丁 靜

(陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 陜西 咸陽 712000)

2019年1月,國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,明確將我國的高職教育確定為一種類型教育,與普通高等教育具有同等重要地位[1]。同年 3 月,教育部和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》,提出了一系列“雙高”建設(shè)中賦予學(xué)校層面的目標(biāo)與任務(wù)[2]。在“雙高計(jì)劃”的引領(lǐng)和實(shí)施下,對高職師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)的要求與映射愈發(fā)凸顯,廣大思政課教師亟需順應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和高職教育發(fā)展的時(shí)代要求,在教學(xué)競賽的打磨和歷練中全面提升核心競爭力,為黨為國培養(yǎng)出高政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。

1 “雙高計(jì)劃”背景下高職思政課教師提升教學(xué)競賽能力的必要性

高職院校思政課教師是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要部分,構(gòu)建一支信仰堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、特色鮮明、素質(zhì)過硬、德技雙馨的高水平思政課教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高職教育提質(zhì)培優(yōu)增值賦能的第一資源。雙高計(jì)劃對高職思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的更高要求。強(qiáng)教必先強(qiáng)師,強(qiáng)師必強(qiáng)德強(qiáng)技,同時(shí)教師教學(xué)能力的提升無疑是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的關(guān)鍵,決定“雙高計(jì)劃”的實(shí)施成效。教學(xué)競賽或教學(xué)技能比賽等賽事是高職院校教師展示自我魅力、提升教學(xué)能力的重要途徑之一。在提升高職思政教師教學(xué)能力的實(shí)踐探索中,通過能夠展示青年教師教學(xué)綜合能力和思政素質(zhì)的教師教學(xué)競賽這樣的平臺,達(dá)到“以賽促教、教書育人、立德樹人”的目的,有利于提高和鍛煉參賽教師的教學(xué)水準(zhǔn),繼而革新教育理念和完善教學(xué)方法,并應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)授課中,從而進(jìn)一步提高整體思政教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。因此,在“雙高建設(shè)”“大思政”“課程思政”“三全育人”等背景下貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),通過教學(xué)競賽進(jìn)而提高思政課教師的教學(xué)水平具有理論意義和實(shí)踐意義。

參與教學(xué)競賽是思政課教師提升教育教學(xué)水平的必然選擇。首先,思政課教師與學(xué)生相互配合參加教學(xué)競賽活動(dòng),將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,將實(shí)踐教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展回歸課堂,進(jìn)一步反哺思政教育教學(xué),達(dá)到“以賽促教、教學(xué)相長”的教學(xué)態(tài)勢,是實(shí)現(xiàn)高職院校思政教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。其次,思政課教師通過參加教學(xué)競賽活動(dòng),能夠了解和掌握教育前沿的最新動(dòng)態(tài),站在宏觀的角度上以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行教學(xué)模式的改革,提升自身對時(shí)代化思政教育的認(rèn)知和把控。再次,思政課教師在教學(xué)競賽活動(dòng)中得到與同行深層次交流研討的機(jī)會,將競賽活動(dòng)中積累的新亮點(diǎn)和新發(fā)現(xiàn)用于優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段,進(jìn)一步推動(dòng)思政課課堂革命。

2 “雙高計(jì)劃”背景下高職思政課教師參與教學(xué)競賽活動(dòng)現(xiàn)狀與困境

在陜西省實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的征程中,各院校教師教學(xué)競賽活動(dòng)已成常態(tài)。由于傳統(tǒng)觀念的束縛和備賽條件的限制,思政課教師在教學(xué)競賽意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息技術(shù)手段、教學(xué)競賽成果應(yīng)用等方面的短板與專業(yè)課教師相比仍存在較大差距,以上問題嚴(yán)重阻礙了思政課教師教學(xué)競賽能力的提升。

2.1 教學(xué)競賽意識落后,功利傾向明顯

長期以來,思政課教師致力于從事思想政治理論研究工作,理論研究功底大于實(shí)踐表現(xiàn)能力成為專業(yè)發(fā)展過程中的普遍現(xiàn)象,導(dǎo)致思政課教師教學(xué)競賽意識落后。究其原因,主要是素能失衡導(dǎo)致的教學(xué)競賽信心不足。自2018年陜西省高校思政課教師“大練兵”活動(dòng)作為思想政治理論課程專業(yè)競賽開展以來,思政課教師教學(xué)競賽能力才逐漸被重視,而參加教學(xué)競賽的多數(shù)為青年教師,競賽意識落后導(dǎo)致部分教師參賽選題偏離課程主線,對參賽內(nèi)容的學(xué)理分析較為粗淺,同時(shí),青年教師職稱晉升壓力導(dǎo)致其參加教學(xué)競賽呈現(xiàn)出明顯的功利性和目的性,降低了競賽成果對課堂、對學(xué)生的服務(wù)性,一定程度上也造成了教研資源的浪費(fèi)。

2.2 教學(xué)競賽精力受限,團(tuán)隊(duì)協(xié)作欠缺

隨著高職院校連年擴(kuò)招,學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大,思政課教師承擔(dān)著全校學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)任務(wù),教師不得不將大量的時(shí)間投入到備課、上課和時(shí)政資料的收集整理等方面,加之科研工作占用大量時(shí)間,無暇顧及教學(xué)競賽活動(dòng),表現(xiàn)出參與度不高或被動(dòng)應(yīng)付的情況。另外,工作時(shí)間和場所不固定導(dǎo)致參賽團(tuán)隊(duì)成員時(shí)間匹配困難,被迫各自為戰(zhàn)、閉門造車,難以組建穩(wěn)定的競賽打磨團(tuán)隊(duì),缺乏集體智慧的匯聚與潤澤,削弱了教師的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神,難以取得高質(zhì)量的核心競爭力。

2.3 教學(xué)競賽信息手段弱,水平提高較慢

“雙高計(jì)劃”提出“促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程”[3],在數(shù)字智能化迅猛發(fā)展的時(shí)代,大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)已在教學(xué)中廣泛應(yīng)用,要求教師能夠?qū)⑿畔⒒侄闻c教育教學(xué)有效融合,而思政課教師長期從事理論研究,呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐素能結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象,很難同專業(yè)課教師一樣很快適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,教育目的和教育手段間出現(xiàn)了難以平衡的鴻溝,在教育過程中,存在著“技術(shù)短板”,因此,在教學(xué)競賽中很難突破技術(shù)關(guān)、手段關(guān),淪為墨守成規(guī)的“教材播放器”。

2.4 教學(xué)競賽成果應(yīng)用較少,成效不顯著

受高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和思政專業(yè)研究形式所限,思政課教師在科研成果上呈現(xiàn)出數(shù)量不多且形式單一、高水平科研成果占比低、橫向課題承接能力弱、發(fā)明專利困難、理論研究大于實(shí)踐研究等現(xiàn)狀,因而很難對教學(xué)競賽進(jìn)行項(xiàng)目支撐。究其原因,主要是思政課教師進(jìn)入學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)專業(yè)匹配度較低,且以考察觀摩的形式居多,缺乏創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,實(shí)踐成效不顯著,因此,很難在教學(xué)競賽過程中得以轉(zhuǎn)化和應(yīng)用,教學(xué)形式依然局限于教材和PPT文檔類資源的普遍方式中,加之缺乏實(shí)踐教學(xué)資源在教學(xué)手段上的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力,使得思政課教學(xué)競賽中普遍缺乏有效的實(shí)踐成果支撐,無法形成特色優(yōu)勢。

3 “雙高計(jì)劃”背景下高職思政課教師教學(xué)競賽能力提升的有效方略

為全面推進(jìn)“雙高”建設(shè)工作任務(wù)的實(shí)施,在教學(xué)競賽活動(dòng)競相開展的態(tài)勢下,使思政課教師在專業(yè)融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中主動(dòng)發(fā)揮優(yōu)勢,多角度、多途徑相互促進(jìn),有助于將教師隊(duì)伍綜合素能整體拔高,進(jìn)一步促進(jìn)“雙高”建設(shè)目標(biāo)達(dá)成。

3.1 完善管理機(jī)制,提高競賽認(rèn)識

對高職院校思政課教師教學(xué)競賽能力提升的統(tǒng)籌,首先,應(yīng)根據(jù)“職教二十條”和“雙高計(jì)劃”的相關(guān)要求,從全面細(xì)化頂層設(shè)計(jì)出發(fā),對教師參加教學(xué)競賽活動(dòng)建立健全一套科學(xué)完善的教師競賽考核管理制度加以保障,除了配套備賽資金支持,放款延長教師準(zhǔn)備周期,加大精力、人員、設(shè)備等方面的投入,還要建立健全教學(xué)競賽長效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,激勵(lì)教師主動(dòng)潛心研究、積極爭先創(chuàng)優(yōu),將競賽成果作為績效考核、職稱評聘、職務(wù)晉升、人事調(diào)整等相關(guān)工作的重要依據(jù)。其次,深化校企融合機(jī)制,要求思政課教師不斷了解最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和熱點(diǎn),發(fā)揮“大思政課”優(yōu)勢,進(jìn)一步疏通校企合作渠道,通過為企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生提供心理咨詢和思想輔導(dǎo)等途徑搭建心理輔導(dǎo)、黨建團(tuán)建創(chuàng)新平臺,走入企業(yè)進(jìn)行雙師型教師素質(zhì)提升,各施所長,互補(bǔ)所需,在校企協(xié)同育人中孕育紅色實(shí)踐項(xiàng)目,從而反哺思政教學(xué)創(chuàng)新。最后,優(yōu)化思政橫向合作項(xiàng)目管理辦法,對思政課教師專利申請、橫向課題到款等方面給予政策支持,通過積極挖掘立項(xiàng)渠道,增加立項(xiàng)數(shù)量,增加項(xiàng)目成果積累,并根據(jù)情況設(shè)立思政專項(xiàng)等途徑進(jìn)行政策傾斜,提升思政課教師核心競爭力,為思政課教師的職業(yè)發(fā)展指明方向,為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才支撐探索持續(xù)發(fā)展的新機(jī)制。

3.2 激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力,優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

全面激發(fā)思政課教師參加教學(xué)競賽活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力,首先,增強(qiáng)教師自我提升意識,角色意識、組織意識,增強(qiáng)教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感,激發(fā)教師在身份認(rèn)同下的主觀能動(dòng)性,激發(fā)自我發(fā)展動(dòng)力、追求進(jìn)步動(dòng)力和服務(wù)學(xué)生動(dòng)力,為“以賽促教”提供新思路、新模式、新方法,打通鑄魂育人的主渠道。其次,引導(dǎo)教師主動(dòng)與同行教師研討交流,調(diào)整參賽心態(tài),避免參賽從眾心理和僥幸心理,加強(qiáng)信息溝通渠道,拓寬創(chuàng)新思維,提升思政課教學(xué)實(shí)效。最后,創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化思政課教學(xué)環(huán)境,避免教師重復(fù)低效的教學(xué)工作和由此產(chǎn)生的職業(yè)倦怠情緒,如依托思政課實(shí)踐教學(xué)基地和教師研學(xué)基地的紅色資源、傳統(tǒng)文化資源、清廉文化資源、家風(fēng)家教等地方特色資源優(yōu)勢,靈活運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)資源,建成集教學(xué)、培訓(xùn)為一體的多功能共享型實(shí)訓(xùn)基地,開展沉浸式思政教學(xué)改革與創(chuàng)新,組織開展一系列技術(shù)技能培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開發(fā)等社會服務(wù)活動(dòng),在教學(xué)改革創(chuàng)新的同時(shí)提升教師社會服務(wù)能力和學(xué)校社會影響力。

3.3 補(bǔ)齊技術(shù)短板,提升信息素養(yǎng)

全方位提升思政課教師的信息素養(yǎng),準(zhǔn)確補(bǔ)齊思政課教師在教育教學(xué)中的技術(shù)短板這一最大創(chuàng)新痛點(diǎn)。首先,思政課教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)創(chuàng)新,變教學(xué)負(fù)擔(dān)為教研興趣,不斷提升信息化意識,積極主動(dòng)對大數(shù)據(jù)等技術(shù)進(jìn)行探索研究,從中挖掘出與思政教育相融合的新思路、新方法、新模式,激發(fā)數(shù)智時(shí)代創(chuàng)新思維,不斷提高自身信息素養(yǎng)。其次,思政課教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清職業(yè)教育的發(fā)展方向,在認(rèn)真履行思政教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作職責(zé)的同時(shí),除了具備傳統(tǒng)的基本教學(xué)能力之外,還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的時(shí)代需求,加強(qiáng)對新興產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的認(rèn)知,并與思政教學(xué)相融合,提升跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的多元復(fù)合學(xué)習(xí)能力。最后,需要全面提升思政課教師信息化應(yīng)用能力,致力于瞄準(zhǔn)思政課程“精準(zhǔn)”問題,了解學(xué)生“精準(zhǔn)”需求,解決思政教學(xué)“精準(zhǔn)”難題,建立適應(yīng)數(shù)智時(shí)代人才培養(yǎng)的思政課程體系,積極打造多平臺融合的數(shù)字化教學(xué)資源庫,創(chuàng)新數(shù)字化思政教學(xué)模式,構(gòu)建思政智慧教育新生態(tài),全面推進(jìn)傳統(tǒng)思政課教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。

3.4 強(qiáng)化資源共享,加強(qiáng)成果應(yīng)用

為教學(xué)競賽活動(dòng)的開展創(chuàng)造資源共享的工作空間和自由開放的工作環(huán)境。首先,緊貼職業(yè)教育特點(diǎn),在學(xué)院范圍內(nèi)選樹一批思政課教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手團(tuán)隊(duì),定期開展培訓(xùn)、競賽、磨課活動(dòng),擴(kuò)展思維,取長補(bǔ)短,樹好標(biāo)桿、起好示范、做好引領(lǐng),全面形成思政課教學(xué)競賽研究打磨的良好氛圍。其次,組建包含思想政治理論專家、特聘教授、優(yōu)秀思政課教師、全國勞模、大國工匠等思想政治教育專門人才資源信息庫,形成“名師工作室”“專家工作站”“思想政治教育研究會”等混編團(tuán)隊(duì),建立較穩(wěn)定的智力支持和技術(shù)指導(dǎo)關(guān)系。再次,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革,善于運(yùn)用大數(shù)據(jù),掌握新媒體教育手段上好思政政治理論課,多方位挖掘思政課教學(xué)亮點(diǎn),建好一批思政課教學(xué)案例庫、素材庫、精品課,推進(jìn)思政課教學(xué)時(shí)代化改革創(chuàng)新。最后,建設(shè)高職院校網(wǎng)絡(luò)思政資源共享平臺,開展院校間教研合作交流、教研成果實(shí)踐轉(zhuǎn)化等活動(dòng),共同解決教學(xué)中的疑難問題,由院校競爭的現(xiàn)狀逐步轉(zhuǎn)化為合作共贏的共進(jìn)環(huán)境。全面提升思政課教師在教學(xué)競賽中的核心競爭力,在實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略、引進(jìn)高端人才和智力支持方面實(shí)現(xiàn)新突破。

4 結(jié) 語

綜上所述,在全面推動(dòng)“雙高”建設(shè)的新形勢下,各高職院校教育改革和核心競爭力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師,教學(xué)競賽是展現(xiàn)教師個(gè)人綜合素能的有效實(shí)踐舞臺,是能夠立竿見影呈現(xiàn)教師成長的有效途徑。以賽促教可以不斷激發(fā)教師課堂革命的靈感,不斷探索新領(lǐng)域、創(chuàng)造新價(jià)值,在今后相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi),高職思政課教師只有從完善管理機(jī)制、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力、補(bǔ)齊技術(shù)短板、強(qiáng)化資源共享等多方面入手,進(jìn)行全面綜合的提升和創(chuàng)新,摸索出適合職業(yè)教育中思政課教師教學(xué)競賽的綜合能力提升的路徑,才能在職業(yè)育人的道路上越走越遠(yuǎn)。