鄒曉玲

（湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

自1870 年哈佛法學(xué)院院長蘭德爾（Langdell）首創(chuàng)案例教學(xué)法（case method）以來，案例教學(xué)逐漸被引入法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。特別是20世紀(jì)60 年代以后，案例教學(xué)應(yīng)用的學(xué)科領(lǐng)域越來越廣，而且逐漸由美國影響到歐洲、亞洲等地。然而教師教育領(lǐng)域的案例教學(xué)則起步比較晚，直到20世紀(jì)80 年代才真正得以應(yīng)用和研究。[1][2]近年來，在我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革中，將案例教學(xué)作為提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的重要途徑，鼓勵(lì)培養(yǎng)單位在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中加強(qiáng)案例教學(xué)。2013 年，教育部、人力資源社會(huì)保障部發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研〔2013〕3 號(hào)）明確要“加強(qiáng)案例教學(xué)”，畢業(yè)論文中可將案例分析作為主要內(nèi)容，將優(yōu)秀教學(xué)案例納入專業(yè)學(xué)位教師考評(píng)體系，同時(shí)案例教學(xué)等改革試點(diǎn)成效將作為培養(yǎng)單位申請新增專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)及其定期評(píng)估的重要內(nèi)容。[3]2015年，教育部又發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1 號(hào)），文件對(duì)案例教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了明確界定，認(rèn)為“加強(qiáng)案例教學(xué)，是強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合的重要途徑，是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段?！辈⒑粲跖囵B(yǎng)單位和全國教指委積極組織授課教師致力于案例編寫，吸收行業(yè)或企業(yè)骨干、研究生等共同參與，鼓勵(lì)教師將案例編寫與案例研究相結(jié)合，“開發(fā)和形成一大批基于真實(shí)情境、符合案例教學(xué)要求、與國際接軌的高質(zhì)量教學(xué)案例?！盵4]以上文件的發(fā)布顯示國家在宏觀層面對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中案例教學(xué)和案例開發(fā)的高度重視。但縱觀學(xué)界對(duì)教育碩士案例開發(fā)與案例教學(xué)相關(guān)研究不難發(fā)現(xiàn)，在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，面向教育碩士培養(yǎng)的案例研究成果極少。鑒于此，以教育碩士中的學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)為例，探討該專業(yè)人才培養(yǎng)中案例開發(fā)的必要性、困境與途徑，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)（英語）碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。

一、學(xué)科教學(xué)（英語）研究生人才培養(yǎng)中案例開發(fā)的必要性

（一）案例開發(fā)是學(xué)科教學(xué)（英語）研究生人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的迫切要求

近年來，為適應(yīng)我國社會(huì)的快速發(fā)展，滿足特定職業(yè)領(lǐng)域的人才需求，國家開設(shè)了面向高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生教育。作為其有機(jī)組成部分，全日制學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)肩負(fù)著為國家基礎(chǔ)教育學(xué)校及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型英語課程專任教師的重任。但與師范本科英語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，國家對(duì)學(xué)科教學(xué)（英語）碩士研究生在理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力等方面均寄予了更高的要求和期望。以實(shí)踐能力培養(yǎng)為例，學(xué)科教學(xué)（英語）碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)絕不等于簡單的教學(xué)技能訓(xùn)練，也不是對(duì)教學(xué)策略的機(jī)械模仿和單純復(fù)制，而是在培育優(yōu)異的外語教學(xué)能力和高超的外語教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐理論反思能力的培養(yǎng)，通過反思增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，從而提高個(gè)人教學(xué)智慧。換句話說，針對(duì)學(xué)科教學(xué)（英語）研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是不脫離理論導(dǎo)向的，是具有理論深度的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

面向?qū)W科教學(xué)（英語）碩士培養(yǎng)的案例開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及案例主題的確定、素材的收集與整理、案例撰寫與修改等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是單純的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而是需要案例開發(fā)者具備深厚的外語教學(xué)理論素養(yǎng)和現(xiàn)代外語知識(shí)，并結(jié)合外語教育理論對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行理性反思。因此，師生通過案例開發(fā)過程中的深度合作，可將外語教學(xué)理論與外語實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)反思中增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)外語教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的雙提升，從而滿足國家對(duì)學(xué)科教學(xué)（英語）碩士人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求。

（二）案例開發(fā)是學(xué)科教學(xué)（英語）教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)建構(gòu)的有效途徑

陳曉端、席作宏（2011）借鑒了美國學(xué)者索爾蒂斯對(duì)當(dāng)代教育哲學(xué)的分類，將教學(xué)哲學(xué)劃分為三個(gè)類型：理論的教學(xué)哲學(xué)、群體的教學(xué)哲學(xué)、個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)。其中教師個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)是“由教師個(gè)體的教學(xué)觀念群所組成的教師對(duì)于教學(xué)價(jià)值與意義的追尋、反思、批判和建構(gòu)的成果，是教師自主地開展有效教學(xué)實(shí)踐的思想前提?！薄巴暾慕處焸€(gè)人教學(xué)哲學(xué)體系包括了個(gè)體教學(xué)本體論、個(gè)體教學(xué)價(jià)值論、個(gè)體教學(xué)認(rèn)識(shí)論和個(gè)體教學(xué)方法論等四個(gè)基本的部分?！盵5]作為教師教學(xué)理念的總和，教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)指導(dǎo)著個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，影響個(gè)人教學(xué)行為，決定個(gè)人教學(xué)成效。比如，受教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)差異的影響，同一堂課在教材和教學(xué)內(nèi)容完全相同的情況下，不同的教師會(huì)有不同的理解，因此采用的教學(xué)方式、教學(xué)效果必然不盡相同。另一方面，雖然每個(gè)教師對(duì)教學(xué)都會(huì)有自己的理解，但系統(tǒng)、穩(wěn)定、科學(xué)的教學(xué)哲學(xué)絕不會(huì)自然而然地形成，它需要教師積極、主動(dòng)地去進(jìn)行個(gè)體建構(gòu)。鑒于此，在教育發(fā)展的大背景下，探索教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)建構(gòu)的有效途徑尤其重要。

在新課標(biāo)的背景下，案例開發(fā)可成為學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)的教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)哲學(xué)建構(gòu)的有效途徑。我們知道，教學(xué)案例開發(fā)絕不是一蹴而就的事情，優(yōu)秀教學(xué)案例開發(fā)實(shí)際上包括了案例撰寫、案例研討、案例應(yīng)用與實(shí)踐、案例反思四個(gè)環(huán)節(jié)，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都可對(duì)教師進(jìn)行個(gè)人教學(xué)哲學(xué)的建構(gòu)。以學(xué)科教學(xué)（英語）研究生的專業(yè)主干課英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)案例開發(fā)為例，在案例撰寫階段，教師需系統(tǒng)了解英語教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、主要內(nèi)容、教學(xué)要素、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒介、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟中學(xué)英語新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尋覓有啟發(fā)性的典型教學(xué)事件，然后對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果等進(jìn)行回顧，對(duì)教師選擇的教學(xué)策略和教學(xué)效果進(jìn)行分析，探討教學(xué)事件中蘊(yùn)含的教學(xué)智慧，挖掘教學(xué)事件背后的教育規(guī)律，初步形成淺表層面的教學(xué)觀念。在案例研討階段，教師借助于英語教學(xué)理論研究者及中學(xué)（中職）英語一線教師等群體對(duì)案例進(jìn)行的深度分析和交流，吸收他人的獨(dú)到見解，完善自己的教學(xué)觀念。在案例應(yīng)用與實(shí)踐階段，教師將撰寫的教學(xué)案例運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)（英語）研究生的課堂以及聯(lián)合培養(yǎng)基地，接受課堂檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由觀念層面的個(gè)人教學(xué)哲學(xué)到實(shí)踐操作層面的教學(xué)哲學(xué)轉(zhuǎn)變。在案例反思階段，教師對(duì)原有的教學(xué)觀念進(jìn)行反思、修正，并持續(xù)不斷地分析不同教學(xué)情境下不同英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的異同之處。經(jīng)過以上四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，教師個(gè)人教學(xué)觀念逐步由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這種教學(xué)實(shí)踐“不再是一個(gè)個(gè)孤立的教學(xué)事件，而是能夠運(yùn)用一定的理論對(duì)復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析并提出合理化的教學(xué)策略的整體，這便是理論形態(tài)的教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué)。”[6]

（三）案例開發(fā)是發(fā)揮學(xué)科教學(xué)（英語）案例教學(xué)作用機(jī)制的重要前提

學(xué)科教學(xué)（英語）的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)教育學(xué)校及中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型英語專業(yè)教師，然而學(xué)科教學(xué)（英語）研究生生源主要來源于應(yīng)屆畢業(yè)的本科生，他們中的絕大多數(shù)人缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在對(duì)學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)研究生人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐能力培養(yǎng)尤其重要，而案例教學(xué)是培養(yǎng)其實(shí)踐能力的重要形式。

劉剛（2008）描繪了哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制模型，認(rèn)為其包括三個(gè)方面的作用機(jī)制：知識(shí)來源擴(kuò)大機(jī)制、學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化機(jī)制、學(xué)習(xí)效果的改善機(jī)制。[7]哈佛商學(xué)院案例教學(xué)的作用機(jī)制在學(xué)科教學(xué)（英語）研究生案例教學(xué)中也存在一定的共性。比如在知識(shí)來源擴(kuò)大機(jī)制方面，由于案例教學(xué)打破了教師傳統(tǒng)單一的講授法，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的深度交流與討論，因此學(xué)生的知識(shí)來源渠道不再局限于教師單方面，也可以從課前預(yù)習(xí)、小組討論、課堂討論等環(huán)節(jié)中向外界、同學(xué)等多渠道獲取知識(shí)信息。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化機(jī)制方面，傳統(tǒng)課堂講授法側(cè)重于對(duì)陳述性知識(shí)的傳授，比如什么是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等，而對(duì)程序性知識(shí)，比如如何設(shè)計(jì)、選擇、評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)講授力度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力不足。但案例教學(xué)法則具有很強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向性，學(xué)生通過對(duì)教學(xué)案例情境的分析，尋找關(guān)鍵問題，并嘗試站在當(dāng)事人角度提出解決關(guān)鍵問題的辦法，通過這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了程序性知識(shí)的獲取。在學(xué)習(xí)效果的改善機(jī)制方面，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、小組討論、課堂討論等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)參與，所獲取的知識(shí)信息量擴(kuò)大，同時(shí)對(duì)案例典型教學(xué)情境、教師教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)處理等均有深度思考，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，構(gòu)建了系統(tǒng)的教學(xué)能力。

學(xué)科教學(xué)（英語）案例教學(xué)作用機(jī)制的發(fā)揮離不開案例開發(fā)，沒有案例開發(fā)，案例教學(xué)的作用機(jī)制便成了無源之水，無本之木。同時(shí)，案例開發(fā)的質(zhì)量也會(huì)影響案例教學(xué)作用機(jī)制的有效發(fā)揮。因此，在學(xué)科教學(xué)（英語）研究生培養(yǎng)中，案例開發(fā)是發(fā)揮案例教學(xué)作用機(jī)制的重要前提。

二、面向?qū)W科教學(xué)（英語）碩士培養(yǎng)的教學(xué)案例開發(fā)困境

為了解學(xué)科教學(xué)（英語）碩士培養(yǎng)中教學(xué)案例開發(fā)存在的問題，對(duì)部分參與學(xué)科教學(xué)（英語）研究生培養(yǎng)的教師和管理者進(jìn)行了問卷調(diào)研。調(diào)查內(nèi)容包括教師對(duì)教學(xué)案例的認(rèn)知情況、開發(fā)情況、開發(fā)存在的困難等三個(gè)方面。

（一）教師對(duì)教學(xué)案例的認(rèn)知情況

在對(duì)教學(xué)案例內(nèi)涵的理解方面，47.83%的教師認(rèn)為“教學(xué)案例就是例子或故事”，33.91%的教師認(rèn)為“教學(xué)案例是對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的記錄”，13.91%的教師認(rèn)為“教學(xué)案例就是課堂教案”，4.35%的教師表示“不清楚”。這表明，66.09%的教師對(duì)教學(xué)案例的內(nèi)涵理解有誤。在對(duì)教學(xué)案例構(gòu)成要素的認(rèn)知上，教師對(duì)各選項(xiàng)認(rèn)知的高低依次為：背景（85.22%）、主題（69.57%）、案例問題（30.43%）、情境（35.65%）、細(xì)節(jié)描述（41.74%）、以上不清楚（6.96%）。這表明，教師對(duì)教學(xué)案例發(fā)生的背景、主題、細(xì)節(jié)描述等方面認(rèn)知度比較高，而對(duì)案例問題、情境認(rèn)知度相對(duì)較低。在對(duì)教學(xué)案例的特征理解方面，教師對(duì)各選項(xiàng)的認(rèn)知情況由高到低排序分別為：典型性（86.96%）、真實(shí)性（73.91%）、問題性（34.78%）、理論性（17.39%）、以上不清楚（5.22%）。這表明，教師對(duì)教學(xué)案例典型性和真實(shí)性認(rèn)知程度比較高，而對(duì)問題性和理論性認(rèn)知程度偏低。歸根結(jié)底，教師對(duì)教學(xué)案例要素、特征等方面的認(rèn)知情況與對(duì)教學(xué)案例內(nèi)涵的理解不當(dāng)有關(guān)，混淆了教學(xué)案例、例子、故事、教案四者之間的關(guān)系。

（二）教師對(duì)教學(xué)案例的開發(fā)情況

在教師參與案例開發(fā)情況方面，33.04%的教師有過1 次案例開發(fā)的經(jīng)歷，13.04%的教師有過2 次案例開發(fā)的經(jīng)歷，5.22%的教師有過3 次及以上的案例開發(fā)經(jīng)歷，48.70%的教師從未參與過案例開發(fā)。在教師對(duì)案例開發(fā)流程或過程的熟悉情況方面，13.04%的教師表示非常熟悉，23.48%的教師表示熟悉，34.78%的教師表示不太熟悉，28.70%的教師則表示完全不熟悉。在教師教學(xué)過程中對(duì)案例的使用情況及案例來源方面，18.26%的教師選用自己獨(dú)立開發(fā)的案例，13.04%的教師選用與他人合作開發(fā)的案例，72.17%的教師選用互聯(lián)網(wǎng)、圖書及其他渠道的案例，6.09%的教師表示從未使用過案例。

（三）教師教學(xué)案例開發(fā)存在的困難

教師案例開發(fā)困難表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：案例開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足（55.65%）、案例開發(fā)精力有限（37.39%）、學(xué)校對(duì)案例開發(fā)支持力度不夠（45.22%）、缺乏案例開發(fā)的資源和渠道（26.96%）、案例教學(xué)實(shí)踐條件有限（21.74%）、其他（3.48%）。教師案例開發(fā)困難的原因包括：教師教學(xué)科研壓力大（64.35%）、對(duì)案例教學(xué)重視程度不夠（35.65%）、案例開發(fā)培訓(xùn)機(jī)制不健全（58.26%）、學(xué)校職稱考核標(biāo)準(zhǔn)不完善（79.13%）、研究生實(shí)踐教學(xué)基地合作力度不夠（27.83%）、其他（4.35%）。

綜上可知，第一，多數(shù)教師對(duì)教學(xué)案例內(nèi)涵理解不當(dāng)，對(duì)案例要素、特征認(rèn)知不足；第二，多數(shù)教師對(duì)教學(xué)案例開發(fā)參與力度不夠、對(duì)案例開發(fā)流程或過程不熟悉，且教學(xué)過程中選用的案例多為他人開發(fā)；第三，案例開發(fā)存在多方面的困難，其中開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)校支持力度不夠是主要困難，這與學(xué)校職稱考核標(biāo)準(zhǔn)不完善、教師教學(xué)科研壓力大、案例開發(fā)培訓(xùn)機(jī)制不健全等因素有密切關(guān)系。

三、面向?qū)W科教學(xué)（英語）碩士培養(yǎng)的教學(xué)案例開發(fā)途徑

針對(duì)案例開發(fā)的困境，面向?qū)W科教學(xué)（英語）碩士培養(yǎng)的教學(xué)案例開發(fā)可從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、案例開發(fā)與案例教學(xué)關(guān)系協(xié)調(diào)、支持性條件的完善等方面著手。

（一）打造多元化的案例開發(fā)隊(duì)伍

學(xué)科教學(xué)（英語）案例開發(fā)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及對(duì)案例主題和關(guān)鍵問題的確定、案例素材的搜集與取舍、師生調(diào)研、案例初稿寫作與修改等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要投入大量的時(shí)間和精力。僅以案例素材的搜集與取舍為例，該環(huán)節(jié)的具體流程包括課堂觀察、課堂錄像文本轉(zhuǎn)換、文本通識(shí)性和學(xué)科性的分析、教師訪談提綱的制定與實(shí)施等步驟。在教學(xué)、科研的雙重壓力，特別是教學(xué)案例不納入科研業(yè)績的情況下，單純依靠學(xué)科教學(xué)（英語）授課教師或?qū)熼_發(fā)教學(xué)案例有一定的困難。

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)承擔(dān)著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)（中職）英語教師的重任，因此其案例開發(fā)離不開中學(xué)（中職）英語一線教師及其典型教育教學(xué)案例；從培養(yǎng)對(duì)象來看，案例開發(fā)也離不開案例教學(xué)的廣大受眾——研究生。因此，結(jié)合各方優(yōu)勢，將高校教師、中學(xué)（中職）英語一線教師、學(xué)科教學(xué)（英語）研究生均納入案例開發(fā)隊(duì)伍，打造出多元化的案例開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過三方合作的方式揚(yáng)長避短，最大限度發(fā)揮各方優(yōu)勢。

高校教師方面，他們理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富，對(duì)中西方外語教學(xué)理論、外語教育研究方法等有比較深入的思考和分析，了解學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)的培養(yǎng)方案，明白案例開發(fā)的目的，知曉案例開發(fā)的使用對(duì)象，熟悉案例適用的課程，能為案例開發(fā)提供理論和方法上的指導(dǎo)；中學(xué)（中職）英語一線教師可承擔(dān)案例開發(fā)素材提供者的任務(wù)，通過他們對(duì)自己親身經(jīng)歷的中學(xué)（中職）英語教育教學(xué)故事的講述和反思，為案例開發(fā)提供必不可少的鮮活而真實(shí)的素材；而學(xué)科教學(xué)（英語）研究生既是案例開發(fā)的服務(wù)群體，又是案例教學(xué)的參與者，他們具備一定的研究基礎(chǔ)，能承擔(dān)案例開發(fā)過程中的課堂實(shí)錄、文本轉(zhuǎn)換、調(diào)研與訪談、案例初稿撰寫等方面的初步工作，有的研究生還能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下承擔(dān)案例修改的任務(wù)?？傊?，各方主體在案例開發(fā)過程中可取長補(bǔ)短、相互合作，逐步形成一種相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)共同體。

（二）促進(jìn)案例開發(fā)與案例教學(xué)的協(xié)同發(fā)展

案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)（英語）碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要方式，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與研討，能夠擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)來源、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、改善學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，案例教學(xué)的過程也是吸收他人教學(xué)智慧的過程，學(xué)生通過對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)，吸收他人先進(jìn)的教學(xué)思想，完善個(gè)人教學(xué)理念和教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)決策能力和思維能力的提升。正因如此，案例教學(xué)成為當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)的重要方式。

但實(shí)際上，案例教學(xué)效果受到案例開發(fā)水平的牽制。以教學(xué)型案例為例，案例素材與案例主題的匹配性、案例風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的適切性、案例教學(xué)方法與教學(xué)理念的科學(xué)性、案例編排的規(guī)范性、對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)性和案例使用的便利性等都成為影響案例教學(xué)成效的重要因素。

鑒于案例開發(fā)與案例教學(xué)的密切關(guān)系，促進(jìn)案例開發(fā)與案例教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)（英語）案例開發(fā)的重要途徑。通過案例開發(fā)促使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入反思，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中隱藏的不足；通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，教師還可以對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。反過來，教師通過案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以檢驗(yàn)案例開發(fā)的有效性與針對(duì)性，另一方面也能為案例開發(fā)提供典型素材。從而能有效提升學(xué)科教學(xué)（英語）案例教學(xué)的效果。

（三）完善案例開發(fā)的支持性條件

成功的案例開發(fā)離不開相關(guān)支持性條件，學(xué)科教學(xué)（英語）案例開發(fā)也不例外。

1.觀念上的支持

由于教學(xué)案例與課堂實(shí)踐和教師經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，因此其實(shí)踐性比較突出，而理論性明顯偏低。長此以往，在以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的高校，案例開發(fā)工作便被視為一項(xiàng)學(xué)術(shù)含量比較低的工作。有研究者對(duì)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“近80%的高校仍未將教學(xué)案例成果認(rèn)定為科研成果”[8]，案例成果無法與科研論文的地位相比，在高校職稱評(píng)定條件中教學(xué)案例極少被納入晉級(jí)條件中。即便少數(shù)高校有這方面的規(guī)定，但對(duì)案例的級(jí)別要求比較高。

學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)實(shí)踐性比較突出，但其任課教師和導(dǎo)師絕大多數(shù)都是理論研究出身，在高校學(xué)術(shù)環(huán)境下，為職稱晉級(jí)的需要，主觀上也都是重論文發(fā)表，輕案例開發(fā)。因此，要改善學(xué)科教學(xué)（英語）案例開發(fā)的困境，需要在觀念上要摒棄對(duì)案例開發(fā)工作的輕視，將教學(xué)案例與科研論文同等對(duì)待，才能鼓勵(lì)更多教師參與到案例開發(fā)的工作中。

2.培訓(xùn)上的落實(shí)

多數(shù)教師對(duì)教學(xué)案例內(nèi)涵理解不當(dāng)，對(duì)案例要素、特征認(rèn)知不足，對(duì)案例開發(fā)流程或過程不夠熟悉，開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足。面對(duì)這種困境，學(xué)科教學(xué)（英語）培養(yǎng)單位有必要對(duì)授課教師及導(dǎo)師開展針對(duì)性培訓(xùn)，比如在案例認(rèn)知層面，可對(duì)教師開展案例內(nèi)涵、類型、構(gòu)成要素、特征、開發(fā)原則等方面的培訓(xùn)；在課程分析層面，可指導(dǎo)教師對(duì)研究生開展案例開發(fā)需求分析，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程目標(biāo)分析，根據(jù)具體課程開展課程內(nèi)容分析；在案例撰寫層面，可對(duì)案例主題的確定、案例素材的選擇與編碼、案例編寫的規(guī)范等進(jìn)行培訓(xùn)；在案例評(píng)估層面，可對(duì)案例評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、案例問題的發(fā)現(xiàn)、案例修正意見等進(jìn)行指導(dǎo)。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，提高學(xué)科教學(xué)（英語）教師和導(dǎo)師對(duì)教學(xué)案例的認(rèn)知水平，增進(jìn)對(duì)教學(xué)案例開發(fā)流程或過程的熟悉程度。

3.資金方面的支持

案例開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要資金支持。哈佛商學(xué)院在案例開發(fā)和案例教學(xué)方面取得了令人矚目的成就，離不開大量的資金支持。近年來，為實(shí)現(xiàn)案例教育國際化戰(zhàn)略，哈佛商學(xué)院投入了大量資金對(duì)亞洲知名高校的商學(xué)院開展了“案例方法和以參與者為中心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目”（“PCMPCL 項(xiàng)目”），向亞洲高校輸出哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)模式和開發(fā)體系。[9]面向?qū)W科教學(xué)（英語）碩士培養(yǎng)的案例開發(fā)還處于起步階段，需要對(duì)相關(guān)人員開展前期培訓(xùn)，此外還有調(diào)研、撰寫、評(píng)估、研討、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，有些環(huán)節(jié)還涉及與中學(xué)或?qū)嵺`基地的合作，這些活動(dòng)當(dāng)然離不開培養(yǎng)單位的資金支持，同時(shí)也可通過案例合作等方式積極調(diào)動(dòng)社會(huì)力量的支持，盡可能地為案例開發(fā)提供廣泛的資金來源。

近年來，國家在推行專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的過程中，將案例教學(xué)作為專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑，鼓勵(lì)培養(yǎng)單位加強(qiáng)案例教學(xué)。但案例教學(xué)離不開案例開發(fā)，案例開發(fā)的質(zhì)量影響案例教學(xué)的效果。作為專業(yè)學(xué)位研究生教育的有機(jī)組成部分，面向?qū)W科教學(xué)（英語）碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的案例開發(fā)迫在眉睫。但受主客觀因素的限制，學(xué)科教學(xué)（英語）案例開發(fā)還存在諸多困境。為此，本文從案例開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、案例開發(fā)與案例教學(xué)發(fā)展關(guān)系的協(xié)調(diào)、案例開發(fā)支持性條件的完善等方面探討了面向?qū)W科教學(xué)（英語）碩士培養(yǎng)的案例開發(fā)途徑。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系下，這些途徑兼顧了學(xué)科教學(xué)（英語）案例開發(fā)的主客觀條件，且可操作性比較強(qiáng)，有助于緩解其案例開發(fā)的困境，促進(jìn)案例事業(yè)的發(fā)展。