李存生,高智艷

(寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院,陜西寶雞,721000)

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》多次提及并明確學(xué)校在家庭教育中需要履行的多方面責(zé)任。《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》明確提出,學(xué)校要充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用。[1]相關(guān)政策文件的頒布,將學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)職責(zé)上升到法律高度。就學(xué)校而言,明確開展家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值意蘊(yùn),剖析當(dāng)前開展家庭教育指導(dǎo)存在的現(xiàn)實(shí)困境,找到解決現(xiàn)實(shí)問題的有效路徑,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的積極性,進(jìn)而提升學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的有效性。

一、價(jià)值意蘊(yùn)

對學(xué)校而言,開展家庭教育指導(dǎo)并不是新任務(wù)。傳統(tǒng)的家長會、家訪、學(xué)校開放日等,都是學(xué)校自發(fā)與家長建立聯(lián)系,提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前,以立法形式對學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)責(zé)任進(jìn)行明確,使學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了從自發(fā)到立法的轉(zhuǎn)變,具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

(一)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必由之路

黨的二十大報(bào)告指出,要建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會和學(xué)習(xí)型大國。[2]家庭作為社會的基本單元,建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和學(xué)習(xí)型大國的基礎(chǔ)和必由之路。[3]建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭依賴于家庭這個(gè)社會基本單元中每位成員的學(xué)習(xí)與教育,離不開科學(xué)有效的家庭教育指導(dǎo)。學(xué)校基于自身組織的便利性、師資的專業(yè)性、場地的現(xiàn)成性等優(yōu)勢,以及學(xué)校與家庭培養(yǎng)合格社會成員目標(biāo)的一致性,決定了學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中的主導(dǎo)作用。學(xué)校通過開展家庭教育指導(dǎo),能提高家長家庭教育水平,引導(dǎo)家庭成員教學(xué)相長,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,助力學(xué)習(xí)型家庭和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

(二)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)路徑

黨的二十大報(bào)告指出,高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù),教育領(lǐng)域的核心任務(wù)是加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,健全學(xué)校家庭社會育人機(jī)制。[2]學(xué)校是家校社協(xié)同育人機(jī)制的主要責(zé)任方,建設(shè)高質(zhì)量的教育體系必須搭建以學(xué)校教育為中心的協(xié)同育人平臺,要充分認(rèn)識到家庭教育對學(xué)校教育的基礎(chǔ)性作用,切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢,通過開展家庭教育指導(dǎo),進(jìn)一步密切家校合作,引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀,讓家長理解并支持學(xué)校的教育教學(xué),主動(dòng)履行家庭教育責(zé)任,與學(xué)校同向同行,形成家校合力,促進(jìn)學(xué)生健康成長。[4]父母作為家庭教育工作的主要承擔(dān)方,其教育觀念、方式方法會影響其家庭教育行為。因而針對家長開展教育指導(dǎo)是必要且有價(jià)值的。蘇霍姆林斯基曾表示,家庭要有高度的教育素養(yǎng),如果整個(gè)社會缺乏家庭的教育素養(yǎng),不管教師付出多大的努力,都收不到完滿的教學(xué)效果。[5]這充分說明家庭教育是學(xué)校教育開展的基礎(chǔ)。家庭教育對學(xué)校教育的支持和促進(jìn)作用,還可以從美、英等西方國家在教育改革發(fā)展中的關(guān)注點(diǎn)的變化中看出來。美、英等西方國家的教育改革經(jīng)歷了三次浪潮:第一次是20世紀(jì)60到70年代初的基礎(chǔ)教育普及運(yùn)動(dòng);第二次是20世紀(jì)70年代末到80年代初的全面提高教學(xué)質(zhì)量的運(yùn)動(dòng);第三次是20世紀(jì)80年代末至今的家長參與或者家校合作運(yùn)動(dòng)。[6]由此可見,學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開家庭教育的參與和支持。學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo),就是在學(xué)生成長的根基處下功夫。

(三)對家長現(xiàn)實(shí)教育需求的積極回應(yīng)

當(dāng)前注重家庭教育已成為社會共識。然而,家長在開展家庭教育時(shí)普遍遇到困難。有研究表明,八成以上嬰幼兒家長和中小學(xué)家長在家庭教育過程中遇到過困難,這些困難主要表現(xiàn)為不知道正確的家庭教育方式方法,有問題時(shí)找不到求助途徑,家庭成員針對子代教育問題意見不一致等。[7]在子代教育遇到問題時(shí),家長較常采用的解決方法是自己摸索,或與家人、朋友、其他家長探討。[8]可見,家長獲得教育指導(dǎo)的渠道有限,缺乏便捷且專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)途徑。同時(shí),有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),有七成以上的家長都表示比較需要或很需要接受家庭教育指導(dǎo)服務(wù),表示愿意或非常愿意接受學(xué)校提供的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的家長占比高達(dá)96.7%。[8]可見,學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)是民心所向,是對家長現(xiàn)實(shí)教育需求的積極回應(yīng)。

二、現(xiàn)實(shí)困境

我國學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系已初步建立,但在實(shí)踐中,學(xué)校開展的家庭教育指導(dǎo)往往難以滿足家長的現(xiàn)實(shí)需求,指導(dǎo)實(shí)效性亟待提升,具體表現(xiàn)在指導(dǎo)途徑缺乏靈活性、指導(dǎo)對象缺乏針對性、指導(dǎo)內(nèi)容缺乏全面性、指導(dǎo)結(jié)果缺乏實(shí)效性四方面。

(一)指導(dǎo)途徑缺乏靈活性

當(dāng)前學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)工作的途徑較以往更為多樣,有家長會、學(xué)校開放日、微信、QQ、電話等,但以上途徑還是較為傳統(tǒng),難以滿足家長的需求。部分學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)途徑相對過去只是增加了微信這一平臺,仍停留在初級的信息技術(shù)層面。[9]當(dāng)今社會,家長自身工作繁忙是常態(tài),如何在指導(dǎo)途徑上創(chuàng)新以便于家長參與到指導(dǎo)活動(dòng)中成為一大難題。因此,未來如何科學(xué)地運(yùn)用傳統(tǒng)途徑和創(chuàng)新化的信息技術(shù)提升指導(dǎo)途徑的靈活性,是學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)亟待解決的重點(diǎn)問題。

(二)指導(dǎo)對象缺乏針對性

由于學(xué)生的發(fā)展水平和家庭類型各不相同,家庭教育的需求和策略也不盡相同,因而家庭教育指導(dǎo)需要有較強(qiáng)的針對性。然而研究發(fā)現(xiàn),近年來家庭教育指導(dǎo)逐漸呈現(xiàn)出“假繁榮”局面,面向家長群體“普開藥方”,指導(dǎo)缺乏深度和個(gè)性化。[10]目前學(xué)校開展的仍主要是面向全班或全校的家庭教育指導(dǎo),缺少對學(xué)生父親、母親一方或?qū)W困生家長等不同身份角色、不同情況的學(xué)生家長進(jìn)行有針對性的家庭教育指導(dǎo)。因材施教是中華民族教育智慧的結(jié)晶,學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)也應(yīng)該充分遵循貫徹這一重要原則。如何在傳統(tǒng)普適性家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的針對性,有待在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

(三)指導(dǎo)內(nèi)容缺乏全面性

當(dāng)前學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容較為零散,在德育、心理健康、家長主體責(zé)任意識、兒童身心發(fā)展規(guī)律、家長自我成長等方面有待進(jìn)一步完善?！度珖彝ソ逃隣顩r調(diào)查報(bào)告(2018)》指出,我國家庭教育普遍存在重智輕德、重身體健康輕心理健康的傾向。[11]上海市各小學(xué)的家庭教育指導(dǎo)的調(diào)查結(jié)果顯示,家庭教育的重要性和家長的教育責(zé)任、兒童身心發(fā)展規(guī)律的專業(yè)教育理論知識、兒童在家學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等內(nèi)容有欠缺,指導(dǎo)內(nèi)容較為零散、碎片化,難以滿足家長的現(xiàn)實(shí)需要。[9]另一項(xiàng)調(diào)查表明,我國家長對自我成長、性教育和媒介素養(yǎng)方面的需求不高,指導(dǎo)內(nèi)容主要集中在與兒童發(fā)展有關(guān)的問題上,很少有對家長自身成長方面的關(guān)注。[12]可見,當(dāng)前我國學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)在內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性上還需下更大的功夫。

(四)指導(dǎo)結(jié)果缺乏實(shí)效性

在實(shí)踐中,學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的結(jié)果并不理想,家長難以將所學(xué)落實(shí)到真實(shí)的家庭教育中。有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),39.8%的家長認(rèn)為從學(xué)校接受到的家庭教育指導(dǎo)幾乎沒有或只有一些幫助,79.0%的家長認(rèn)為中小學(xué)校(園)開展的家庭教育指導(dǎo)需要改進(jìn)。[8]究其原因主要是當(dāng)前學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)多以家庭教育知識輸出為主,脫離真實(shí)的家庭生活情境,且家長在參與中多處于被動(dòng)接受的位置,家長難以將所學(xué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng),無法跨越知與行的鴻溝。[10]未來,如何促進(jìn)家長實(shí)現(xiàn)知與行的轉(zhuǎn)化,切實(shí)提升指導(dǎo)實(shí)效性是學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)急需突破的難點(diǎn)問題。

三、優(yōu)化路徑

雖然學(xué)校開展高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)存在問題,但新時(shí)代學(xué)校教育的專業(yè)性與引導(dǎo)性,決定了學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)是可行的,也是必要的。學(xué)校可通過構(gòu)建靈活多樣的指導(dǎo)途徑,調(diào)查家長的現(xiàn)實(shí)需求,細(xì)化學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的具體內(nèi)容,健全家庭教育指導(dǎo)保障體系,以此提升學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效性。

(一)依據(jù)成人教育特點(diǎn),構(gòu)建靈活多樣的指導(dǎo)途徑

學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)面向的對象是學(xué)生家長,屬于成人教育,應(yīng)遵循成人教育的特點(diǎn),充分考慮家長作為社會成員工作繁忙,時(shí)間難以隨意安排等現(xiàn)實(shí)情況,構(gòu)建靈活多樣的家庭教育指導(dǎo)途徑。[13]例如,在常規(guī)線下面對面指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,充分利用信息化手段,創(chuàng)建有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的微信公眾號或在已有的官方賬號的基礎(chǔ)上開設(shè)家庭教育指導(dǎo)專欄、開發(fā)小程序、App等信息平臺,整合優(yōu)秀家庭教育指導(dǎo)圖文、音頻、視頻內(nèi)容,發(fā)布相關(guān)話題討論,便于家長隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與討論,以指導(dǎo)途徑的靈活性促進(jìn)家長參與度的提升。

(二)調(diào)查家長現(xiàn)實(shí)需求,提高家庭教育指導(dǎo)針對性

學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)必須充分調(diào)查家長群體的現(xiàn)實(shí)需求,了解不同家庭的教育問題,有針對性地提供解決方案和指導(dǎo)意見,從而提高家庭教育指導(dǎo)的針對性。具體來說,要調(diào)查不同類別家長的教育需求,將普遍需求與特殊需求結(jié)合起來,既保持當(dāng)前主要進(jìn)行的全班性或全校性的普適性家庭教育指導(dǎo),也要分學(xué)段、分角色、分不同家庭類型開展有針對性的指導(dǎo)。例如:開發(fā)針對嬰幼兒段、學(xué)前段、小學(xué)各分段、初中段、高中段的家庭教育課程體系;基于不同家庭成員面臨的子代教育問題和困境,給予有針對性的指導(dǎo);根據(jù)不同學(xué)生家庭類型,如學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、流動(dòng)兒童、留守兒童、單親家庭、隔代教養(yǎng)等家庭進(jìn)行分類分別指導(dǎo),以此提升指導(dǎo)對象的針對性,進(jìn)而提升家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效性,形成家校合力,為學(xué)生健康成長發(fā)揮積極作用。

(三)細(xì)化家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容,補(bǔ)齊內(nèi)容短板

1.開設(shè)樹立正確家庭教育觀念的內(nèi)容,糾正家長認(rèn)知偏差

正確的教育行為基于正確的教育認(rèn)知,然而當(dāng)前家長在家庭教育觀念上仍然存在偏差,如主體責(zé)任意識不強(qiáng),不尊重、不了解子女,重智輕德、重身體健康輕心理健康,聚焦子女成長而缺少對自身成長的關(guān)注,缺乏家校溝通的主動(dòng)意識等。[14]為此,學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)需從如下幾個(gè)方面切實(shí)樹立正確的家庭教育觀念。第一,引導(dǎo)家長樹立牢固的主體責(zé)任意識。學(xué)校應(yīng)通過線上線下各種指導(dǎo)途徑,使家長認(rèn)識到自己是子女教育的主要責(zé)任人,需要承擔(dān)起教育責(zé)任。第二,轉(zhuǎn)變家長角色觀念。家長應(yīng)從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)樽优呐惆檎吆凸餐瑢W(xué)習(xí)者?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》指出,家庭教育是家長和兒童共同成長的過程。[15]有研究表明,家長層面的因素對家庭教育指導(dǎo)的有效性影響最大,尤其是家長接受指導(dǎo)的意愿。[16]因此,學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)必須充分激發(fā)家長自我教育的意識,使家長能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)家庭教育知識,掌握家庭教育的理念和方法,提升科學(xué)實(shí)施家庭教育的能力,同時(shí)聚焦自身教育素養(yǎng)的提升。第三,引導(dǎo)家長做好家校溝通。家長積極主動(dòng)與教師溝通子女在學(xué)習(xí)、興趣、人際交往等方面的表現(xiàn),實(shí)現(xiàn)家校的信息共享。一方面,這有助于家長了解子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,并形成正確的教育認(rèn)識以做出正確的教育判斷;另一方面,這也便于教師因材施教,形成家校合力,共促兒童的進(jìn)步與成長。

2.開設(shè)構(gòu)建和諧民主家庭環(huán)境的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)溫馨港灣

《全國家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告(2018)》指出,擁有溫暖的家是兒童心中人生最重要的事情,父母是兒童心中榜樣的第一位。[11]可見,良好的家庭環(huán)境、父母自身的行為對子女的影響重大。家庭氛圍和諧溫暖,家庭成員互相尊重,關(guān)系和睦,注重親子溝通,尊重子女的意見和想法,擴(kuò)大家庭藏書量,開展親子閱讀,父母以身作則榜樣示范,都是構(gòu)建溫暖、積極的家庭氛圍不可或缺的要素。因此,學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)在內(nèi)容上需設(shè)置親子溝通、親子活動(dòng)、婚姻關(guān)系、父母自身成長等相關(guān)課程,幫助家長營造更有助于學(xué)生健康成長的家庭氛圍,促進(jìn)家長與學(xué)生的共同成長。

3.開設(shè)著眼德、智、身心健康教育的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育的重要任務(wù),但家庭教育的助力也必不可少。因此,開展家庭德育、智育、心理健康教育等方面的內(nèi)容勢在必行。學(xué)校要指導(dǎo)家長平衡好家庭教育中德育、智育、身體健康、心健康教育的比重,糾正家庭教育中普遍存在的重成績、重智輕德、重身體健康輕心理健康的心理偏向,促進(jìn)家庭教育德智并重、身心健康并行。但糾正心理偏向,并不意味著淡化智育,家長的教育卷入也是必不可少的。有研究表明,家長教育卷入程度越高,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績越高,尤其是小學(xué)家長的教育卷入更為重要。[11]因此,學(xué)校需要指導(dǎo)家長合理地教育卷入,不過度教育焦慮,也不放任,引導(dǎo)家長幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀,對學(xué)生寄予合理的成績期望,促進(jìn)學(xué)生身心和諧全面發(fā)展。

(四)健全家庭教育指導(dǎo)保障體系,助力家長知行合一

學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo),最終目的是使家長能將所學(xué)理論和接受的指導(dǎo)落到實(shí)處,切實(shí)提升家庭教育能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須要將家庭教育指導(dǎo)與學(xué)校常態(tài)工作深度融合,配套穩(wěn)定的資源投入和相應(yīng)的長效保障機(jī)制。一是內(nèi)容保障。學(xué)校在線上整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)家庭教育資源,如國家中小學(xué)智慧教育平臺家庭教育類目內(nèi)容,各省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)家庭教育課程,以及校內(nèi)更具校本特色與針對性的內(nèi)容,分主題、分欄目呈現(xiàn),增加搜索功能,便于家長利用關(guān)鍵詞搜索,及時(shí)獲取所需信息。線下的指導(dǎo)活動(dòng)及時(shí)在線上公示,形成的成果在線上進(jìn)行共享,便于未參與線下指導(dǎo)的家長共享指導(dǎo)成果,實(shí)現(xiàn)資源的高效利用,深化家長家庭教育認(rèn)知。二是交流保障。學(xué)校在線上開通交流互動(dòng)專區(qū),線下充分發(fā)揮家長委員會(以下簡稱家委)的職能,加強(qiáng)家校溝通,高效、便捷地獲悉家長的現(xiàn)實(shí)需求,及時(shí)根據(jù)家長反饋調(diào)整、優(yōu)化指導(dǎo)活動(dòng)。開通線上線下答疑通道,明確家長的個(gè)性化需要,學(xué)校安排教師輪流值守,并以自愿為原則,吸納具有豐富家庭教育經(jīng)驗(yàn)的家長,組建學(xué)校家庭教育指導(dǎo)志愿者隊(duì)伍,為家長答疑解惑。同時(shí),注重盤活家長資源,以自主、自愿為原則,組建家長學(xué)習(xí)共同體,激發(fā)家長參與動(dòng)力,密切家長間的溝通交流,共享成功的家庭教育經(jīng)驗(yàn),協(xié)商互助,形成教育合力,解決家庭教育疑難問題。三是管理保障。學(xué)校以合理的管理機(jī)制,著意行動(dòng)的改變,提升學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效。第一,著眼于教師管理。學(xué)校將教師的家庭教育指導(dǎo)工作納入教師考核范圍,明確考核標(biāo)準(zhǔn),激發(fā)教師開展家庭教育指導(dǎo)的動(dòng)力。學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),組建校級優(yōu)秀家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍,切實(shí)提升教師自我教育積極性和開展家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)能力。第二,著眼于家長管理。學(xué)校對家長參與線上線下家庭教育指導(dǎo)的情況給定最低標(biāo)準(zhǔn),以積分制統(tǒng)計(jì)家長參與指導(dǎo)次數(shù)、表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)長、發(fā)言等。線上可視化呈現(xiàn)家長學(xué)習(xí)成果,家長獲得相應(yīng)等級的成就勛章。線下對于表現(xiàn)優(yōu)秀、取得進(jìn)步的家長,定期進(jìn)行表彰,激發(fā)家長積極性。開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)時(shí),充分發(fā)揮家委的作用:一方面,做到配合組織;另一方面,將科學(xué)理念、教育方法做好記錄,分點(diǎn)羅列,以可視化的形式進(jìn)行共享,并著重探討科學(xué)的教育方法如何在家庭中落實(shí)。由家委參與制定家庭教育指導(dǎo)成果反饋機(jī)制,督促家長將理論知識轉(zhuǎn)化為教育行動(dòng),如開展家庭健康教育行為打卡活動(dòng),聚焦早餐、睡眠、視力、體育鍛煉等班級共同性問題進(jìn)行探討、制定方案,專家論證后提供反饋供家長參考,最終由家委帶領(lǐng)家長改變教育行為,幫助家長跨越知與行的鴻溝。

教育是國之大計(jì)。家庭是社會構(gòu)成的基本單元,更是個(gè)體成長的第一所學(xué)校,家庭教育對個(gè)體發(fā)展、社會發(fā)展具有基礎(chǔ)性、長期性的影響。作為專門化的教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校被賦予了新時(shí)代的責(zé)任與使命,承擔(dān)起了家庭教育指導(dǎo)的重任。在具體實(shí)踐中,學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)在指導(dǎo)途徑、對象、內(nèi)容、效果等方面也面臨諸多現(xiàn)實(shí)難題,可通過構(gòu)建靈活多樣的指導(dǎo)途徑,調(diào)查家長的現(xiàn)實(shí)需求,細(xì)化家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容,健全家庭教育指導(dǎo)保障體系,優(yōu)化學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)工作。在實(shí)際執(zhí)行中,學(xué)校如何利用有限師資和精力平衡好常規(guī)學(xué)校教育工作和家庭教育指導(dǎo)工作,仍需校方進(jìn)一步探索。但無論如何,將家庭教育指導(dǎo)納入學(xué)校工作范疇,進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)并執(zhí)行都是必要的。此外,家委作為學(xué)校與家長之間的溝通橋梁,如何以更加合理的方式,引導(dǎo)家委在家庭教育指導(dǎo)中發(fā)揮積極作用,也是學(xué)校在實(shí)踐中需要進(jìn)一步思考的問題。