郜 麗

（甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自主探究、合作能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將綜合性學(xué)習(xí)納入與“識(shí)字寫字”“口語(yǔ)交際”“閱讀”“寫作”相并列的課程體系，這不僅是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)創(chuàng)新。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由“課內(nèi)”拓展到“課外”，由“校內(nèi)”延伸到“校外”，涵蓋了自然、社會(huì)、歷史、人生、未來等各個(gè)領(lǐng)域，注重在生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的多樣性。筆者分析了當(dāng)前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題，希望能對(duì)廣大同仁的教學(xué)有所助益。

一、當(dāng)前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、調(diào)控與激勵(lì)等功能。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須立足于語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展需求，在多學(xué)科的交叉中完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)看似熱鬧實(shí)則無效、無序的狀態(tài)。究其原因，最主要的是教學(xué)目標(biāo)不明確。通過語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師要能使學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)、采用不同方法、從不同角度進(jìn)行探究，從而開闊視野，獲得社會(huì)發(fā)展所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就是開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，雖然大部分教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題，但是有些教師曲解了“跨學(xué)科”的涵義，忽視了“語(yǔ)文”的主導(dǎo)地位，盲目引入大量其他學(xué)科的內(nèi)容，偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致語(yǔ)文課變成“歷史課”“地理課”等，造成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有始無終，教學(xué)效果事倍功半。

（二）教師的課程資源開發(fā)意識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備不足

綜合性學(xué)習(xí)超越了單一的學(xué)科界限，范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由校內(nèi)擴(kuò)展到校外，它要求學(xué)生從實(shí)踐中獲取語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但是大多數(shù)教師忽視了綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在開展過程中往往利用搜集到的資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。究其原因，最重要的一點(diǎn)就是教師的教學(xué)理念滯后，對(duì)課程資源的開發(fā)意識(shí)不足。豐富的課程資源是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)順利開展的保障，如教材、網(wǎng)絡(luò)資源、自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情等都可以成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。但是，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源相對(duì)缺乏，再加上教師不能意識(shí)到自身也是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者，更多的是“本分”地進(jìn)行“填鴨式”的知識(shí)灌輸，缺乏對(duì)課程資源的開發(fā)意識(shí)和能力，沒有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

（三）實(shí)施能力與教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要是“教師講，學(xué)生聽”的單一授課模式，更多的是教師的知識(shí)傳授能力，而對(duì)教師的組織管理能力、課堂調(diào)控能力、創(chuàng)新能力等方面的要求不高。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它對(duì)教師能力的要求是多方面的，比如信息搜集、處理能力，溝通能力，跨學(xué)科融合能力，引導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力等，這就使得很多教師在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)感到不適應(yīng)。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果不能做出科學(xué)的檢測(cè)，沒有真正與應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系相接軌，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的開展收效甚微。另外，由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)耗時(shí)耗力，受升學(xué)的壓力、時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的影響，教師不得不對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)避而遠(yuǎn)之。因此，要想有效實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，建立一個(gè)形式多元、內(nèi)容綜合、方法科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是非常有必要的措施。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）活動(dòng)目標(biāo)要明確

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入了語(yǔ)文課程體系，在“實(shí)施建議”中提出：綜合性學(xué)習(xí)的目的在于加強(qiáng)語(yǔ)文課程與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展?！熬C合性”是綜合性學(xué)習(xí)的主要特征，主要表現(xiàn)為學(xué)生的書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的緊密結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的緊密結(jié)合。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要根據(jù)教材中綜合性學(xué)習(xí)的具體要求，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)需求作為切入點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的整合，要能夠促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

除了綜合性以外，綜合性學(xué)習(xí)還具有實(shí)踐性、自主性、開放性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新。因此，教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候也要充分考慮到這一點(diǎn)，也就是說綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，遵循不同階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以“學(xué)生的主體地位”為前提，要具有順序性、階段性和差異性，給予每一個(gè)學(xué)生自主參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，活動(dòng)內(nèi)容要積極健康，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

此外，由于綜合性學(xué)習(xí)一般是以活動(dòng)為主要形式展開的，因此，教師在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)一定要考慮可操作性，必須便于教師的指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)活動(dòng)的順利開展。總之，學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能激發(fā)出強(qiáng)大的好奇心和求知欲，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，對(duì)于“戲曲大舞臺(tái)”這一綜合性學(xué)習(xí)主題，教師可以預(yù)設(shè)目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生了解戲曲的基本知識(shí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感。學(xué)生對(duì)于戲曲這一傳統(tǒng)文化了解的深度和廣度還不夠，需要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社會(huì)調(diào)查等方式去搜集、學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，因此搜集資料、整理學(xué)習(xí)就是本次綜合性學(xué)習(xí)中第一階段的活動(dòng)目標(biāo)。到了第二階段，在學(xué)生獲取資料之后，教師可以要求學(xué)生嘗試寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。在活動(dòng)的第三階段，教師可以要求學(xué)生通過自主探索、小組討論等形式，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。在這樣具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生搜集、整理、分析、討論、撰寫有關(guān)“戲曲文化”的相關(guān)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合能力，整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也始終體現(xiàn)了語(yǔ)文屬性。

（二）提高教師的素質(zhì)和能力

教師應(yīng)充分把握綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，全面提高自身的素質(zhì)與能力，以有效實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，教師要樹立先進(jìn)的教育理念。教師只有具備先進(jìn)的教育觀，才能承擔(dān)“教書育人”的重任，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。所謂“學(xué)博為師，德高為范”，教師要有高尚的道德情操、職業(yè)精神和豐富的文化知識(shí)、精湛的專業(yè)技能，不斷增強(qiáng)自身的使命感，如此才能樹立正確的教育觀、世界觀和價(jià)值觀。教育的主體是學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育的宗旨，綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生開辟了一條與其他課程、課外實(shí)踐相溝通的新通道，因此，教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，選擇接近學(xué)生生活實(shí)際的主題和內(nèi)容，尊重學(xué)生的“求異”思維，以激發(fā)學(xué)生的想象能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。教師只有引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的熱愛生活、善于思考、積極進(jìn)取的創(chuàng)新型人才。

其次，教師要具有多層復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)。綜合性學(xué)習(xí)具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)，涉及內(nèi)容豐富，范圍廣泛，教師除了具備本專業(yè)的知識(shí)和技能，還要掌握歷史、地理、藝術(shù)、哲學(xué)等相關(guān)的知識(shí)，在滿足自身教學(xué)需要的同時(shí)，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生從其他學(xué)科的視角去觀察、認(rèn)識(shí)世界，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行“充電”，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力成為一個(gè)具有淵博知識(shí)和開闊眼界的學(xué)者。

再次，教師要有較強(qiáng)的組織管理能力和課堂調(diào)控能力。綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施設(shè)計(jì)因素相當(dāng)復(fù)雜，要求教師在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中組織和管理好學(xué)生，承擔(dān)起組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色，為學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

（三）充分開發(fā)課程資源

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師積極開發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用對(duì)于開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有重要意義，因此，教師要有強(qiáng)烈的資源開發(fā)意識(shí)，學(xué)習(xí)資源開發(fā)的相關(guān)理論，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)并挖掘資源的慧眼，廣開資源之路，創(chuàng)新資源之用。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源范圍廣泛，按照空間分布可以劃分為課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如圖書館、廣播、網(wǎng)絡(luò)、兒童活動(dòng)中心、展覽館、自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情等。因此，教師要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，因地制宜，開發(fā)一切可以利用的教育教學(xué)資源，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。開發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源的途徑主要有以下幾種。

1.教材文本資源。文本是開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的最主要的資源，教師要對(duì)不適宜開展綜合性學(xué)習(xí)的教材資源進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)或刪減，同時(shí)根據(jù)本地區(qū)的文化特征，比如自然景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、節(jié)日文化等，編寫一些具有地方特色的校本教材，讓學(xué)生通過“看、聽、問、記、想、寫、匯報(bào)”等方式感受民間文化和風(fēng)俗人情，這不僅是對(duì)語(yǔ)文教材的有益補(bǔ)充，也是一種很有意義的綜合性學(xué)習(xí)。

2.生活資源。美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文與生活是密不可分的，教師要注意挖掘生活化的課程資源，例如家庭資源、社區(qū)資源等，多留心觀察，抓住學(xué)習(xí)和生活中的隨機(jī)事件確定活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)。

3.書籍、網(wǎng)絡(luò)資源。書籍是重要的語(yǔ)文課程資源，要想充分發(fā)揮書籍的作用，使書籍成為真正的綜合性學(xué)習(xí)資源，教師就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以課文為起點(diǎn)拓展閱讀范圍。例如對(duì)于“少年正是讀書時(shí)”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師就可以召開讀書交流會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的讀書實(shí)踐，交流在讀書習(xí)慣、方法和書籍選擇等方面所存在的問題，并且將自己認(rèn)為好的書籍推薦給其他學(xué)生，最后以個(gè)人或者小組的形式寫出這次讀書交流會(huì)的心得體會(huì)。

此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為最具吸引力的課程資源，教師要充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搭建一個(gè)由教材通往網(wǎng)絡(luò)世界的平臺(tái)，搭建平臺(tái)時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：一是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的設(shè)置要便于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜集資料，二是要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料的好習(xí)慣，并且將搜集到的資料加以整合和內(nèi)化吸收，做到用自己的語(yǔ)言來匯報(bào)資料。

總之，教師要充分利用圖書館、閱覽室的藏書和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生從中搜集、篩選、提取可用的信息，使學(xué)生能在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)以致用。

（四）實(shí)施有效的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是有效實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是多元的，因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面評(píng)價(jià)也要多元化，除了教師的評(píng)價(jià)之外，還要采用生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等形式。學(xué)生之間通過小組合作交流，對(duì)小組學(xué)習(xí)有切身的體驗(yàn)，對(duì)組員也有更深入的了解，評(píng)價(jià)起來更切合實(shí)際，更有針對(duì)性。學(xué)生互評(píng)的過程也是學(xué)生之間思維碰撞、互相學(xué)習(xí)交流的過程，通過互評(píng)，學(xué)生能夠獲得多維度、多側(cè)面的思想，從而更加明確自己努力的方向。在自我評(píng)價(jià)過程中，教師可以讓學(xué)生從語(yǔ)言積累、思維類型、文化品位、能力素養(yǎng)等方面展開，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過程也是總結(jié)、反省自己學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)控，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信。此外，教師還可以采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式，從學(xué)生在家的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)定，形成家校合力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出調(diào)整，給予學(xué)生更多的自主權(quán)利，讓學(xué)生在感興趣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主探索、自主體驗(yàn)，并敢于創(chuàng)新，從而獲得語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。