申曉梅,張小華,王雪晴

(鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校,江蘇鹽城,224005)

一、引言

近年來(lái),各國(guó)都在廣泛關(guān)注0—3歲嬰幼兒早期閱讀,通過(guò)立法或國(guó)家項(xiàng)目積極推進(jìn)。親子閱讀作為早期閱讀的研究熱點(diǎn)之一,是指家庭情境中父母、祖父母或其他養(yǎng)育者和兒童共同閱讀圖畫書(shū)的活動(dòng),是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的方式。[1-2]親子互動(dòng)作為親子閱讀活動(dòng)中最精彩、有效的部分,其互動(dòng)水平直接影響著親子閱讀質(zhì)量。[3]有研究表明,親子閱讀能給嬰幼兒帶來(lái)最大的快樂(lè),能夠培養(yǎng)嬰幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣,激發(fā)嬰幼兒的想象力,啟迪智慧,促進(jìn)嬰幼兒的語(yǔ)言能力、審美意識(shí)及審美能力的發(fā)展。[4]親子互動(dòng)閱讀對(duì)提升家庭和諧氣氛、增強(qiáng)兒童和父母之間的親密度、傳遞和樹(shù)立正確的價(jià)值觀具有重要作用。[5]本研究對(duì)親子閱讀的親子互動(dòng)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查,提出親子閱讀互動(dòng)建議,以期提高家庭親子閱讀的質(zhì)量。

二、研究對(duì)象與方法

本研究隨機(jī)選取江蘇省Y市四個(gè)城區(qū)的早教機(jī)構(gòu),向0—3歲嬰幼兒家長(zhǎng)發(fā)放“0—3歲嬰幼兒親子閱讀中親子互動(dòng)的情況調(diào)查問(wèn)卷”,問(wèn)卷涉及四個(gè)維度,包括親子互動(dòng)主體的基本情況、家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)為親子閱讀中親子互動(dòng)提供的支持條件、親子閱讀中的親子互動(dòng)情況。[6]發(fā)放問(wèn)卷共180份,回收151份,回收率為83%,剔除無(wú)效問(wèn)卷后,剩余140份有效問(wèn)卷。對(duì)問(wèn)卷采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

分析結(jié)果顯示:被調(diào)查的嬰幼兒家長(zhǎng)中初中以下學(xué)歷有7人,占總?cè)藬?shù)的5.00%;中專及高中學(xué)歷有13人,占總?cè)藬?shù)的9.28%;大專學(xué)歷有27人,占總?cè)藬?shù)的19.29%;大學(xué)本科學(xué)歷有65人,占總?cè)藬?shù)的46.43%;研究生及以上28人,占總?cè)藬?shù)的20.00%。由此可以看出,被調(diào)查的家長(zhǎng)學(xué)歷較高,其原因可能是認(rèn)同或者有精力、有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的家庭才會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)0—3歲嬰幼兒參與早教課程。

三、研究結(jié)果與分析

(一)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀有較科學(xué)的認(rèn)知,但忽略了閱讀過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)

關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)0—3歲嬰幼兒早期閱讀的認(rèn)知,本研究主要從家長(zhǎng)最希望孩子收獲的內(nèi)容進(jìn)行分析。結(jié)果顯示:通過(guò)親子閱讀,認(rèn)為能激發(fā)孩子閱讀興趣,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的綜合得分為8.91;能增進(jìn)親子關(guān)系的綜合得分為8.82;能培養(yǎng)孩子專注力的綜合得分為6.17;能培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合得分為5.45。由此可以看出,大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)0—3歲嬰幼兒親子閱讀有較為科學(xué)的認(rèn)知,能合理看待早期閱讀的價(jià)值。關(guān)于閱讀可以讓孩子獲得多種體驗(yàn),獲得快樂(lè)的綜合得分只有1.74,得分較低。這說(shuō)明大多數(shù)家長(zhǎng)尚未重視嬰幼兒在閱讀過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)。追求快樂(lè)是兒童的天性,閱讀是兒童的內(nèi)在需要,閱讀能豐富兒童的感受和經(jīng)驗(yàn),充實(shí)心智,滋養(yǎng)人格。[7]高質(zhì)量的閱讀目的在于讓兒童感受到閱讀快樂(lè),讓兒童保持較高的閱讀興趣。[8]

(二)家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀條件的創(chuàng)設(shè),但閱讀頻次少,讀物類型單一,互動(dòng)材料不足

給兒童足夠的機(jī)會(huì)、足夠的時(shí)間、足夠的圖書(shū)、足夠的自由,讓兒童真正享受閱讀過(guò)程,是親子閱讀發(fā)揮的關(guān)鍵價(jià)值。[7]因此,家長(zhǎng)需要為親子閱讀提供充足的時(shí)間、豐富的讀物、舒適的閱讀環(huán)境、適宜的互動(dòng)材料,保障親子閱讀互動(dòng)的順利開(kāi)展。

1.親子閱讀時(shí)間開(kāi)展較早,閱讀頻次偏少

首先,調(diào)查結(jié)果顯示:有32.14%的家長(zhǎng)在孩子0—6個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期閱讀;27.86%的家長(zhǎng)在孩子7—12個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期閱讀;16.43%的家長(zhǎng)在孩子13—18個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期閱讀;10.00%的家長(zhǎng)在孩子19—24個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期閱讀;3.57%的家長(zhǎng)在孩子25—30個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期閱讀;10.00%的家長(zhǎng)在孩子31—36個(gè)月開(kāi)始進(jìn)行早期閱讀。有一半以上的家長(zhǎng)在孩子一歲以前就進(jìn)行早期閱讀,閱讀時(shí)間比較早,說(shuō)明很多家長(zhǎng)有0歲起步的閱讀理念。

其次,調(diào)查結(jié)果顯示:32.14%的家長(zhǎng)幾乎每天陪孩子進(jìn)行閱讀;42.86%的家長(zhǎng)每周和孩子有1—3次親子閱讀;18.57%的家長(zhǎng)每月和孩子有1—3次親子閱讀;6.43%的家長(zhǎng)幾乎從不進(jìn)行親子閱讀。這說(shuō)明家庭親子閱讀頻次較少,能夠每天進(jìn)行親子閱讀的家庭并不多,大部分家庭并未形成固定的親子閱讀習(xí)慣和閱讀常規(guī)。

最后,調(diào)查結(jié)果顯示:36.43%的家庭進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間是10分鐘以內(nèi);42.14%的家庭親子閱讀的時(shí)間是10—20分鐘;16.43%的家庭進(jìn)行親子的閱讀的時(shí)間是20—30分鐘;5.00%的家庭進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間在30分鐘以上。從閱讀時(shí)間分析,家庭親子閱讀時(shí)間較短,這也與孩子的年齡特點(diǎn)有關(guān),年齡越小,嬰幼兒的專注時(shí)間越短。關(guān)于閱讀時(shí)間,家長(zhǎng)不應(yīng)為設(shè)置時(shí)間限制,應(yīng)該根據(jù)兒童的閱讀情況進(jìn)行靈活調(diào)整。

2.家庭親子閱讀讀物數(shù)量較多,類型單一

被調(diào)查家庭中:有32.86%的家庭嬰幼兒讀物數(shù)量在0—10本;23.57%的家庭嬰幼兒讀物數(shù)量在10—20本;18.57%的家庭嬰幼兒讀物數(shù)量在50本以上。這說(shuō)明,大多數(shù)家庭的嬰幼兒讀物數(shù)量較多,在一定程度上反映了家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀比較重視。

關(guān)于兒童讀物的選擇:50.57%的家庭和孩子進(jìn)行以圖畫為主的繪本故事類親子閱讀;25.43%的家庭和孩子進(jìn)行兒歌童謠古詩(shī)類親子閱讀;13.32%的家庭和孩子進(jìn)行益智游戲類親子閱讀;相較于繪本故事類讀物,只有5.32%的家庭和孩子進(jìn)行科普類親子閱讀,2.98%的家庭進(jìn)行兒童文史類讀物親子閱讀,2.38%的家庭進(jìn)行外文繪本親子閱讀?？梢?jiàn),親子閱讀中針對(duì)嬰幼兒的讀物類型較單一,尤其對(duì)科普類、兒童文史類和外文繪本閱讀重視不足。從書(shū)架進(jìn)行讀物題材統(tǒng)計(jì),大多數(shù)家庭的書(shū)籍選擇偏好為認(rèn)知類、生活類、親子情感類,對(duì)生命、環(huán)境、科學(xué)等題材涉及較少,兒童讀物的選擇呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。

3.家庭親子閱讀環(huán)境較好,互動(dòng)材料準(zhǔn)備不充分

調(diào)查結(jié)果顯示:51.43%的家庭設(shè)置適合孩子取放的圖書(shū)架;49.27%的家庭為孩子閱讀準(zhǔn)備柔軟的小沙發(fā)或地墊;50.00%的家庭進(jìn)行閱讀前的情緒、情感準(zhǔn)備;49.29%的家庭為孩子提供專注安靜有序的閱讀環(huán)境。同時(shí),家庭對(duì)親子閱讀互動(dòng)材料的準(zhǔn)備不充分,如家長(zhǎng)在和嬰幼兒共讀《好大的紅蘋果》繪本時(shí),10個(gè)家庭只有1個(gè)家庭準(zhǔn)備了紅蘋果,其他家庭只是以繪本為依托進(jìn)行互動(dòng)。

0—3歲嬰幼兒主要是依靠動(dòng)作發(fā)展思維,豐富且適宜的互動(dòng)材料是嬰幼兒積極互動(dòng)、通過(guò)實(shí)際操作理解閱讀內(nèi)容的必要支持。

(三)家長(zhǎng)在親子閱讀中具有一定的互動(dòng)意識(shí),但缺乏互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

1.互動(dòng)形式單調(diào),以簡(jiǎn)單問(wèn)答為主

調(diào)查結(jié)果顯示:21.00%的家長(zhǎng)很少和孩子互動(dòng),幾乎都是自己講;45.00%的家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)和孩子互動(dòng),互動(dòng)形式主要是簡(jiǎn)單問(wèn)答;34.00%的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)和孩子互動(dòng),以家長(zhǎng)發(fā)起的問(wèn)答和表?yè)P(yáng)為主。由此可以看出,有近四分之一的家長(zhǎng)把親子閱讀理解成家長(zhǎng)讀、兒童聽(tīng)的單向交流行為,忽略了兒童在閱讀中的積極性與主動(dòng)性,缺乏雙向交流互動(dòng)的意識(shí)。即使有互動(dòng),互動(dòng)形式也是以簡(jiǎn)單問(wèn)答為主,問(wèn)題大多屬于知識(shí)性封閉問(wèn)題,這很容易將閱讀變成對(duì)兒童的測(cè)試,對(duì)兒童的閱讀興趣養(yǎng)成形成一定阻礙。

2.互動(dòng)內(nèi)容不全面,基本停留在認(rèn)知層面

互動(dòng)內(nèi)容有時(shí)是嬰幼兒發(fā)起的,有時(shí)是家長(zhǎng)發(fā)起的。調(diào)查表明,嬰幼兒選擇的互動(dòng)內(nèi)容主要是翻頁(yè)、指認(rèn)形象、說(shuō)出名稱。家長(zhǎng)選擇的互動(dòng)內(nèi)容是請(qǐng)孩子找一找、請(qǐng)孩子猜一猜、評(píng)價(jià)孩子、與孩子親親抱抱。調(diào)查結(jié)果顯示,在親子閱讀中,親子互動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單,基本停留在認(rèn)知層面。這種不全面的互動(dòng)內(nèi)容可能會(huì)影響兒童思維力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展,降解情緒情感的感知和體驗(yàn)。

3.互動(dòng)干預(yù)以語(yǔ)言為主,存在刻板說(shuō)教現(xiàn)象

調(diào)查結(jié)果顯示,在閱讀過(guò)程中,面對(duì)嬰幼兒注意力時(shí)間短、回應(yīng)少、缺乏閱讀興趣的情況時(shí),家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子的需求調(diào)整互動(dòng)。65.00%的家長(zhǎng)會(huì)采用通過(guò)音調(diào)、表情、肢體等語(yǔ)言等變化引起孩子注意;27.14%的家長(zhǎng)會(huì)放下當(dāng)下的故事,和孩子進(jìn)行他感興趣的事情;7.86%的家長(zhǎng)會(huì)停止閱讀,對(duì)孩子進(jìn)行刻板說(shuō)教。可以看出,面對(duì)嬰幼兒注意力不集中、回應(yīng)少等現(xiàn)象,大多數(shù)家長(zhǎng)都能以語(yǔ)言方式進(jìn)行互動(dòng),但存在刻板說(shuō)教現(xiàn)象。有研究表明,合作式親子閱讀的家庭在閱讀中往往能合理運(yùn)用提問(wèn)等語(yǔ)言策略,善于巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,引導(dǎo)兒童關(guān)注故事,并做到敏銳地回應(yīng)兒童。[3]

四、改進(jìn)建議

(一)樹(shù)立科學(xué)的親子閱讀觀念,建立良性親子閱讀互動(dòng)關(guān)系

關(guān)于0—3歲嬰幼兒親子閱讀的認(rèn)識(shí),家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀有較科學(xué)的認(rèn)知,但忽略了閱讀過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),依然有少部分家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀的目的是讓孩子認(rèn)字、識(shí)字,為學(xué)業(yè)打基礎(chǔ)。在這樣的閱讀觀念驅(qū)使下,家長(zhǎng)忽略了嬰幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀過(guò)程中情感體驗(yàn)和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于0—3歲嬰幼兒早期閱讀,其主要目的是培養(yǎng)嬰幼兒濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。嬰幼兒體會(huì)到閱讀的快樂(lè),便會(huì)沉浸在圖書(shū)世界里,這個(gè)過(guò)程能夠帶給他們一定的滿足感和愉悅感。這種快樂(lè)是建立興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的內(nèi)在動(dòng)力,這為他們將來(lái)的人格發(fā)展播下了快樂(lè)、自信、積極向上的種子。[9]

在樹(shù)立科學(xué)親子閱讀觀念的基礎(chǔ)上,建立良性的親子互動(dòng)關(guān)系。親子閱讀中良好互動(dòng)關(guān)系的建立關(guān)鍵在于能否準(zhǔn)確把握第一次閱讀和后續(xù)閱讀中家長(zhǎng)角色和孩子角色的關(guān)系。[3]通常情況下,初次閱讀中,家長(zhǎng)的角色任務(wù)一般是通過(guò)生動(dòng)形象的聲音畫面呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,激發(fā)嬰幼兒的閱讀興趣。嬰幼兒的角色任務(wù)是傾聽(tīng)、觀察,初步了解閱讀內(nèi)容,萌發(fā)閱讀興趣。后續(xù)閱讀中,家長(zhǎng)要提供適宜的互動(dòng)材料、提問(wèn)具有啟發(fā)性和拓展性的問(wèn)題,融合多樣互動(dòng)形式與嬰幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

(二)創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀條件,確保親子閱讀的順利進(jìn)行

有研究發(fā)現(xiàn),兒童和圖書(shū)接觸的頻率與閱讀興趣存在顯著相關(guān),建議家長(zhǎng)每天和孩子進(jìn)行閱讀,提高閱讀頻次。[10]閱讀應(yīng)該是兒童可以隨時(shí)獲得的機(jī)會(huì),不應(yīng)限于閱讀區(qū)和規(guī)定好的閱讀時(shí)間。[7]要為0—3歲嬰幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需要、兒童期待、需要、向往的兒童讀物。[11-12]首先,閱讀文體不應(yīng)局限于故事類圖畫書(shū),可以選擇兒歌、童謠、古詩(shī)、散文及科普類讀物,還要選擇多樣化的題材,涵蓋親情、友情、社交、哲思、冒險(xiǎn)、奇遇、生命教育等。其次,家長(zhǎng)要提供適合嬰幼兒操作、游戲、學(xué)習(xí)的互動(dòng)材料,搭建閱讀與互動(dòng)的橋梁,使兒童能夠通過(guò)直觀感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)更好地理解閱讀內(nèi)容,感受閱讀的快樂(lè)。最后,建議把書(shū)放在兒童觸手可及的地方,營(yíng)造一個(gè)自在、舒適、有趣、輕松的閱讀情境。家長(zhǎng)也要經(jīng)常閱讀,為兒童樹(shù)立榜樣。

(三)融合多樣的互動(dòng)形式,促成高質(zhì)量的親子閱讀效果

調(diào)查結(jié)果顯示,家長(zhǎng)在親子閱讀中具有一定的互動(dòng)意識(shí),但缺乏互動(dòng)經(jīng)驗(yàn),互動(dòng)以簡(jiǎn)單問(wèn)答為主。嬰幼兒的閱讀需求是多元的,家長(zhǎng)要基于兒童視角,通過(guò)啟發(fā)性、拓展性的問(wèn)題,引導(dǎo)嬰幼兒看、聽(tīng)、說(shuō)、演、做、玩,以多樣的互動(dòng)形式促成高質(zhì)量閱讀。

1.設(shè)計(jì)啟發(fā)性和拓展性問(wèn)題引發(fā)嬰幼兒閱讀及互動(dòng)的興趣

親子閱讀過(guò)程中,家長(zhǎng)最喜歡的互動(dòng)方式是提問(wèn)。大部分家長(zhǎng)通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)答考察孩子是否理解閱讀內(nèi)容或提醒孩子專注閱讀。但這種方式很容易讓閱讀活動(dòng)變成一項(xiàng)任務(wù),只注重知識(shí)層面的發(fā)展,而忽視情感、思維、社會(huì)性等發(fā)展,導(dǎo)致嬰幼兒的閱讀興趣逐漸減退。

(1)多問(wèn)生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題,少問(wèn)知識(shí)性問(wèn)題

如閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》,當(dāng)讀到蘋果相關(guān)內(nèi)容時(shí),家長(zhǎng)可把“這是什么”的提問(wèn)方式改為“請(qǐng)你觀察毛毛蟲(chóng)吃了什么”“上次媽媽切蘋果時(shí)發(fā)現(xiàn)的蟲(chóng)子是什么樣的?和這個(gè)毛毛蟲(chóng)一樣嗎”,將知識(shí)性提問(wèn)改為經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題。這不僅可以幫助嬰幼兒回憶、整理已有的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn),還能幫助嬰幼兒將現(xiàn)在的閱讀經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),激發(fā)閱讀興趣,引發(fā)積極互動(dòng)。

(2)多問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題,少問(wèn)封閉性問(wèn)題

家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中會(huì)有很多提問(wèn)口頭禪,如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”。這類型問(wèn)題屬于封閉性問(wèn)題,不需要嬰幼兒動(dòng)腦筋回答,對(duì)嬰幼兒的思維發(fā)展并無(wú)幫助。在閱讀活動(dòng)中,家長(zhǎng)應(yīng)該多問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題。一是預(yù)測(cè)型問(wèn)題。如在閱讀《好大的紅蘋果》時(shí),家長(zhǎng)可提問(wèn):“猜一猜接下來(lái)會(huì)是誰(shuí)來(lái)摘蘋果,他會(huì)怎么摘蘋果?！倍羌傧胄蛦?wèn)題。如家長(zhǎng)可提出:“你猜猜小松鼠吃到蘋果會(huì)說(shuō)什么話?會(huì)有什么樣的表情和動(dòng)作?”三是比較型問(wèn)題。如在閱讀《抱抱》時(shí),家長(zhǎng)可提問(wèn):“小猩猩前后表情和動(dòng)作有什么變化?”四是聯(lián)系型問(wèn)題。如家長(zhǎng)可提問(wèn):“媽媽上班了,你想媽媽了,你會(huì)怎么做?”五是創(chuàng)造型問(wèn)題。如家長(zhǎng)可提問(wèn):“你有什么好辦法幫助小猩猩找媽媽?”總體來(lái)看,開(kāi)放性問(wèn)題有助于將閱讀內(nèi)容與嬰幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系,引發(fā)嬰幼兒積極互動(dòng)、觀察比較、想象創(chuàng)造、表達(dá)交流,成為閱讀主體,體驗(yàn)閱讀快樂(lè)。

(3)多問(wèn)情感性問(wèn)題,少問(wèn)教育性問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn), 很多家長(zhǎng)喜歡選擇有教育意義的兒童讀物,他們?cè)陂喿x的過(guò)程中常常會(huì)問(wèn)嬰幼兒:“×××這種行為對(duì)不對(duì)?你要不要向他學(xué)習(xí)?”這種教育性問(wèn)題反映出家長(zhǎng)把圖畫書(shū)當(dāng)成教育工具, 希望借助圖畫書(shū)教育兒童。事實(shí)上,過(guò)于重視教育性往往容易忽略圖畫書(shū)在文學(xué)和藝術(shù)上的美,易使兒童喪失閱讀興趣。因此,家長(zhǎng)應(yīng)該更加關(guān)注情感性問(wèn)題,一方面關(guān)注圖畫書(shū)傳達(dá)的角色情感,另一方面關(guān)注嬰幼兒在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)。如閱讀《抱抱》時(shí),家長(zhǎng)可以提問(wèn):“你覺(jué)得小猩猩現(xiàn)在的心情怎么樣?”“你想媽媽,找不到媽媽時(shí),你是什么樣的感受?”這種提問(wèn)方式不僅可以幫助嬰幼兒更好地理解故事內(nèi)容,還有助于培養(yǎng)他們的移情能力。

2.基于兒童視角利用多種方式再現(xiàn)和表現(xiàn)圖畫書(shū)內(nèi)容情節(jié)

對(duì)0—3歲嬰幼兒來(lái)說(shuō),閱讀不是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的,是充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴的過(guò)程。在活動(dòng)中,家長(zhǎng)可通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、演一演、做一做、玩一玩等方式,再現(xiàn)繪本的內(nèi)容和情節(jié)。例如,閱讀《好大的紅蘋果》時(shí),首先,家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備五個(gè)又大又紅的蘋果和小熊、小松鼠、烏鴉等動(dòng)物的手偶,請(qǐng)嬰幼兒觀察蘋果數(shù)量,引導(dǎo)嬰幼兒從上到下、從左往右數(shù),體會(huì)點(diǎn)數(shù)的快樂(lè),然后通過(guò)聞蘋果的味道,引出小動(dòng)物也想吃蘋果的情緒體驗(yàn)。其次,家長(zhǎng)借助手偶,通過(guò)手偶游戲感知小熊摘走蘋果,小松鼠抱走蘋果,烏鴉叼走蘋果的過(guò)程,并通過(guò)演繹小動(dòng)物摘、抱、叼,以及蘋果落地等動(dòng)作,引導(dǎo)嬰幼兒在演繹過(guò)程中體現(xiàn)出“我要吃了”的情緒。最后,家長(zhǎng)和嬰幼兒一起分享蘋果,模仿小動(dòng)物吃到蘋果的表情。家長(zhǎng)采取多樣融合的互動(dòng)形式,讓嬰幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式體會(huì)閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前,0—3歲嬰幼兒家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀過(guò)程中具有親子互動(dòng)意識(shí),但在實(shí)操過(guò)程中仍面臨各種困難和問(wèn)題。家長(zhǎng)需要樹(shù)立科學(xué)的親子閱讀觀念,建立良性親子互動(dòng)關(guān)系,通過(guò)融合多樣的互動(dòng)形式,提高親子互動(dòng)效果,引導(dǎo)嬰幼兒在高質(zhì)量親子共讀互動(dòng)中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣,喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀,在閱讀中發(fā)展語(yǔ)言能力和審美能力,形成健全的人格。