戶媛媛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,將“語言運(yùn)用”和“思維發(fā)展”作為“語文核心素養(yǎng)”的重要組成部分。篇幅較長的課文、豐富的文本信息對學(xué)生語言感知、運(yùn)用能力、思維力量的有效發(fā)展都提出了全新的考驗(yàn)。四年級上冊《小英雄雨來》是統(tǒng)編版教科書專門編寫的長課文單元中的精讀課文,對于掌握長課文閱讀方法,提升學(xué)生語文關(guān)鍵能力起到了重要的作用。筆者就結(jié)合這篇課文的教學(xué),談一談“圍繞重點(diǎn),實(shí)施長文短教”所做出的嘗試和思考。

一、緊扣文眼,深究題目

杜甫有詩云:“射人先射馬,擒賊先擒王?！辈还苷n文的篇幅有多長,內(nèi)容有多么豐富,其所有的文本信息都體現(xiàn)在語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)設(shè)置和思路規(guī)劃上,集中地聚焦于所要表達(dá)的中心。因此,緊扣文章的題目,就能夠在紛繁復(fù)雜的文本信息中,聚焦文本所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容,探尋文章所要表達(dá)的核心主旨,體會作者蘊(yùn)藏在文本字里行間的豐富情感,從而為展開長課文教學(xué)尋找到切實(shí)有效的突破口。

以《小英雄雨來》這篇課文為例。文章的題目呈現(xiàn)出三個(gè)維度的不同信息:首先,點(diǎn)出了這篇課文的主人公“雨來”,課文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)就應(yīng)該始終聚焦在雨來身上;其次,揭示了雨來在這篇文章中所呈現(xiàn)的形象特質(zhì),即“英雄”,這就意味著學(xué)生在關(guān)注文本的信息,尤其是聚焦描寫雨來動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)文字時(shí),就應(yīng)該著力朝著人物所展現(xiàn)的“英雄”特質(zhì)出發(fā);再次,維度的信息則在于一個(gè)簡單的“小”字,這里的“小”看似簡單,卻蘊(yùn)藏著豐富的信息,不僅指向于表層的年齡小,同時(shí)與課文中雨來所展現(xiàn)出的聰明機(jī)靈勁也有著密不可分的關(guān)系,更展現(xiàn)了作者對雨來的喜愛之情。

基于這樣的解讀和定位,教師就可以針對長課文設(shè)置能夠覆蓋全篇文本的統(tǒng)整性問題:為什么說雨來是一名小英雄?有了這樣的中心設(shè)定和統(tǒng)整問題的支撐,學(xué)生再次走進(jìn)文本時(shí),就不再停留于整體初讀課文時(shí)面面俱到的把握,而需要在遴選辨別的思維狀態(tài)下,選擇能夠直接回應(yīng)統(tǒng)整問題的關(guān)鍵信息,從而在低耗高效的教學(xué)引領(lǐng)下,達(dá)成“長文短教”。

二、整體把握,梳理文脈

長課文雖然篇幅較長,情節(jié)相對復(fù)雜,但由于有中心主題的統(tǒng)整和圈附,總會呈現(xiàn)出有機(jī)的線索與脈絡(luò)。因此,在整體把握文本的基礎(chǔ)上,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生撥開語言文字表層信息的藩籬,深入其中,探尋并提煉出情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在脈絡(luò),從而對文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)出的情節(jié)線索形成有效感知,繼而在統(tǒng)整的基礎(chǔ)上,把握文本的整體內(nèi)容,為后續(xù)重點(diǎn)的突破奠定基礎(chǔ)。

由于學(xué)生是首次面對如此長的課文,編者在編排過程中已經(jīng)人為地將課文劃分成了六個(gè)不同的部分。教師不妨依循這篇課文的課后思考題,根據(jù)編者所設(shè)置的示范性標(biāo)題“游泳本領(lǐng)高”,嘗試組織學(xué)生對后面五個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行提煉,將概括性的小標(biāo)題分別設(shè)置為:“上夜校讀書”“掩護(hù)李大叔”“與鬼子周旋”“寧死不屈”“機(jī)智地跳河逃生”。這些由學(xué)生排除非主要信息而提煉成的小標(biāo)題,不僅僅能夠有效地對應(yīng)語段的主要內(nèi)容,同時(shí)在串聯(lián)聚合的基礎(chǔ)上,也構(gòu)建了文本的整體內(nèi)容,形成了有效的內(nèi)在脈絡(luò),實(shí)現(xiàn)了將長文讀短、將厚文讀薄的教學(xué)效用。

三、多維串聯(lián),聚焦關(guān)鍵

由于長課文所展現(xiàn)的文本信息豐富,情節(jié)曲折跌宕,人物眾多且形象鮮明,在文本架構(gòu)中常常需要關(guān)鍵性語句在表達(dá)中“坐鎮(zhèn)”。這些關(guān)鍵性語句,有的可以促進(jìn)板塊之間的相互過渡,有的可以提煉人物的形象特點(diǎn),有的則可以揭示文本的中心內(nèi)涵,教師可以在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,緊扣這些關(guān)鍵性語句,就能起到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的教學(xué)效果。因此,無論是文本的整體把握,還是關(guān)鍵語段的有效深入,都需要將關(guān)鍵性語句作為突破點(diǎn),以更好地凸顯重點(diǎn)、攻克難點(diǎn),這也就在很大程度上幫助學(xué)生節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間,順應(yīng)“長文短教”的目的。

以《小英雄雨來》這篇課文為例。課文中曾經(jīng)多次寫到了還鄉(xiāng)河的環(huán)境:比如在第一部分,“黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪”,“風(fēng)一吹,鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來”;第五部分,“藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子”,“像開了一大朵一大朵雞冠花”“蘆花被風(fēng)吹起來,在上面飄飄悠悠地飛著”……以敘事和刻畫人物形象為主要表達(dá)任務(wù)的小說,為什么多次穿插環(huán)境描寫呢?教師可以采用前后關(guān)聯(lián)的方式,一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾次環(huán)境描寫的不同點(diǎn),以感受中國人原本生活的優(yōu)雅又閑適,增強(qiáng)學(xué)生對于日本帝國主義者侵略行為的憎恨;另一方面則依循著故事發(fā)生的情節(jié),使得環(huán)境成了推動(dòng)發(fā)展、展現(xiàn)人物的重要資源。

四、緊扣主旨,突破關(guān)鍵

由于文本篇幅較長,內(nèi)在的情節(jié)線索和感情線索能夠貫穿文本的始終,很多與中心主旨較為接近的語段,就成了表情達(dá)意的重要語段。教師要在環(huán)節(jié)設(shè)定的過程中充分考慮到教學(xué)時(shí)間的有效分配,在學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)聚焦文本的重點(diǎn)語段,將教學(xué)的“火力”集中在重點(diǎn)語段之中。

以《小英雄雨來》這篇課文為例。為了讓學(xué)生更好地理解作者為什么要將雨來稱為“小英雄”,其中最為典型的語段,莫過于“掩護(hù)李大叔”以及“雨來與鬼子周旋”這兩個(gè)部分。因此,教師就不能像常態(tài)語段的教學(xué)一樣,僅僅停留在理解意思的層面,而要充分凸顯重點(diǎn)語段進(jìn)行有效突破,組織學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上,通過想象再現(xiàn)的方式,將文本中的未盡之言進(jìn)行合理拓展與補(bǔ)充。比如在“掩護(hù)李大叔”這一部分中,有一句這樣的描寫:“(雨來)腳下像踩著風(fēng),一直朝后院跑去?！庇蛇@句話可以清晰地感受到雨來的機(jī)智與靈活,教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣語句中的關(guān)鍵性動(dòng)詞,通過品味感知,感受雨來的形象特點(diǎn),但對于其內(nèi)心的活動(dòng)卻無法借助現(xiàn)成的語言信息進(jìn)行洞察,比如雨來為什么要這樣做?他心里面究竟是怎樣想的?作者并沒有將其全部揭示出來,而是采用了留白的手法。事實(shí)上,這種對內(nèi)心意識的探尋,對于感受雨來的聰明,凸顯其英雄形象具有重要的表達(dá)作用。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解并想象語句所描繪的畫面時(shí),就可以組織學(xué)生對雨來的內(nèi)心世界進(jìn)行探尋,既知雨來之其然,更知雨來之所以然。

長課文的閱讀教學(xué)中,教師要充分把握課文內(nèi)容的特點(diǎn)、文體的特色以及所在語段學(xué)生所呈現(xiàn)的原始學(xué)習(xí)能力,采用匹配的方法,推動(dòng)學(xué)生言語實(shí)踐能力的有效發(fā)展。