莊艷

統(tǒng)編教材中的習作例文與習作單元內(nèi)其他板塊相比，作為一種教學資源承載的是進一步感悟、積累習作單元專項訓練的習作方法與技能，與其他板塊互相配合，能夠起到多方面表達支架的作用。因此，教師在習作單元教學中，需要準確認識習作例文的教學指向，充分發(fā)揮習作例文具備的多方面教學價值。

一、從習作例文中讀懂題目要求

學生習作時，需要學習審題方法，也就是能夠讀懂題目的要求，明確編者在本次習作中的訓練意圖。對于一個熟練的寫作者而言，這是在看到題目的瞬間就能完成的事情。對于處在習作起步階段的小學生而言，有些習作的要求學生往往難以把握題意，找不到表達的方向。教師引導學生研讀習作例文，能夠從中找到理解題目要求的有效路徑。

一是從例文找題目路徑。在審題遇到困難時，學生關(guān)注習作例文的題目，就能夠找到理解習作主題含義的有效路徑。如三年級上冊習作單元的主題是“我們眼中的繽紛世界”，盡管習作提示給出了說明：“把觀察中印象最深的一種事物或一處場景寫下來”，對于三年級學生而言，寫“事物”、寫“場景”他們都還不清楚到底是指什么。對此，教師可以讓學生注意兩篇習作例文的題目——《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，引導學生思考，在我們能夠看到的繽紛世界中，吸引人的東西有很多，作者被什么吸引住了，學生很快就能確定是小狗和楊梅；接著，教師引導學生舉一反三：與小狗差不多的東西有哪些？與楊梅差不多的東西有哪些？在此基礎(chǔ)上，教師引導學生總結(jié)：小狗之類的東西是動物，楊梅之類的東西是植物，這些都屬于事物的一種，所以，“我們眼中”的事物還有很多值得寫下來。

二是從例文明題目方向。傳統(tǒng)的習作是學生完成教師布置的作業(yè)，習作自然是為了完成任務；當下的習作主張讀者意識，學生在習作時需要明確是寫給誰看的，以此激發(fā)習作動機與熱情。足見寫作方向也是學生審題時需要確立的對象之一。在有些習作主題中，學生一時難以判斷讀者對象，這就需要教師指導學生分析習作例文，從中找到寫作方向。如五年級上冊習作單元主題是“介紹一種事物”，很明顯這是要求學生寫作一篇說明文。但是，僅從單元主題看，學生確實找不到向誰介紹合適。教師讓學生讀讀習作例文《鯨》，僅從文章題目看，也難以確定讀者對象，再進入具體內(nèi)容閱讀并在讀者對象的三個選項中進行選擇：一是小學生文化程度的人，二是大學文化以上的人，三是研究生物的專家。經(jīng)過這樣的選擇，讓學生明白自己對介紹對象的把握程度決定了適合介紹給誰看，由此確定讀者對象是對自己介紹的對象不熟悉的人，讓對方從自己的介紹中獲得初步了解。

二、從習作例文中明確選材內(nèi)容

無話可說是學生習作中存在的普遍問題，這說明習作指導中教師需要幫助學生解決寫什么的問題。同樣是一個班級的學生，寫班級發(fā)生的事情時，有些學生覺得可寫的內(nèi)容太多，有些學生覺得真的沒什么可寫，由此可見那些覺得無話可寫的學生缺少的不是生活，而是缺少從生活中選擇材料進行表達的能力。教師就學生選擇材料與內(nèi)容上存在的具體問題，引導學生有針對性地研讀習作例文，能夠從中獲得有益的啟示。

一是從例文獲得啟發(fā)。每個學生的生活都可以用豐富多彩來形容，但這些生活中的素材像水里的魚一樣許多時候不在水面游動，而是沉睡或隱藏在水底，因此學生在習作時反而覺得生活中沒有可寫的內(nèi)容。如四年級上冊習作單元的主題是“生活萬花筒”，為了讓學生明白這一比喻的內(nèi)涵，習作提示中列出了多個習作題目，有些很具體的題目本身能喚起學生的生活積累，如《捉蚊趣事》《爺爺戒煙了》等，有些題目中出現(xiàn)虛化的表述，學生仍然難以把握，如《照片里的溫暖》《一件煩心事》等。當學生遇到選擇材料的困難時，教師可以讓學生先讀懂習作例文寫了什么內(nèi)容，再引導學生具體分析：《小木船》寫學校里發(fā)生在同學之間的故事，表達的是同學之間的友誼；《我家的杏兒熟了》寫家里人與鄰居相處的事情，表達的是鄰里之間的親情。接下來，教師可以讓學生想一想：一是自己在學校里曾經(jīng)經(jīng)歷過的印象很深的事情，可以是與同學之間發(fā)生的事，也可以是與教師之間發(fā)生的事，是否有具體的物證存在等；二是家庭中曾經(jīng)發(fā)生過的事情，可以是親人之間發(fā)生的事，也可以是鄰里之間發(fā)生的事，是否留下了什么值得珍藏的物品等。最后，教師還可以讓學生想想社會上曾經(jīng)發(fā)生的事情。這樣的分析，能夠讓學生從習作例文的選材路徑中獲得啟發(fā)，找到習作素材。

二是借例文有效勾連。對于選擇材料來說，喚醒生活積累只是第一步，接下來學生還需要確定具體寫什么內(nèi)容，同樣需要從例文中尋求支持。如六年級上冊習作單元主題是“圍繞中心意思寫”，并提供了“甜、淚”等十二個關(guān)鍵字，要求學生選擇一個感受最深的漢字來完成習作。學生即使找到了生活中與關(guān)鍵字有關(guān)的生活素材，但如何選擇事例進行表達還是很難的事情。教師可以讓學生在習作例文《爸爸的計劃》和《小站》中，分別讀出一個關(guān)鍵字——嚴和暖，再看作者選擇了哪些具體事例來表達關(guān)鍵字的內(nèi)涵。通過這樣的分析，學生明白了關(guān)鍵字不是貼在材料上的標簽，而是材料能夠體現(xiàn)的內(nèi)涵。

三、從習作例文中發(fā)現(xiàn)表達方法

一篇習作明確了要求、選擇了材料，如何讓材料變成一篇文章，就需要借助適宜的表達方法來完成。這涉及具體怎么寫的問題，一方面需要尋找合適的架構(gòu)習作的主干，另一方面需要具體的語言組織成為習作的枝葉，具有綜合性要求，對小學生來說難度不小。教師需要充分利用習作例文中的范例，引導學生從中找到自己需要的表達方法。

一是在批注中發(fā)現(xiàn)方法。在統(tǒng)編教材的習作例文中，最值得學生關(guān)注的是編者指導的意圖都體現(xiàn)在批注中，把習作中適合使用的方法、表達的規(guī)律都加以呈現(xiàn)。當學生在習作中不知道用什么方法進行表達時，教師要引導學生仔細研讀習作例文中的批注，總能找到合適的表達方法。如三年級下冊習作單元主題是“奇妙的想象”，如何寫奇妙的想象，習作例文《尾巴它有一只貓》第二條批注指出“像這樣反方向去想象，尾巴就能有一只貓了，真有意思！”從這一批注中學生就可以發(fā)現(xiàn)，奇妙的想象可以采用反方向想象來完成。這對學生來說是一個新奇的方法，自然值得去試一試。

二是在對比中獲取方法。習作例文在選取文章的時候多數(shù)從適宜小學生的角度出發(fā)，實際上很多課文都是出自名家之手，具有多方面的典范價值。只是這種價值單獨地看不容易發(fā)現(xiàn)，如果找到合適的參照對象進行比較，習作例文的優(yōu)點就凸顯出來了。在習作單元，教師可以事先在不加任何指導的情況下，讓學生寫一篇單元要求的習作，以便把握學情。接下來，教師從習作例文中找到合適的表達方法，借助課件呈現(xiàn)出來，幫助學生修改有問題的習作片段。

總之，在習作單元教學中，教師需要在靈活運用習作例文開展單元教學的基礎(chǔ)上，重視學生審題、構(gòu)思、選材、表達的過程，將習作例文穿插其中供學生參考，充分體現(xiàn)習作例文的獨特價值。