提升做全面分析,以期有效提升高校輔導(dǎo)員的綜合素養(yǎng),從而更好地開展“課程思政”活動(dòng),提升高校教育質(zhì)量。

二、高?！罢n程思政”的內(nèi)涵與重點(diǎn)

2014年,上海市第一次提出“課程思政”的概念[2],其目的在于打造一個(gè)“大思政”的辦學(xué)環(huán)境,將過(guò)去傳統(tǒng)的思想政治教育課程由單獨(dú)的學(xué)科管理人承擔(dān),轉(zhuǎn)向由各個(gè)學(xué)科共同協(xié)同育人。 “課程思政”工作的開展需要系統(tǒng)化地整體設(shè)計(jì),需要在系統(tǒng)化思維指引下,落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)教育的基本課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)元素開展[3]。

高等教育應(yīng)當(dāng)緊密圍繞“課程思政”構(gòu)建課程體系。根據(jù)教育部門人才培育計(jì)劃要求,課程體系由公共、通識(shí)、專業(yè)及實(shí)踐四大模塊構(gòu)成,然而,當(dāng)下有很多教師認(rèn)為愛(ài)國(guó)主義、職業(yè)道德教育等屬于思想政治課程教育的內(nèi)容,并沒(méi)有將其滲透到專業(yè)課教育內(nèi)容中,這也導(dǎo)致有些地區(qū)出現(xiàn)了重成才、輕成人的教育問(wèn)題。因此,高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,將育人功能植入專業(yè)課程的設(shè)置,并將其貫穿人才培養(yǎng)工作的始終,應(yīng)當(dāng)在各個(gè)學(xué)科中都加強(qiáng)思想政治教育。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,高校教師要重視課程內(nèi)容的設(shè)置,引入一些具有時(shí)代性、鮮活性的教學(xué)內(nèi)容。不可否認(rèn),我國(guó)高校專業(yè)課教學(xué)十分重視專業(yè)技能的培養(yǎng),但是其思想政治教育的占比較低,這就削弱了其育人功能。高校是培育人才的主戰(zhàn)場(chǎng),課程內(nèi)容的設(shè)置不僅需要根據(jù)課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)制定,也需要重視強(qiáng)化學(xué)生思想素養(yǎng)的培育[4]。在內(nèi)容上需要引入符合時(shí)代主題的價(jià)值觀正確的內(nèi)容,增強(qiáng)課程的鮮活性。

教學(xué)評(píng)價(jià)工作是保證各項(xiàng)工作開展的兜底網(wǎng)[5]。高校為落實(shí)育人工作,要高度重視教學(xué)評(píng)價(jià),要將課程思政作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一滲透到各個(gè)專業(yè)教學(xué)中。但需要注意的是,思想政治工作的教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià),要將育人工作作為首要任務(wù),根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教學(xué)中灌輸正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,以此保障立德樹人工作順利開展。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)定位和育人能力提高的重要性

高校輔導(dǎo)員是教育事業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力量,是銜接學(xué)校、課程和學(xué)生的重要橋梁[6]。在“課程思政”的大背景下,必須高度重視輔導(dǎo)員工作的開展,不斷提升其自身的專業(yè)素養(yǎng)和育人能力,唯有如此,才能確保高等院校整體育人水平的提高。

輔導(dǎo)員職業(yè)定位和育人能力的提高是應(yīng)對(duì)高校思政工作的基礎(chǔ)。若輔導(dǎo)員育人能力不合格,則會(huì)直接影響學(xué)生的健康成才成長(zhǎng)。輔導(dǎo)員需要把握時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì),不斷提高育人能力,培養(yǎng)高素質(zhì)高品德的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。輔導(dǎo)員需要根據(jù)思政教育的特點(diǎn),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),夯實(shí)理論基礎(chǔ),并通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的育人方式,將其與思政教育的實(shí)踐相結(jié)合。

育人能力的高低關(guān)系輔導(dǎo)員隊(duì)伍的綜合水平。高校輔導(dǎo)員提高育人能力,一方面需要從自身做起,打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);另一方面也要引導(dǎo)和教育好學(xué)生。因此,需要從輔助和引導(dǎo)兩個(gè)方向做好育人工作[7],輔導(dǎo)員要通過(guò)不斷努力和自我提高,做學(xué)生思想道德建設(shè)的引路人。

四、高校輔導(dǎo)員在“課程思政”中定位與能力存在的短板

輔導(dǎo)員思政專業(yè)理論水平有待提升。高校輔導(dǎo)員的本職工作是對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育和引導(dǎo),幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,幫助學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”,做社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。高校輔導(dǎo)員只有自身具備良好的思想政治教育專業(yè)理論基礎(chǔ),才能更好地發(fā)揮職能作用。然而,當(dāng)下我國(guó)部分地區(qū)依然有少數(shù)輔導(dǎo)員崗位入職門檻較低,人員不具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。也有部分地區(qū)一些新入職的教師需要擔(dān)任一年到兩年的輔導(dǎo)員工作,這就導(dǎo)致有些輔導(dǎo)員并不是專業(yè)出身,在和學(xué)生的相處過(guò)程中由于理論知識(shí)匱乏,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足,導(dǎo)致與學(xué)生溝通交流的效果不理想。

輔導(dǎo)員和思政學(xué)科的教師之間缺乏有效鏈接,存在溝通不及時(shí)、不充分等現(xiàn)象[8],導(dǎo)致教育合力不顯著。當(dāng)下,在很多地區(qū)高校輔導(dǎo)員的工作和思政教師之間并沒(méi)有太多的交集,沒(méi)有形成教育合力。究其原因在于,一方面,兩者之間存在分工的差異,輔導(dǎo)員的職責(zé)主要是負(fù)責(zé)學(xué)生較為繁瑣的日常管理,而思政教師是針對(duì)某門課程開展課程教育。因此,兩者在教育資源的利用和教學(xué)方法的選擇上都有不同的側(cè)重。兩者之間沒(méi)有形成有效溝通和協(xié)調(diào),最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)生思想道德教育的效果不理想。另一方面,不同專業(yè)的教師通常都會(huì)持有“術(shù)業(yè)有專攻”的傳統(tǒng)意識(shí),對(duì)于思政課的教師來(lái)說(shuō),他們的職責(zé)是進(jìn)行相關(guān)專業(yè)教育,思想認(rèn)知上的不同也導(dǎo)致兩者之間沒(méi)有形成合力。除此之外,思政教師和輔導(dǎo)員之間的溝通內(nèi)容不全面,他們之間的溝通往往集中在學(xué)生的上課考勤、課堂紀(jì)律等方面,但對(duì)于相關(guān)的講課方式、內(nèi)容卻很少進(jìn)行溝通,這也會(huì)帶來(lái)有些教育資源無(wú)法充分利用和共享,教育效果不顯著。

輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)機(jī)制單一,缺乏有效的激勵(lì)措施。當(dāng)下我國(guó)高校輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容主要由三個(gè)部分構(gòu)成[9]:一是定量與定性的結(jié)合,二是過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合,三是日常管理和特色活動(dòng)開展的結(jié)合。這些考評(píng)機(jī)制大多對(duì)一些可量化的工作進(jìn)行考評(píng),這就使得輔導(dǎo)員在日常工作中更加側(cè)重到學(xué)生的量化管理上,如活動(dòng)及班會(huì)開展的次數(shù),學(xué)生的上課率、請(qǐng)假率等這些可量化的工作上。但是對(duì)于學(xué)生的思想政治教育和心理輔導(dǎo)等,這些無(wú)法量化的工作也需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,加之大部分高校對(duì)輔導(dǎo)員的考評(píng)體系并不是很全面,尤其是缺乏思想政治教育的量化指標(biāo)[10],因此,輔導(dǎo)員就會(huì)缺乏思政教育的動(dòng)力,也沒(méi)有科學(xué)的方法作引導(dǎo),導(dǎo)致效果不理想。

五、“課程思政”對(duì)輔導(dǎo)員定位與能力提出的新要求

進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治工作,牢牢把握意識(shí)形態(tài)工作的主動(dòng)權(quán)。高校輔導(dǎo)員是推動(dòng)思想政治教育工作的中流砥柱,是學(xué)生思想文化建設(shè)的帶頭人和引路人,需要牢牢把握意識(shí)形態(tài)工作的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)代大學(xué)生具有顯著的時(shí)代特點(diǎn),他們開放自信、朝氣蓬勃,具有廣闊的視野和良好的物質(zhì)生活條件。但同時(shí)他們的世界觀和人生觀還沒(méi)有完全形成,在面對(duì)誘惑和多元文化的沖擊下,往往容易走偏路,養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣和作風(fēng)。這就要求輔導(dǎo)員要時(shí)刻保持警惕,做好學(xué)生思想的引領(lǐng)工作。

深入落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),提高育人工作的實(shí)效性。習(xí)近平總書記對(duì)教育工作者給予高度認(rèn)可和期望[11],進(jìn)一步提出教育工作者要立德樹人。高校課程思政方針政策的提出,就是為了貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記的要求,使各門課程都成為思想政治教育的課堂,全面保障立德樹人根本任務(wù)的完成。中國(guó)特色社會(huì)主義邁入新紀(jì)元,社會(huì)問(wèn)題更加復(fù)雜,大學(xué)生群體是我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的接班人,輔導(dǎo)員必須擔(dān)當(dāng)起知識(shí)分子的使命,維護(hù)正確的社會(huì)價(jià)值觀和公民道德,這就要求輔導(dǎo)員必須緊跟時(shí)代步伐,以育人為使命,積極參與思想政治教育的教學(xué)任務(wù)。同時(shí),輔導(dǎo)員是我國(guó)教育事業(yè)的中流砥柱,是育人工作中必不可少的力量,在立德樹人的整體任務(wù)要求下,輔導(dǎo)員需要幫助學(xué)生形成正確的三觀,加強(qiáng)學(xué)生道德素養(yǎng)的培育,引導(dǎo)學(xué)生正確做人做事。唯有如此,學(xué)生才能在面對(duì)社會(huì)問(wèn)題時(shí)做出正確的選擇,不誤入歧途。

加強(qiáng)與專業(yè)教師的交流合作,構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制[12]。我國(guó)思想政治課大多配有專業(yè)的學(xué)科教師,其工作的內(nèi)容側(cè)重于某些專業(yè)知識(shí)和技能的傳授,但對(duì)學(xué)生思想道德卻缺乏引導(dǎo)。自“課程思政”開展以來(lái),越來(lái)越多的輔導(dǎo)員開始投入到育人的環(huán)節(jié)中來(lái),共同為培育合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人付出辛勤的汗水。輔導(dǎo)員是與高校學(xué)生聯(lián)系最為緊密的人,他們由于工作職責(zé),需要開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、文體活動(dòng)和班會(huì)等等,這些形式各異的活動(dòng)都有助于學(xué)生思想政治教育工作的開展,并在其中發(fā)揮重要作用。高校的各學(xué)科教師主要承擔(dān)的責(zé)任是對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教育,但同時(shí)也需要注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育,這些對(duì)學(xué)生的思想政治教育都具有潛移默化的影響。因此,高校輔導(dǎo)員和專業(yè)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)配合,共同承擔(dān)起育人的職責(zé),從而形成合力,提高高校思想政治教育工作的實(shí)效性。

六、“課程思政”背景下高校輔導(dǎo)員職業(yè)定位與能力提升的路徑

充分利用好課堂教學(xué)主渠道,挖掘所教課程的思想政治教育元素。高校輔導(dǎo)員具有教師和管理人員雙重身份[13],在實(shí)際教學(xué)中,大多輔導(dǎo)員將管理人員的身份發(fā)揮的較好,卻容易忽視教師這重身份。殊不知,課堂教學(xué)是每個(gè)合格教育工作者的先決條件,輔導(dǎo)員應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),挖掘課程中的思想政治教育因素。

從教師身份這個(gè)層面看,輔導(dǎo)員開展的課程主要有職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面[14],在這些課程中必然也會(huì)包含豐富的思政元素。因此,輔導(dǎo)員需要對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置精心布局,利用課堂教育幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等,深入挖掘思想政治元素,加強(qiáng)學(xué)生正確意識(shí)的形成。除此之外,還需要注重學(xué)生思維能力和方式的培養(yǎng),將一些思想政治教育的目標(biāo)隱藏在教學(xué)中,在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生積極思考?？梢圆捎眯〗M討論或是情景教學(xué)等方式,內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容,從而鍛煉學(xué)生自主思考能力、培養(yǎng)正確的三觀等來(lái)發(fā)揮育人功能。

開展實(shí)踐教育活動(dòng),推動(dòng)思想政治教育理論內(nèi)化于心,外化于行。與專業(yè)理論相對(duì)應(yīng)的則是人們常說(shuō)的“第二課堂”,即實(shí)踐活動(dòng)。思想政治教育不僅僅是停留在書本里的知識(shí),更重要的是利用正確的方法論引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生真正將高尚的品格外化于行。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到理論知識(shí),將其全面掌握后,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式,對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善,這有助于更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。近年來(lái)在各大高校開展的“第二課堂”中取得了較好的成效,應(yīng)當(dāng)將其作為常態(tài)化機(jī)制運(yùn)行下去,并將之納入成績(jī)考核的范疇,以此提高學(xué)生的重視程度,督促學(xué)生在實(shí)踐中不斷磨煉自我、提升自我。

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者,因此在開展“第二課堂”活動(dòng)中,需要考慮到活動(dòng)類型的豐富性和可操作性,真正將理論知識(shí)融到實(shí)踐中,提升學(xué)生的正確認(rèn)知[15]。比如:開展紅歌比賽,在此過(guò)程中植入愛(ài)國(guó)主義精神;開展進(jìn)社區(qū)活動(dòng),在此過(guò)程中滲透服務(wù)社會(huì)的意識(shí);開展職業(yè)生涯規(guī)劃競(jìng)賽,在此過(guò)程中向?qū)W生輸入職業(yè)道德、社會(huì)品德的內(nèi)容等?？傊?可以通過(guò)各種形式的活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍,提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

與任課教師相互配合,協(xié)同育人,形成育人合力。在高校工作中,輔導(dǎo)員和任課教師的工作是相輔相成的,需要相互配合,形成合力,共同推動(dòng)大學(xué)生思想品德建設(shè)。輔導(dǎo)員是主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理的人員,也是思想政治教育的骨干,任課教師則主要負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)工作,側(cè)重于專業(yè)技能和理論知識(shí)的傳授,需要將兩者有效結(jié)合,才能在育人領(lǐng)域發(fā)揮最大作用。

首先,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),需要發(fā)揮輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)商處理。學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)后,由于生活環(huán)境發(fā)生變化,學(xué)習(xí)任務(wù)量有所降低,很容易變得松散,這將在一定程度上影響專業(yè)教師的正常教學(xué),面對(duì)這種情況,輔導(dǎo)員需要加大聽課頻率,這樣不僅能更全面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也能對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生起到一定的督促作用。同時(shí)也能給任課教師提出一些建議,再由專業(yè)教師加以調(diào)整,幫助教師更好地提升課堂效果,對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值引導(dǎo)。其次,在科研方面,輔導(dǎo)員和任課教師也需要強(qiáng)化交流與溝通,共同開展交叉領(lǐng)域的教學(xué)工作。對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō),能從專業(yè)教師身上學(xué)習(xí)到更加扎實(shí)的理論知識(shí),開闊自身的視野,增強(qiáng)工作的創(chuàng)新性。而對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō),輔導(dǎo)員身上有著十分豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn),能為其在課堂管理上提供一定的參考,發(fā)揮兩者的協(xié)同作用,能促進(jìn)思想政治教育工作的開展。最后,兩者還需要在社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域共同協(xié)調(diào),加強(qiáng)交流。思想政治教育歸根到底要落實(shí)到行動(dòng)上,實(shí)踐活動(dòng)則是對(duì)學(xué)校思想政治教育效果的反饋,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),反映專業(yè)課程的開展效果?？傊?通過(guò)二者的協(xié)同作用,共同促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的開展。