朱璐璇,譚祥花,趙 靜

(廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校,廣東茂名,525000)

嬰幼兒照護(hù)是重要的民生行業(yè)。黨的二十大報(bào)告指出,在幼有所育上持續(xù)用力,并將其作為深入貫徹以人民為中心的發(fā)展思想的重要舉措之一。[1]近年來,“托幼一體化”或“保教一體化”這一概念成為經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(以下簡(jiǎn)稱OECD)多國(guó)幼兒教育關(guān)注的新焦點(diǎn),旨在提高0歲至入學(xué)前幼兒的保教服務(wù)質(zhì)量,將0—3歲與3—6歲的幼兒教育視為具有連續(xù)性與整體性、相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)階段,逐步走向“托幼一體化”的教育服務(wù)體系。[2]基于此,本文以“托幼一體化”為研究背景,探討“托幼一體化”給高職院校學(xué)前教育專業(yè)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn),并探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑。

一、發(fā)展現(xiàn)狀

(一)“雙軌并行”的托幼分離式教育

過去我國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)長(zhǎng)時(shí)間呈“雙軌并行”狀態(tài)。一方面,0—3歲幼兒進(jìn)入的民辦早教機(jī)構(gòu)或公辦幼兒園內(nèi)設(shè)托班,以實(shí)施保育工作為主;另一方面,3—6歲幼兒進(jìn)入的幼兒園,主要實(shí)施“保教結(jié)合”的學(xué)前教育。過去的托育服務(wù)市場(chǎng)借助企業(yè)力量興辦機(jī)構(gòu),費(fèi)用高昂、機(jī)構(gòu)質(zhì)量參差不齊、教師專業(yè)水平不一等問題導(dǎo)致許多幼兒家長(zhǎng)產(chǎn)生教養(yǎng)焦慮。有學(xué)者指出,對(duì)0—3歲幼兒而言,家庭是最為理想的生活與學(xué)習(xí)場(chǎng)域,父母是嬰幼兒的最佳照護(hù)人與教育者。[3]在國(guó)家政策、福利支持和機(jī)構(gòu)監(jiān)管等條件尚未成熟的情況下,送0—3歲幼兒進(jìn)入托育機(jī)構(gòu)是雙職工家庭不得已的選擇。然而,貿(mào)然開展“托幼一體化”會(huì)促使商業(yè)化機(jī)構(gòu)為吸引生源對(duì)幼兒實(shí)行野蠻的潛能開發(fā),對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展不利。

(二)“托幼一體化”的興起

2010年以來,OECD許多成員國(guó)已開始推行早期教育課程框架開發(fā)整合、保教師資隊(duì)伍整合等工作,“托幼一體化”成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。[4]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變,核心家庭逐漸成為我國(guó)主要的家庭結(jié)構(gòu)類型,多數(shù)雙職工家庭開始尋求托育服務(wù)。經(jīng)濟(jì)與教養(yǎng)問題帶來的雙重焦慮是許多育齡夫妻想生育但不敢生育的原因之一。[5]嬰有所養(yǎng)、幼有所托的問題面臨極大挑戰(zhàn)。2022年調(diào)查顯示,我國(guó)嬰幼兒數(shù)量在4000萬左右,超過三成的嬰幼兒家庭存在托育需求,入托率在5.5%左右[6],遠(yuǎn)低于OECD國(guó)家36%的水平。隨后,我國(guó)相繼發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》《關(guān)于促進(jìn)養(yǎng)老托育服務(wù)健康發(fā)展的意見》《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范(試行)》《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱(試行)》等文件,并于2020年9月發(fā)布《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》。這些文件為鞏固學(xué)前教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分這一地位提供了政策支持。

根據(jù)OECD國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),我國(guó)幼兒教育學(xué)界逐漸關(guān)注并認(rèn)可“托幼一體化”工作。學(xué)界認(rèn)為,家庭仍然是嬰幼兒照護(hù)的主體,當(dāng)家庭需要社會(huì)化服務(wù)時(shí),必須有相應(yīng)的供給。嬰幼兒照護(hù)是政府、市場(chǎng)、社會(huì)等多元主體的共同職責(zé)。[7]同時(shí),學(xué)界界定了“托幼一體化”的內(nèi)涵,不同于“教育一致化”,“托幼一體化”是在保持兒童差異性的前提下,將學(xué)齡前兒童的保育與教育工作進(jìn)行融合,包含管理體制一體化和教育一體化兩層含義。[8]從實(shí)踐角度來看,目前,北京、上海、廣州、江蘇、安徽等省市已開始試點(diǎn)推行“托幼一體化”,嘗試?yán)脤W(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃所推行的成果與現(xiàn)存富余資源,構(gòu)建新的普惠性托幼服務(wù)體系。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)作為學(xué)前教育師資的重要來源,也需調(diào)整人才培養(yǎng)模式。

二、機(jī)遇與挑戰(zhàn)

提升學(xué)前教育師資質(zhì)量是推進(jìn)“托幼一體化”教育工作的要點(diǎn)之一,高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面,具體包括以下幾個(gè)方面。

(一)教育一體化促使課程教學(xué)發(fā)生變化

“托幼一體化”主張將0—6歲幼兒視為一個(gè)整體,既要將0—3歲幼兒的教育列入整個(gè)學(xué)前教育的課程計(jì)劃,又要有針對(duì)性地開展適合各年齡段幼兒的教育活動(dòng)。不同于早期教育專業(yè),高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置主要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件為依據(jù),以3—6歲幼兒為教育對(duì)象,以小、中、大班三個(gè)教學(xué)階段開展教學(xué)。在“托幼一體化”背景下,學(xué)前教育專業(yè)的課程既要包含0—3歲幼兒的保教知識(shí)與技能專業(yè)課程,也要涵蓋3—6歲幼兒需學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。因此,高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí),內(nèi)容要做到精而不雜。

(二)機(jī)構(gòu)管理一體化促使就業(yè)崗位多元化

“托幼一體化”的發(fā)展將引起入托嬰幼兒數(shù)量的增長(zhǎng)與園所托班的擴(kuò)建,最終形成多元的托幼機(jī)構(gòu)。例如,云南省已提出要建立以公辦幼兒園為主導(dǎo)、普惠民辦園為補(bǔ)充、社區(qū)托幼服務(wù)中心為基礎(chǔ)的托幼一體化服務(wù)體系,形成“幼兒園+社區(qū)托幼服務(wù)中心+家庭”三位一體的托幼一體化發(fā)展格局。[9]2023年9月,上海要求加大“托幼一體化”建設(shè)力度和推動(dòng)普惠性托育服務(wù)發(fā)展,到2025年開設(shè)托班的幼兒園數(shù)占幼兒園總數(shù)的比重不低于85%,普惠性托位占比超過60%。[10]

一方面,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)路徑以幼兒園為主,在幼兒園中開設(shè)托班將成為我國(guó)推行“托幼一體化”普惠性托幼服務(wù)體系的主要形式之一;另一方面,托幼機(jī)構(gòu)的擴(kuò)建將促使用人單位擴(kuò)大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的招聘需求。因此,學(xué)前教育的就業(yè)崗位可在尊重學(xué)生意愿且符合市場(chǎng)需求的情況下,適當(dāng)向早教行業(yè)遷移,如托育機(jī)構(gòu)保育人員、保健人員、健康護(hù)理或相關(guān)產(chǎn)業(yè)的早教圖書、玩教具開發(fā)與銷售人員等。同時(shí),高職院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整和革新人才培養(yǎng)模式,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。此外,高職院校需協(xié)調(diào)好學(xué)前教育與早期教育專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,并做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。

三、啟示

在推進(jìn)“托幼一體化”的過程中,師資素質(zhì)是制約保教質(zhì)量的因素。高職院校是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的主力軍,需及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)能夠適應(yīng)“托幼一體化”教育需求的綜合型人才。

(一)修訂人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)復(fù)合型保教人才

目前,高職院校學(xué)前教育專業(yè)主要關(guān)注3—6歲幼兒的教育,并形成了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案,而托育行業(yè)的主要服務(wù)對(duì)象是0—3歲幼兒及其直接照護(hù)者。托育行業(yè)的工作內(nèi)容雖然與學(xué)前教育專業(yè)的部分知識(shí)技能有共通之處,但在針對(duì)不同月齡幼兒的照料方式、早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和家庭教育咨詢與指導(dǎo)服務(wù)等方面存在一定差異。

要培養(yǎng)符合“托幼一體化”需求的復(fù)合型人才,高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求,建立人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,對(duì)接“托幼一體化”教育機(jī)構(gòu)。高職院校應(yīng)選派教師和企業(yè)專家組成專門指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),對(duì)不同教師崗位的人才需求開展深度調(diào)研,調(diào)整學(xué)前專業(yè)的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,高職院校應(yīng)實(shí)行定向訂單人才培養(yǎng)方案,與“托幼一體化”機(jī)構(gòu)共同確定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐路徑等內(nèi)容。高職院?？赏ㄟ^以上方式幫助學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生更快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和0—6歲幼兒早期教育的發(fā)展需要。

(二)依托學(xué)前—早教專業(yè)群建設(shè),雙向整合教學(xué)資源

學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展歷程較長(zhǎng),建設(shè)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。相對(duì)而言,早期教育專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè),發(fā)展時(shí)間尚短。首先,建立學(xué)前—早教專業(yè)群有助于整合相關(guān)專業(yè)共同的師資資源、培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源庫。例如,在師資資源整合方面打破按專業(yè)分設(shè)教研組的情況,通過不同專業(yè)之間的融合交流,促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和教育能力的提高。其次,開展教學(xué)設(shè)施整合工作。例如,學(xué)前教育專業(yè)可開放數(shù)碼鋼琴室、舞蹈室、聲樂室、美術(shù)室及微格教學(xué)等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室;早期教育專業(yè)可開設(shè)共享特色實(shí)訓(xùn)室,如嬰幼兒活動(dòng)模擬室、嬰幼兒游戲室、親子活動(dòng)室、育嬰師實(shí)訓(xùn)室等,協(xié)同開展早期教育相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。最后,啟動(dòng)學(xué)前—早期教育專業(yè)群教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目,以“托幼一體化”學(xué)習(xí)者為中心,建立一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(三)建設(shè)“托幼一體化”師資隊(duì)伍,加強(qiáng)雙師型教師的培育

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出,教師是教育發(fā)展的第一資源,要全面提高職業(yè)院校的教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍。[11]首先,高職院校應(yīng)加大學(xué)前—早教專業(yè)群領(lǐng)軍人才引育力度,突出核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng),根據(jù)崗課賽證融通后精選的模塊知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的需要,組建專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)行分工協(xié)作、跨界融通。其次,高職院校應(yīng)積極引入托幼行業(yè)領(lǐng)域的專家,確保一線技術(shù)人員和專業(yè)人才在幼兒園、托育機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)等相關(guān)行業(yè)中的占比。最后,高職院校應(yīng)完善雙師型教師隊(duì)伍建設(shè),在“托幼一體化”背景下推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合。此外,高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)了解“托幼一體化”背景下的托幼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、托幼行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化,充分參與幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)等一線教育教學(xué)、管理、研究等各項(xiàng)工作,不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培育更多超越雙證書、雙能力、證書與能力兼具的雙融合式托幼一體雙師型團(tuán)隊(duì)。

(四)崗課賽證融通,重塑課程教學(xué)架構(gòu)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)一體化建設(shè)應(yīng)緊跟國(guó)家最新職業(yè)教育改革步伐,構(gòu)建崗位需求、課程學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽與從業(yè)證書相融合的教學(xué)體系,采用崗課賽證彼此融通的教學(xué)模式,重塑課程教學(xué)架構(gòu)。

1.積極參與“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書工作,融入課程體系

高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向主要是幼兒園教師,畢業(yè)生從業(yè)最重要的許可證是幼兒園教師資格證。自“托幼一體化”工作開展以來,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位向多元化托幼機(jī)構(gòu)延伸。除了幼兒園教師資格證,學(xué)生還可考取“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書。該證書包括基礎(chǔ)知識(shí)與技能考核兩個(gè)板塊,內(nèi)容主要與早期教育專業(yè)相關(guān)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師可將證書考評(píng)內(nèi)容融入相關(guān)課程,引導(dǎo)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中積累相關(guān)理論知識(shí),提升職業(yè)技能。通過考評(píng)的學(xué)生可在“學(xué)分銀行”兌換學(xué)分,申請(qǐng)免修相關(guān)課程。具體項(xiàng)目與對(duì)應(yīng)課程如表1所示。

表1 “1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書項(xiàng)目與對(duì)應(yīng)課程

2.參照保教技能與幼兒教育技能競(jìng)賽,實(shí)行課賽互通

早期教育專業(yè)的保教技能競(jìng)賽以0—3歲幼兒的保教活動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向,按照早托機(jī)構(gòu)的工作崗位要求,結(jié)合當(dāng)前早托行業(yè)工作現(xiàn)狀與發(fā)展需要設(shè)置相關(guān)賽項(xiàng)。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教育技能競(jìng)賽則專門針對(duì)3—6歲幼兒教師的師德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)與綜合育人能力開展。兩大競(jìng)賽賽項(xiàng)及相關(guān)核心課程對(duì)比如表2所示。

表2 保教技能與幼兒教育技能競(jìng)賽賽項(xiàng)及核心課程

雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的競(jìng)賽資格僅限于幼兒教育技能競(jìng)賽,但全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)規(guī)程已呈現(xiàn)一體化趨勢(shì)。學(xué)前教育專業(yè)的課程開發(fā)與改革也可參照兩項(xiàng)競(jìng)賽。力求以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建,促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才的全方位均衡發(fā)展。

(五)實(shí)施校企協(xié)同與雙導(dǎo)師制,推進(jìn)“托幼一體化”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作

OECD認(rèn)為,教師自身的工作能力和熱情對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展具有重要作用。[12]為確保保教師資隊(duì)伍的質(zhì)量,首要任務(wù)是構(gòu)建一體化的師資培養(yǎng)體系。就學(xué)前教育專業(yè)而言,加強(qiáng)實(shí)習(xí)和見習(xí)工作是提升師資質(zhì)量的關(guān)鍵之一。為此,高職院校應(yīng)通過開展校企合作和實(shí)施雙導(dǎo)師制,加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作。

首先,高職院校應(yīng)在實(shí)現(xiàn)學(xué)前與早教實(shí)訓(xùn)資源互通的基礎(chǔ)上,提升實(shí)訓(xùn)平臺(tái)質(zhì)量,進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)投入,如母嬰護(hù)理室、智能仿真嬰兒、早教模擬課堂、0—3歲嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)喂養(yǎng)與膳食制備等。[13]其次,高職院校應(yīng)對(duì)接企業(yè)崗位群、技能大賽和“1+X”證書對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的需求,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。最后,校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組需考察市場(chǎng),開拓更多實(shí)習(xí)路徑,將優(yōu)秀的“托幼一體化”試行基地作為校外實(shí)訓(xùn)基地,將高質(zhì)量且規(guī)范的親子園、早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)早期教育指導(dǎo)站、早教玩具研發(fā)公司、家教咨詢機(jī)構(gòu)、繪本館等納入校外實(shí)踐基地范疇。同時(shí),實(shí)習(xí)期間由校內(nèi)任課教師和校外實(shí)踐導(dǎo)師共同擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師,緊密對(duì)接行業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn),提升學(xué)生的實(shí)踐水平。

綜上所述,為達(dá)成嬰有所養(yǎng)、幼有所托的社會(huì)發(fā)展目標(biāo),新的普惠性托育服務(wù)體系應(yīng)從傳統(tǒng)的托幼分離式教育向“托幼一體化”發(fā)展。面對(duì)“托幼一體化”帶來的課程教學(xué)變化與崗位多元化的挑戰(zhàn),高職院校應(yīng)立足高遠(yuǎn),從人才培養(yǎng)方案入手,積極整合教學(xué)資源,加強(qiáng)“托幼一體化”雙師型師資隊(duì)伍建設(shè),推進(jìn)崗課賽證融通和雙導(dǎo)師制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作,不斷提升保教師資隊(duì)伍的質(zhì)量。