陳軍強

（甘肅省通渭縣思源實驗學(xué)校，甘肅通渭 743300）

“留白”教學(xué)的核心旨意，是將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生有機會參與個性化語文探究活動。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰“留白”技巧在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，根據(jù)教材文本和學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的思維狀態(tài)，采用有趣有味的“留白”手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自由釋放創(chuàng)意想象思維，從而獲得以少勝多、以簡勝繁的語文教學(xué)效果。

一、“留白”技巧在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

所謂“留白”，原指繪畫或藝術(shù)創(chuàng)作中的一種技法概念，即創(chuàng)作者通過對作品的畫面、章法有意留下空白的空間，引發(fā)觀者的聯(lián)想，或產(chǎn)生意猶未盡的審美體驗。此外，“留白”技巧還被廣泛應(yīng)用于文學(xué)、音樂、建筑、戲劇等領(lǐng)域，其作用都是傳達虛實相生、無勝于有的感覺。初中語文教學(xué)領(lǐng)域的“留白”技巧，則體現(xiàn)在心理學(xué)、文學(xué)和教學(xué)三個角度。教師從這三個角度切入探尋“留白”的突破口，可以增強語文教學(xué)質(zhì)效。經(jīng)過語文學(xué)情分析和廣泛的理論實踐研究，“留白”技巧在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值體現(xiàn)在以下三方面。

第一，應(yīng)用“留白”技巧可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生在語文課堂上渴望參與具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)用“留白”技巧，可以滿足學(xué)生的創(chuàng)造需求、激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教師根據(jù)語文課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置“空白”，通過問題或懸念使學(xué)生產(chǎn)生填補“空白”的動機，于無形中培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造性思維。

第二，應(yīng)用“留白”技巧可以為學(xué)生提供自主思考機會。在以往的初中語文教學(xué)過程中，教師通常會將講授內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生自主探究能力難以得到鍛煉。在語文教學(xué)中應(yīng)用“留白”技巧，能夠為學(xué)生提供充足的自主思考和探究機會。比如，教師可以將語文課程內(nèi)容和探究方向提供給學(xué)生，適度設(shè)置“留白”，然后指導(dǎo)學(xué)生通過合作交流自主開展探索式學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)教師有意省略的語文知識點，這樣就能很好地平衡語文課堂上教與學(xué)的關(guān)系，從而增強學(xué)生自主思考和探究能力。

第三，應(yīng)用“留白”技巧有助于促進學(xué)生對文本內(nèi)涵的深度解讀。文本閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在語文教學(xué)中深耕文本自有的“留白”資源，利用作者沒有言明的內(nèi)容設(shè)置“留白”問題，引導(dǎo)學(xué)生基于文本語言的“裂隙”，展開合理的聯(lián)想和想象，去探尋作者的言外之意。通過分析、表達等訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的文本補白意識，有助于促進學(xué)生對文本內(nèi)涵的深度解讀，實現(xiàn)學(xué)生對文本言、象、意三者的統(tǒng)一認知，從而提高學(xué)生的文本解讀技能。

二、“留白”技巧在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在語文導(dǎo)學(xué)時設(shè)疑“留白”，喚醒學(xué)生新課學(xué)習(xí)期待

設(shè)疑是“留白”技巧在語文教學(xué)中主要的應(yīng)用方式，通過設(shè)疑“留白”，學(xué)生的好奇因子可以得到有效的開發(fā)利用。教師在語文導(dǎo)學(xué)階段實施設(shè)疑“留白”，采用富有新意的導(dǎo)學(xué)材料設(shè)置懸念和問題，讓學(xué)生感知到前方有“空白”等待自己填充，能夠喚醒學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的期待。借助“留白”打造滿載生趣的語文教學(xué)開端，可以從以下方面切入。

第一，利用生活情境設(shè)疑“留白”。從學(xué)生的生活視野出發(fā)設(shè)疑“留白”，是最有效的語文導(dǎo)學(xué)方法。教師根據(jù)文本題材擬設(shè)相應(yīng)的生活話題吸引學(xué)生參與討論，然后再回扣到文本主題設(shè)置“留白”問題，以此激發(fā)學(xué)生的自主探究動力。如教材文本內(nèi)容是描寫某生活事物的，教師就可以在投影屏幕上展示該生活事物圖，同時引出生活話題：“同學(xué)們，圖片上的事物想必大家在生活中經(jīng)常見到，你眼中的它是什么樣子的？請大家合作交流?！痹趯W(xué)生交流期間，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞該生活事物的外形特點、觀賞感受進行討論。討論告一段落后，教師順勢引出“留白”疑問：“從大家的交流內(nèi)容中，老師可以得知同學(xué)們都是生活觀察的小能手，那么對待相同的生活事物，文學(xué)家又會從哪些視角切入描寫呢？是和大家的眼光一致，還是會有更細膩、更精彩的筆觸？下面我們就到教材課文中一探究竟！”這樣基于生活經(jīng)驗的設(shè)疑“留白”就得到有效實施，學(xué)生的文本閱讀期待被順利調(diào)動起來［1］。

第二，利用影視劇片段設(shè)疑“留白”。學(xué)生在語文課堂上期待具有懸念感和獵奇性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教材文本相關(guān)的影視劇片段，是教師設(shè)疑“留白”的優(yōu)質(zhì)材料。如在長篇小說節(jié)選的閱讀導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從以同名小說為藍本拍攝的影視劇中，截取教材選文前一章的片段，使用投屏工具播放給學(xué)生，要求學(xué)生認真觀看。當(dāng)劇情正播放到精彩情節(jié)時，屏幕上的畫面終止，此時學(xué)生的獵奇心被迅速勾起，教師適時進行設(shè)疑“留白”：“同學(xué)們不妨大膽猜一猜，后面的劇情走向是什么樣的？”學(xué)生猜想后進行熱烈的探討，2 分鐘后教師作小結(jié)：“大家設(shè)想的劇情十分精彩，那么，故事后續(xù)是否如大家設(shè)想的一般呢？答案隱藏在本課小說節(jié)選中，下面就讓我們?nèi)ラ喿x探秘吧！”這樣通過影視劇片段設(shè)疑“留白”，學(xué)生既了解了教材小說選文的前情提要，也產(chǎn)生高漲的閱讀釋疑熱情［2］。

（二）講授語文新知恰當(dāng)“留白”，擴充學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會

前文我們談及，“留白”技巧在語文教學(xué)中主要的應(yīng)用價值是促進學(xué)生自主思考和探究。想要切實發(fā)揮這一功效，教師在講授語文新知時，應(yīng)該盡量避免講解得太實、太滿，恰到好處地省去一部分知識講授，給學(xué)生搭建自主發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決問題的平臺，擴充學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機會，從而增強學(xué)生在語文課堂上的主體意識和探究成就感。

第一，在講授文本生詞、注解時恰當(dāng)“留白”。在這個環(huán)節(jié)應(yīng)用“留白”技巧，教師應(yīng)避免從自己口中說出文本生詞和注解的含義，而是將相關(guān)的查閱、分析工作轉(zhuǎn)化成任務(wù)分派給學(xué)生。比如，學(xué)生初讀教材文本后，對一些生詞和典故的意思不甚明白，教材中也并未給出詳解，教師就可以先將這些生詞和典故呈現(xiàn)在白板屏幕上，同時發(fā)布自學(xué)任務(wù)：“請大家自主合作，通過參考書或互聯(lián)網(wǎng)平臺查閱它們的確切含義，老師相信同學(xué)們完全可以獨立解決！”這樣基于“留白”的語文自學(xué)任務(wù)情境就創(chuàng)設(shè)完成了。在學(xué)生合作查閱過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將查到的含義批注在教材文本語句旁，同時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，品析作者措辭、用典所產(chǎn)生的表達效果。如果學(xué)生答不出，教師可以稍加提醒，如運用生詞后，文章描寫對象的特點更突出/生動/形象，用典后起到品評歷史，借古論今/抒情言志，表明心跡/引發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)新意境等表達效果。教師提供以上參考回答后，再引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷作者用詞和用典的作用。這樣，在教師恰當(dāng)?shù)摹傲舭住焙蛦l(fā)下，學(xué)生自主突破課文的生詞和注解難點，并鑒賞作者的創(chuàng)作風(fēng)格和語言風(fēng)格［3］。

第二，在學(xué)生對文本提出質(zhì)疑時恰當(dāng)“留白”。學(xué)生在課文閱讀中產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑是常有的事，教師采用“留白”技巧時，切莫直接給學(xué)生解答，而是對學(xué)生的質(zhì)疑稍加變化和加工，以問題形式再拋給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自主討論和釋疑。如在某文本閱讀中，學(xué)生對主人公的性格特征產(chǎn)生質(zhì)疑，并且持有不同的看法。此時，教師可以設(shè)計“留白”問題：“對于文章主人公的人物性格分析，老師一直也非常困惑，既然同學(xué)們有各自的觀點，大家不妨隨堂開展一場辯論會，說一說支撐你觀點的依據(jù)?！睂W(xué)生的辯論熱情霎時被點燃。辯論期間，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語句，舉證說明自己對人物性格的分析，具體可以聯(lián)系人物出身、行為表現(xiàn)、社會環(huán)境、他人對主人公的評價等語句，使學(xué)生在釋疑和論述觀點時有理有據(jù)。辯論結(jié)束后，教師作出總結(jié)：“同學(xué)們對課文主人公性格的分析，都有著強有力的辯論依據(jù)，這說明主人公是一個形象立體、性格特征復(fù)雜的‘圓形’人物，單獨說他屬于某種性格都是以偏概全。大家不妨將辯友的觀點糅合到一起，方能較為全面地概括主人公的性格和形象?！边@樣，教師通過在語文新知講授中恰當(dāng)?shù)亍傲舭住?，強化?xùn)練了學(xué)生的自主探討、釋疑能力，同時習(xí)得分析、概括文本人物性格的科學(xué)方法。

（三）開采教材文本語意“留白”，促進學(xué)生個性解讀探究

無論是古代的詩人詞家，還是近現(xiàn)代的文學(xué)家，在作品創(chuàng)作中都經(jīng)常運用“留白”筆法，不會將想要表達的思想旨意和盤托出，而是余出一部分語言“裂隙”，而在這些“裂隙”中，往往潛藏著作者的真情實感和彼時心境。教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)用“留白”技巧時，必須著重開發(fā)教材文本的語意“留白”，促進學(xué)生對作者弦外之音的個性化解讀探究，從而使學(xué)生將文本語意吃透、讀活，體味言有盡而意無窮的綿綿余韻。

第一，從文本景物描寫中解讀作者的情感“留白”。作者經(jīng)常會將情感寓于景物描寫之中，而對內(nèi)在思想感情的正面描寫不著一字。教師在開采此類文本“留白”資源時，可以先讓學(xué)生勾畫出文章中的景物描寫句段，然后引導(dǎo)學(xué)生品析景物描寫中運用了什么修辭手法和表現(xiàn)手法。如作者將景物比作什么，或是有意烘托景物環(huán)境是靜謐的還是喧鬧的，明確修辭手法和表現(xiàn)手法后，教師再啟發(fā)學(xué)生解讀作者的情感基調(diào)，從景物描寫所營造出的景象和意境中，體悟作者喜悅、傷感、沉郁、豪壯等情感主旨，從而發(fā)掘出作者含蓄的情感“留白”，提高學(xué)生的語意分析和文本解讀能力。

第二，從文本對話描寫挖掘作者的心理“留白”。在記敘文的對話描寫中，常常會暗示出作者的心理活動和變化，這也是非常珍貴的語意“留白”素材。教師在開發(fā)和應(yīng)用中，可以鼓勵學(xué)生分角色朗讀文本中的對話描寫。在學(xué)生朗讀期間，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意人物對話的標(biāo)點符號，如末尾是問號、感嘆號的對話語句，都需要加重語氣、飽含情感地讀出來。分角色朗讀完對話后，教師再設(shè)問，讓學(xué)生合作分析作者的心理感受或變化，如從平靜到激動、從喜愛到憎惡等，這樣學(xué)生就能夠真切地感知作者或文本人物的心路歷程，提升“留白”技巧應(yīng)用的有效性［4］。

（四）根據(jù)“留白”巧設(shè)寫作補白，培養(yǎng)學(xué)生閱讀練筆意識

語文教學(xué)中的“留白”和補白是相輔相成的，教師在實踐應(yīng)用“留白”技巧時，應(yīng)該從讀寫結(jié)合的理念出發(fā)，根據(jù)文本“留白”巧設(shè)寫作補白活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意想象思維以及閱讀練筆意識，從而構(gòu)建讀寫共生式的語文課堂，實現(xiàn)對“留白”技巧的創(chuàng)新應(yīng)用。

依托文本“留白”巧設(shè)寫作補白的路徑有兩條：第一條是利用文章給學(xué)生留下的思考余地寫讀后感；第二條是利用文本末尾的想象空間續(xù)編、續(xù)寫故事。

首先，從讀后感形式的寫作補白來說，教師可以提出讀后感話題：“通過文本閱讀，同學(xué)們體察到文章豐富的內(nèi)涵和深遠的哲思，對此大家還產(chǎn)生了怎樣的感想？請用讀后感的形式表達出來，看看誰對文本的哲理和意蘊的感受最盡其妙?！睂W(xué)生寫作補白期間，教師需要啟發(fā)學(xué)生抓住文本中某個特定的點抒發(fā)感想，如作者的思想主張、立場和態(tài)度等，再闡明個人見地，幫助學(xué)生掌握寫讀后感的技巧和要訣。

其次，從文本續(xù)編、續(xù)寫形式的寫作補白來說，教師應(yīng)該圍繞教材中童話、寓言、古代神話故事等體裁文本實施補白訓(xùn)練。如學(xué)生閱讀完一則寓言故事后，教師發(fā)布故事續(xù)編寫作任務(wù)：“老師發(fā)現(xiàn)大家讀完這則寓言后都意猶未盡。的確，這則寓言的末尾留有想象空間，請大家將自己天馬行空的創(chuàng)想流于筆端，對寓言故事進行續(xù)編寫作?！睂W(xué)生續(xù)寫創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寓言內(nèi)容開展補白。比如，寓言的主人公有一些思想和行為是錯誤的，教師可以啟發(fā)學(xué)生寫一寫主人公后來是如何改錯的，從而增強學(xué)生閱讀聯(lián)想和練筆意識，拓展延伸“留白”技巧的應(yīng)用空間［5］。

總而言之，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用“留白”技巧，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能夠為學(xué)生提供自主思考機會，還有助于促進學(xué)生對文本內(nèi)涵的深度解讀。教師通過在語文導(dǎo)學(xué)時設(shè)疑“留白”、講授語文新知恰當(dāng)“留白”、開采教材文本語意“留白”、根據(jù)“留白”巧設(shè)寫作補白，喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)期待，促進學(xué)生自主探究和個性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀練筆意識，實現(xiàn)“留白”技巧在初中語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。