孫劍飛

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生的知識(shí)面變得更寬廣，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提升其認(rèn)知能力。教師所用閱讀教學(xué)方法的科學(xué)與否，直接關(guān)系閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，并且根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平進(jìn)行合理教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)有效性。

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意讓學(xué)生在語言實(shí)踐中主動(dòng)積累、梳理整合、形成語感，重點(diǎn)培養(yǎng)其形成閱讀、感悟、理解、分享、展示、交流的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。下面，我從五個(gè)方面談一談提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

激發(fā)濃厚的閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，設(shè)“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此可見，閱讀在教學(xué)中有相當(dāng)大的比重。如果學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)有厭煩情緒，不愿閱讀，沒有語感，更別說有感情地朗讀，那么是很難學(xué)好語文的。所以，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣非常重要。教師如何讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)榉e極主動(dòng)閱讀呢？

在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、充滿懸念的問題、緊張的競賽等來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇、興奮等情緒，使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀情境。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師可通過圖片、視頻等展示桂林的山水美景，激起學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛之情，為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的感情打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，師生還應(yīng)平等地進(jìn)行討論、交流。教師應(yīng)是與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在互相討論、互相促進(jìn)的共同活動(dòng)中成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師要注意傾聽學(xué)生的見解，使學(xué)生在課堂上敢說、愛說。例如，在《麻雀》一課的小結(jié)環(huán)節(jié)，我總結(jié)道：“讀了這篇課文，我們從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的描述中，感受到了母愛的偉大?！痹捯魟偮洌幻麑W(xué)生立刻舉手，認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母?！蔽衣牶螅R上笑著說：“你讀得很認(rèn)真，想得也很好?？磥砝蠋煹母爬ú粶?zhǔn)確，那怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種民主和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然而然地發(fā)揮出來，并且獲得了精神上的愉悅。

另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀。在閱讀之前，教師可通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生：“文章主要講了一件什么事？通過課文題目，你能想到什么？課文會(huì)寫什么，會(huì)告訴我們一個(gè)什么道理或有什么樣的主題思想？誰發(fā)現(xiàn)的問題多，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他。”這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)高漲起來。教師還可以豐富閱讀教學(xué)資源，查找一些和文章相關(guān)的內(nèi)容與學(xué)生分享，或經(jīng)常繪聲繪色地向?qū)W生講述自己閱讀整本書的收獲和體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。教師要把閱讀的種子種在學(xué)生的心田，使其發(fā)芽、開花。教師還要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生與書本交朋友，通過師生共讀、親子閱讀、快樂讀書吧等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在書海中徜徉，享受閱讀的美好時(shí)光。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為學(xué)生的寶貴財(cái)富，讓學(xué)生終身受益。因此，在小學(xué)階段，教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能主動(dòng)進(jìn)行閱讀，自主探究，學(xué)有所得。

好的閱讀習(xí)慣很多：閱讀時(shí)，做到手腦并用，讀思結(jié)合;不動(dòng)筆墨不讀書，對(duì)書中的好詞好句進(jìn)行圈點(diǎn)、批注，記錄閱讀感受和體驗(yàn)，并主動(dòng)與他人分享;及時(shí)記下自己的感悟和疑惑;通過誦讀、改寫、表演等形式，表達(dá)對(duì)故事情節(jié)和人物形象的理解;在閱讀中提出有價(jià)值的問題，并試著解決問題;善于總結(jié)心得和感悟;創(chuàng)意續(xù)編故事……

閱讀教學(xué)不是封閉、單一地在教室內(nèi)讀課文，也不是單純認(rèn)識(shí)幾個(gè)詞句。閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生更加深刻全面地理解漢語文化的精髓，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。因此，閱讀應(yīng)該在閱覽室或在廣闊的生活實(shí)踐中進(jìn)行。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)向?qū)W生推薦閱讀書目，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，為學(xué)生架起從課內(nèi)到課外的閱讀橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、科學(xué)館、紅色教育基地等，使其拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。

指導(dǎo)有效的閱讀方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)各個(gè)學(xué)段的要求和重點(diǎn)不同。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，把握不同學(xué)段的閱讀要求，并將其滲透于教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法。隨著年級(jí)升高，教材中出現(xiàn)了不同題材的文學(xué)作品，閱讀方法及側(cè)重點(diǎn)也有所不同，如寫景抒情類散文側(cè)重朗讀，說明文、游記類文章需要邊讀邊想，童話故事可分角色朗讀、帶著動(dòng)作表演，體驗(yàn)情感。朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使學(xué)生在讀的過程中培養(yǎng)語感，整體感知文章內(nèi)容，獲得豐富的審美體驗(yàn)。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)以講代讀，而應(yīng)該讓學(xué)生在讀中感知、體會(huì)。教師要留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，給他們親近文本、理解文本的機(jī)會(huì)，再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。讀完之后，學(xué)生之間進(jìn)行交流，多方面、多角度地各抒己見，對(duì)文本進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，做到教學(xué)評(píng)一體化。例如，教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自由讀并在小組內(nèi)交流。學(xué)生知道課文講了作者兩次到“鳥的天堂”所看到的景象：第一次是黃昏，作者看到美麗的大榕樹生著無數(shù)根，枝葉繁茂，郁郁蔥蔥;第二次是早晨，作者不僅看到了大榕樹，還看到了無數(shù)的鳥，證實(shí)了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。

在教學(xué)中，教師可以選擇靈活多樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、小組閱讀法、師生共讀法等，或組織角色扮演，開展閱讀比賽、詩文朗誦比賽等閱讀活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，一起探討文章的寫作特點(diǎn)、優(yōu)美句段、思想感情等。在自己的見解被肯定之后，學(xué)生就會(huì)與文章、與教師產(chǎn)生思想共鳴，從而產(chǎn)生閱讀的成就感，由此激發(fā)閱讀的興趣和激情。這可以促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，進(jìn)而全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程

在閱讀教學(xué)中，只有教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、主次分明、啟發(fā)得當(dāng)，才能使學(xué)生與教師的節(jié)奏合拍，使學(xué)生更容易地理解文章的思想感情，與作者產(chǎn)生思想共鳴。

閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)基于教學(xué)目標(biāo)而定。首先，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。好的開始是成功的一半。教師以寥寥數(shù)語，既簡單介紹了作者，喚起學(xué)生的興趣，又將閱讀引向更深處，一舉兩得。其次，整體感知課文。這既是對(duì)字詞的檢查，又是對(duì)學(xué)情的調(diào)查，還培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。不過短短的十幾分鐘，卻能做得扎實(shí)有效，充分顯示了教師的備課功底。再次，在精讀課文環(huán)節(jié)，教師舍棄枝蔓，專注主枝“學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法”。教師以“默讀課文，哪些詞語讓你感受到人物身上的品質(zhì)，畫出來并簡要地寫出你的感受”這一問題引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并試著找關(guān)鍵詞、做批注。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞說出自己的不同理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，在生生、師生、文本的對(duì)話中看到學(xué)生的成長。最后，寫字指導(dǎo)。教師不僅要求學(xué)生把字寫正確，還要寫美觀，將寫的目標(biāo)落到實(shí)處。一節(jié)課下來，課堂整體感覺就是“簡約而不簡單”，每一步都走得那么扎實(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都著眼于學(xué)生成長，環(huán)環(huán)相扣，相得益彰。

如果教師一味地讓學(xué)生讀課文、寫板書，那么是達(dá)不到教學(xué)目的的，學(xué)生也難以理解文章的中心思想和寫作目的。教師的設(shè)計(jì)和主導(dǎo)作用很關(guān)鍵。

提高學(xué)生的閱讀能力

目前，在語文檢測中，我們發(fā)現(xiàn)有一定篇幅的閱讀理解試題，有課內(nèi)的文章也有課外的閱讀題目，學(xué)生不容易得分。這主要是因?yàn)閷W(xué)生閱讀理解能力不夠強(qiáng)，平時(shí)沒有注意很好地去理解課文，課外閱讀量不大等。所以，教師在平時(shí)應(yīng)多注意提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成通讀整篇文章、總結(jié)中心思想的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確理解字詞句段篇的方法，聯(lián)系上下文理解作者的寫作目的，平時(shí)多讀課外書，多查閱工具書，這樣就不會(huì)因理解片面而失分。例如，對(duì)《兩只小獅子》一課中的“本領(lǐng)”一詞，聯(lián)系文中“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬”一句，學(xué)生很容易就理解了“本領(lǐng)”的含義。

教師要適當(dāng)組織閱讀寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，使學(xué)生從生活中積累素材，為寫作做準(zhǔn)備。比如，教師可以建立班級(jí)圖書角，結(jié)合語文閱讀教學(xué)給學(xué)生推薦閱讀書目，及時(shí)交流讀書感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師還可以組織學(xué)生走出課堂、走向生活、走向大自然，從而觀察社會(huì)，觀察生活，體驗(yàn)生活，積累素材。教師還要經(jīng)常在班級(jí)組織講故事比賽、口頭作文比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生把從書本上看到的故事用自己的語言表達(dá)出來，通過鍛煉口語表達(dá)能力提高學(xué)生的寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，讓學(xué)生融入自然，走進(jìn)鄉(xiāng)村，體會(huì)大自然和鄉(xiāng)村生活的樂趣，發(fā)現(xiàn)寫作素材和靈感。教師還可以抓住一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，做一些自己感興趣的事情，讓學(xué)生多見、多聞、多動(dòng)手、多體驗(yàn)，讓他們眼看、耳聽、鼻聞、手摸、心想、口說。如此一來，學(xué)生在寫作文時(shí)就能信手拈來，寫出的作文也會(huì)生動(dòng)、具體、感人。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用一定的策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，為學(xué)生的快樂閱讀打下基礎(chǔ)。