吳建榮

（甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅高臺(tái) 734300）

在智慧教育理念背景下，中職機(jī)械制圖課程迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，開(kāi)創(chuàng)了全新的教育渠道，學(xué)生在信息技術(shù)的支持下充滿了學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于機(jī)械制圖專業(yè)的了解更加深入，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，中職教師要不斷提升自身專業(yè)化水平，準(zhǔn)確把握數(shù)字化時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)，創(chuàng)造中職學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，將機(jī)械制圖專業(yè)課程細(xì)化，讓不同水平的學(xué)生都可以有所收獲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出具有精湛本領(lǐng)、高尚素質(zhì)、突出能力的人才。

一、智慧教育理念在中職機(jī)械制圖課程中存在的問(wèn)題

（一）智慧教學(xué)的掌握能力不充足

智慧教育是基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)理念，把智慧教育理念融入中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)了全新的課堂體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，在提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)上具有舉足輕重的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，還有很多教師對(duì)智慧教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，在課堂上仍在采用傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用不充分，教師教得很辛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。還有部分中職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱，雖然具有智慧教育理念，但卻不會(huì)靈活地運(yùn)用微課、電子白板、智慧云平臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，無(wú)法實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，影響了智慧教育效果。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的分析、整理和價(jià)值判斷，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋在教學(xué)中會(huì)起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用，讓教師找到自己在教學(xué)上的不足，有助于下一步教學(xué)的優(yōu)化和完善。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，智慧教育理念下的中職機(jī)械制圖課程的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制還存在不完善的地方。很多教師把分?jǐn)?shù)當(dāng)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的標(biāo)尺，也有一些學(xué)校把升學(xué)率、就業(yè)率當(dāng)成了衡量教師教學(xué)能力的指標(biāo)，評(píng)價(jià)方法單一。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)校往往是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生卻是以被評(píng)價(jià)者的身份存在，很少有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，因而也就無(wú)法對(duì)教師的課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)主體失衡，影響了教學(xué)水平的提高。

（三）智慧教學(xué)的內(nèi)容形式單一化

智慧教學(xué)是以信息技術(shù)為依托，但并不是信息技術(shù)運(yùn)用得越多越好，而是要把信息技術(shù)運(yùn)用得恰到好處，既適時(shí)，又適當(dāng)，才能真正發(fā)揮實(shí)效。但在真實(shí)的課堂中存在著智慧教學(xué)濫用的現(xiàn)象，一些中職教師把課件貫穿于課堂教學(xué)的始終，把書(shū)本上的知識(shí)全部融入了課件中，用課件代替板書(shū)和講解，整堂課下來(lái)教師都是在播放課件，學(xué)生在抄課件。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)也不敢舉手回答，擔(dān)心會(huì)錯(cuò)過(guò)課件中的重要信息，師生之間缺乏有效的交流與互動(dòng)，課堂教學(xué)形式較為枯燥。此外，一些教師只注重機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)不足，教學(xué)內(nèi)容存在一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上感受不到自主學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣，阻礙了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提高，容易讓學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程產(chǎn)生反感，不利于智慧教育的深入。

二、智慧教育理念下中職機(jī)械制圖教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）引入微課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

1.指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)效果具有事半功倍的作用。在智慧教育理念下，微課作為一種新型的教學(xué)方式，逐漸走進(jìn)了課堂，它具有短小精悍的特點(diǎn)，每一個(gè)微課中往往只有一個(gè)議題或一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，并且打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供了廣闊的自主空間。由此可見(jiàn)，微課是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的很好方式。在課前，教師可以根據(jù)機(jī)械制圖內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，利用信息技術(shù)為學(xué)生制作電子導(dǎo)學(xué)案，把預(yù)習(xí)任務(wù)條理清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，并且完成相關(guān)的機(jī)械制圖練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感悟。在一些重要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)處可以設(shè)置超鏈接，把預(yù)習(xí)任務(wù)鏈接到教師提前錄制好的微課視頻上，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到困難時(shí)，就可以點(diǎn)擊打開(kāi)鏈接，觀看教師的微課講解，幫助學(xué)生化解機(jī)械制圖預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)，提高課前預(yù)習(xí)效果。

2.突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。機(jī)械制圖課程涉及很多立體圖像，需要學(xué)生具備一定的抽象思維和空間想象力。由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到困難，為此，教師可以利用微課幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，深入地理解機(jī)械制圖知識(shí)和原理，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。教師可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)軟件，把機(jī)械制圖中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用視頻、動(dòng)畫(huà)或圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來(lái)，化靜為動(dòng)、化抽象為具體，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀形象性，降低學(xué)生理解的難度。教師還可以利用利用信息技術(shù)構(gòu)建機(jī)械制圖學(xué)習(xí)平臺(tái)，把教學(xué)中用到的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行選擇性的、重復(fù)性的觀看和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的靈活性，為學(xué)生自主突破重難點(diǎn)提供了便利條件。

3.助力分層教學(xué)。每一個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，中職學(xué)生在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出了明顯的差異性，這時(shí)傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式就顯得有些“力不從心”，課堂教學(xué)只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生的整體進(jìn)步。為此，分層教學(xué)被應(yīng)用到了機(jī)械制圖教學(xué)中。在智慧教育理念下，教師可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行量化處理，并以數(shù)據(jù)的形式輸入到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，利用大數(shù)據(jù)分析的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，并把這些學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為鞏固、提高、拓展三個(gè)層次，用微課的形式上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)踐中獲得鞏固與提高。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，去挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力，當(dāng)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中的上進(jìn)心，促進(jìn)機(jī)械制圖課程獲得更大的進(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境。空間想象力是學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力是中職機(jī)械制圖課程教學(xué)的主要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能借助簡(jiǎn)單的教具，通過(guò)粉筆在黑板上繪圖的方式向?qū)W生講解機(jī)械構(gòu)造和繪圖方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)效果具有一定的局限性，難以取得較大的發(fā)展。在智慧教育理念下，教師可以借助信息技術(shù)彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足的缺陷，運(yùn)用多媒體向?qū)W生生動(dòng)、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用動(dòng)畫(huà)的形式演示剖面過(guò)程，幫助學(xué)生建立剖面的概念，掌握剖面的方法；用三維動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示物體結(jié)構(gòu)的組成，表現(xiàn)物體的三視圖、軸測(cè)圖、剖視圖的形成原理及過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；用二維動(dòng)畫(huà)向?qū)W生演示三視圖、軸測(cè)圖、剖視圖的繪制方法和過(guò)程等，把枯燥的機(jī)械制圖過(guò)程轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，學(xué)生的思維也跟著動(dòng)了起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境?！耙蓜t思之始，學(xué)之由?！眴?wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，學(xué)生的思維就是從問(wèn)題開(kāi)始的，有了問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，中職教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生一邊思考問(wèn)題，一邊加深知識(shí)印象，鍛煉邏輯思維和科學(xué)品質(zhì)。從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些機(jī)械制圖的失敗案例作為課堂教學(xué)資源引入教學(xué)中，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并提出自己的觀點(diǎn)和看法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以利用多媒體展現(xiàn)一些機(jī)械制圖的前沿知識(shí)，讓學(xué)生感受機(jī)械制圖在生活中的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)機(jī)械制圖是有用的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師還可以將生活中的實(shí)物作為教具帶入到課堂中，利用CAD 制圖軟件為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制圖，讓學(xué)生切身感受制圖軟件的強(qiáng)大功能，用強(qiáng)烈的好奇心喚起學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生都想自己進(jìn)行制圖。

（三）創(chuàng)新課堂互動(dòng)，激活課堂氛圍

1.改變傳統(tǒng)互動(dòng)形式。課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)以教師問(wèn)、學(xué)生答為主，互動(dòng)方式單一，只有部分學(xué)生能夠參與到課堂互動(dòng)中，而且大多數(shù)的學(xué)生都是課堂的“旁觀者”，影響了課堂的整體教學(xué)效果。而在智慧教育理念下，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建交互式的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件和平等的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂互動(dòng)中，盡情地享受機(jī)械制圖的快樂(lè)。教師可以微信、釘釘?shù)冉涣鬈浖檩d體，創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)群，在教學(xué)過(guò)程中打開(kāi)彈幕功能，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。教師還可以把一些具有價(jià)值的問(wèn)題發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，為學(xué)生提供平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，在相互交流、相互辯論中打開(kāi)學(xué)生的思路，獲得更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

2.實(shí)施人—機(jī)互動(dòng)。在智慧教育背景下，中職機(jī)械制圖教學(xué)走上了信息化的道路，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，感受不同教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然后，教師再結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，降低知識(shí)的難度。對(duì)于學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，教師則可以利用交流軟件進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，從而節(jié)省出更多的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和實(shí)踐。教師還可以為學(xué)生推薦和機(jī)械制圖相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生從中去查找自己需要的各種學(xué)習(xí)資源，拓展知識(shí)與視野。信息技術(shù)的發(fā)展縮短了人與人之間的距離，在網(wǎng)絡(luò)中有很多機(jī)械制圖的專業(yè)人士，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)留言、E-mail 等方式進(jìn)行互動(dòng)，向他們請(qǐng)教學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從他們身上汲取學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念。每個(gè)學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們都希望得到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可。因此，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件，多為學(xué)生設(shè)置成功情境，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要改變傳統(tǒng)“唯成績(jī)論”的評(píng)價(jià)方法，實(shí)施多角度、全面的考核，不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考核，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)情感等進(jìn)行評(píng)價(jià)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合到一起，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。教師在評(píng)價(jià)時(shí)還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要把注意力放在學(xué)生取得的進(jìn)步上，要讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中看到自己的長(zhǎng)處，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，中職教師還要細(xì)心觀察，及時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的弱點(diǎn)和不足，并給予學(xué)生適時(shí)、適度的指導(dǎo)與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.完善評(píng)價(jià)策略。智慧教育理念對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師可以開(kāi)展在線測(cè)試，把測(cè)試題目推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端，讓學(xué)生進(jìn)行線上答題，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的答題用時(shí)、正確率、整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能分析，教師可以一目了然地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂評(píng)價(jià)提供了參考依據(jù)。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，將學(xué)生在平常課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行量化評(píng)定，并將它們記錄到成長(zhǎng)檔案之中，用數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，為課后反思提供了便利條件。在機(jī)械制圖教學(xué)中，用計(jì)算機(jī)軟件制圖是教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以通過(guò)技能比賽的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，把一些機(jī)械零件帶到課堂上，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行制圖，看誰(shuí)完成得又快又好，用學(xué)生的勝負(fù)欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。制圖完成后，教師還要留出一定的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和互評(píng)，在相互點(diǎn)評(píng)中認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，并加以改進(jìn)，提升自身的操作技能，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

總之，智慧教育理念成為當(dāng)前教學(xué)的熱點(diǎn)話題，需要全體中職教師高度重視，并且積極付諸實(shí)踐。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，探索機(jī)械制圖的深層次內(nèi)涵，在深度融合發(fā)展的過(guò)程中形成智慧課堂。同時(shí)，還要以現(xiàn)代化的科技手段為支撐，做好課堂教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)，讓中職學(xué)生有更好的發(fā)展，把智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。