◎ 海南省海口市海瑞學(xué)校 蘇小莉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。然而，目前小學(xué)生的閱讀情況令人擔(dān)憂，通過觀察、談話以及閱讀背景問卷調(diào)查等方式，了解當(dāng)下小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀狀況，發(fā)現(xiàn)存在閱讀興趣低、閱讀量極少、閱讀習(xí)慣差、閱讀方法欠缺、表達(dá)能力弱等問題，主要原因如下：一是閱讀時(shí)間受到擠壓，尤其是小學(xué)高年級因?qū)W業(yè)壓力大，閱讀時(shí)間往往得不到保證；二是閱讀環(huán)境不佳，學(xué)校、班級以及家庭中藏書量少，不能為孩子營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，且對閱讀未引起一定的重視；三是課外閱讀的指導(dǎo)敷衍、流于形式，在日常教學(xué)中未開設(shè)真正有的放矢的閱讀指導(dǎo)課，學(xué)生對閱讀基本策略及方法知之甚少，導(dǎo)致閱讀的效果大打折扣。由此可見，追求有效的整本書閱讀十分迫切的，要讓學(xué)生在閱讀中感悟方法、學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。

整本書閱讀應(yīng)選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀方法，在某一個(gè)時(shí)間段，圍繞整部經(jīng)典作品展開閱讀，與作者、文本、大人和同伴之間進(jìn)行對話。整本書閱讀既指向語文閱讀的增“量”，也指向語文閱讀的升“質(zhì)”，其所帶來的兩個(gè)方面的功效，都是單篇、短篇作品的閱讀所不能實(shí)現(xiàn)的。因此，教師必須通過各種方式推動(dòng)整本書閱讀，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立的閱讀者，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)閱讀到通過閱讀學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

那么，如何有效地推進(jìn)整本書閱讀呢？制定整本書閱讀策略是關(guān)鍵。整本書閱讀策略是指推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的方式和方法。通過整本書閱讀的教學(xué)以及相關(guān)活動(dòng)，快速激發(fā)閱讀者閱讀積極性，在閱讀的過程中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在大量閱讀中習(xí)得閱讀方法，在閱讀活動(dòng)中發(fā)展終身閱讀。因此，可以嘗試通過以下三種策略有效開展整本書閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的綜合提升。

一、結(jié)合多種閱讀記錄，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

1.圖書漂流卡

第一階段，建立班級圖書角。筆者組織本班學(xué)生把已經(jīng)閱讀過的并且喜歡的書籍放在圖書角，為圖書漂流做好準(zhǔn)備。接著，全班集思廣益，制定班級可以持續(xù)操作的管理制度，包括制定圖書管理員、圖書借閱卡、借閱記錄本的管理制度。其中，最重要的是圖書漂流卡的建立，利用圖書漂流卡使圖書流動(dòng)起來，學(xué)生及時(shí)記錄下來的閱讀感悟自然而然就成為了最好的圖書推薦，這些漂流卡不斷勾起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生通過閱讀一探究竟。

2.親子共讀卡

第二階段，將閱讀延伸至家庭。要想營造良好的閱讀氛圍，不僅學(xué)校要有良好的閱讀氛圍，在家庭中也要能夠延續(xù)閱讀氛圍，家庭往往更適合學(xué)生靜心閱讀。孩子成長的源頭來自家長，想讓孩子真正地發(fā)生改變，那么就要改變家長。要想孩子持續(xù)性地閱讀，那么家長閱讀是一個(gè)重要的因素。如此一來，親子共讀卡便能發(fā)揮極大的作用，親子共讀的過程是親情陪伴，是共同提升，是一段親子共同創(chuàng)造的美好記憶。這是一種引導(dǎo)，也是一種激勵(lì)，更是創(chuàng)設(shè)良好親子共讀關(guān)系的關(guān)鍵方式之一。

3.讀書記錄卡

第三階段，輸出閱讀成果。學(xué)生通過閱讀大量地輸入知識(shí)，也要做到可持續(xù)地輸出知識(shí)。閱讀的記錄采取了口語和書面、線上和線下結(jié)合的形式持續(xù)推進(jìn)。線上主要是開展“悅讀悅美”打卡，其有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是自由打卡，沒有強(qiáng)制性的要求，有感而發(fā)即時(shí)記錄；二是可以通過語音輸入，直接轉(zhuǎn)化為文字即可，輕松高效又便捷；三是學(xué)生之間既可以看到彼此精彩的閱讀感受，又可以通過留言的方式進(jìn)行交流互動(dòng)。而線下則可讓學(xué)生撰寫“讀書記錄卡”或者“好書推薦卡”。學(xué)生記錄下來的新鮮詞語、精彩的句段，既有利于學(xué)生積累豐富語言，又為深度閱讀提供了一定的幫助，還能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力逐步提升。

通過多種形式閱讀卡的記錄，無論是在學(xué)校還是家庭，共同為學(xué)生營造良好閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)感、獲得感，閱讀之風(fēng)逐漸成為學(xué)生生活的主旋律，學(xué)生閱讀習(xí)慣、技能日漸養(yǎng)成。

二、選擇多樣閱讀課堂，促進(jìn)閱讀方法的習(xí)得

整本書閱讀課型種類繁多，教師可根據(jù)書籍的特點(diǎn)靈活選擇相對應(yīng)的課型，主要包括以下四種課型。

1.導(dǎo)讀課—激發(fā)興趣

閱讀導(dǎo)讀課是以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，方式靈活多樣，可以采用展示相關(guān)圖片、視頻，觀察封面，猜測故事情節(jié)、提問疑惑之處，閱讀精彩片段，了解書籍目錄、主要人物、基本脈絡(luò)等方式激起學(xué)生的興趣，還可以根據(jù)文體的不同，選擇適合的閱讀方式，勾起學(xué)生的好奇心、探究欲，使其主動(dòng)翻開書籍一睹為快。

2.交流課—學(xué)習(xí)閱讀方法

閱讀交流課主要是對整本書的閱讀興奮點(diǎn)進(jìn)行討論交流，溝通交流是以整本書閱讀為基礎(chǔ)，這樣的交流會(huì)更加深入。交流的方式可以圍繞著精彩情節(jié)、人物分析、語言特色等不同主題進(jìn)行分享，可以集中解決閱讀中的問題，還可以交流學(xué)習(xí)閱讀整本書的方法。除此之外，可選擇自由交談或小組討論，讓觀點(diǎn)即時(shí)碰撞。學(xué)生在交流分享中提煉閱讀重點(diǎn)，鞏固閱讀策略，并不斷探尋適合自己的閱讀方法。

3.分享展示課—總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)

閱讀分享展示課是整本書閱讀的升華，分享展示學(xué)生閱讀整本書時(shí)的亮點(diǎn)，引導(dǎo)個(gè)人或小組通過朗讀片段、思維導(dǎo)圖、主題研究、故事講述、戲劇表演等形式交流分享閱讀收獲，最后結(jié)合成果匯報(bào)，全面提煉閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓每一次閱讀有所收獲，讓每一種方法行之有效。

4.拓展延伸課—遷移運(yùn)用

閱讀拓展延伸課首先是將閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀策略、閱讀模式等遷移到相關(guān)系列書籍的研讀中，比如對比共讀了《尼爾斯騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游仙境》之后，學(xué)生可以根據(jù)這兩本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，再嘗試閱讀更多種類的歷險(xiǎn)小說，把閱讀策略靈活運(yùn)用到其他書籍的閱讀中去。接著是能將習(xí)得的閱讀經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化為自己的書面表達(dá)，讓閱讀和表達(dá)有效互通。比如閱讀《青銅葵花》后，可以引導(dǎo)學(xué)生寫初遇《青銅葵花》的體驗(yàn)；閱讀《草房子》后，可以引導(dǎo)學(xué)生給書中的人物寫一封信；閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》則可以寫讀后感。最后還可以將整本書閱讀收獲融入到生活體驗(yàn)中去。例如通過閱讀《草房子》，學(xué)生從中感受到愛與成長，進(jìn)而延伸到日常中去感受和觀察身邊同學(xué)是如何成長和進(jìn)步的。

三、開展多彩閱讀活動(dòng)，促進(jìn)終身閱讀的養(yǎng)成

如何讓學(xué)生形成閱讀策略？“為了幫助學(xué)生找到閱讀的門徑，需要多種閱讀策略的支持，但閱讀策略不是教出來的，而是學(xué)生在閱讀過程中自主建構(gòu)的。教師需要設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中‘潛藏’策略……”整本書閱讀不能只停留在獨(dú)立自主的閱讀積累，也不能只關(guān)注課堂上的教學(xué)，更重要的是要采用豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，使其對閱讀保持著一種可持續(xù)的關(guān)注和喜愛，從不同的活動(dòng)中，不斷地交流分享、習(xí)得閱讀方法，進(jìn)而提升整體的語文閱讀素養(yǎng)。下面主要介紹三種閱讀活動(dòng)。

1.“悅”讀大會(huì)

“悅”讀大會(huì)每月舉行一次，主題各不相同，但都是圍繞著閱讀而來，設(shè)置“主題演講”“推薦好書”“故事分享”等主題，實(shí)現(xiàn)交流分享，自主表達(dá)，引發(fā)閱讀興趣。

“悅”讀大會(huì)主題豐富，形式多樣，書籍關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生有更強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生從羞澀到自信表達(dá)，無論是線下還是線上的“悅”讀大會(huì)都深受孩子們的喜愛。其中，印象最為深刻的是“悅”讀大會(huì)第六期—“我是故事大王”。這一期由于受到疫情的影響，本次的“悅”讀大會(huì)改為線上閱讀，但依然阻擋不了孩子們閱讀的熱情和期待，甚至本次“悅”讀大會(huì)還吸引了來自不同市縣、不同學(xué)校、不同年級的老師、家長和孩子，年級跨度非常之大，從小學(xué)一年級到初二，打破了分享區(qū)域只在班級的局限，也打破了市縣、年級的界限。一次閱讀活動(dòng)引起廣泛關(guān)注的同時(shí)，在活動(dòng)空間上拉近了閱讀者彼此之間的距離?？梢?，整本書閱讀活動(dòng)之一的“悅”讀大會(huì)由于其分享形式的多樣，內(nèi)容的豐富，讓更多的孩子感受到閱讀的樂趣與魅力。

2.領(lǐng)讀活動(dòng)

領(lǐng)讀是什么？這里的領(lǐng)讀是一種基于閱讀策略的整本書領(lǐng)讀，包含了章節(jié)的主要內(nèi)容概括、人物性格的品析，還有對整本書情節(jié)的梳理，涉及到閱讀方法的綜合運(yùn)用。領(lǐng)讀者以其個(gè)性化的領(lǐng)讀引發(fā)同讀者的思考，在思維碰撞過程中，促進(jìn)了閱讀品質(zhì)的提升。

以《草房子》的領(lǐng)讀為例，“草房子”的領(lǐng)讀活動(dòng)學(xué)生家長參與范圍廣，有全國各地的孩子與家長，參與人數(shù)多達(dá)2000人；領(lǐng)讀人數(shù)多，班上為全國各地小朋友領(lǐng)讀的學(xué)生就有10名?！恫莘孔印芬粫还簿耪?，規(guī)定每周一和周三進(jìn)行領(lǐng)讀活動(dòng)，由一人領(lǐng)讀，其余人跟讀。領(lǐng)讀者以現(xiàn)場領(lǐng)讀的語音或課件的方式進(jìn)行領(lǐng)讀，一月有余的時(shí)間大家共同讀完整本書。

在領(lǐng)讀的過程中，主要注重內(nèi)容概括、人物個(gè)性品析、靈活運(yùn)用閱讀策略這三個(gè)方面的內(nèi)容。因?yàn)檫M(jìn)行內(nèi)容概括的過程是真正理解全書的過程，而概括能力的提升就是邏輯思維的發(fā)展過程。概括有利于學(xué)習(xí)遷移，有利于思維發(fā)展。通過人物品析，讀者透徹理解人物性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)、主要思想、情感世界等，有利于進(jìn)一步理解人物關(guān)系、梳理情節(jié)內(nèi)容。

在統(tǒng)編版教材中，六年級閱讀單元的閱讀策略是根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。因此，雖然是讀同一本書，但是在不同的章節(jié)，根據(jù)不同的目的，孩子們采用的閱讀策略也有所不同，這就是真正地做到了靈活運(yùn)用閱讀策略。這樣的閱讀方式，無論是對于領(lǐng)讀者本人還是跟讀者都具有重要意義。

3.書籍朗讀

朗讀是一種閱讀的內(nèi)化，朗讀可以提高我們的語言理解能力和駕馭能力，能夠整體提升口語表達(dá)和朗讀水平。不僅如此，還能激發(fā)大部分學(xué)生愛上閱讀，主動(dòng)閱讀更多的書籍。在班級進(jìn)行整本書的朗讀，讓他們可以是一個(gè)人讀完整本書，也可以和不同的學(xué)生一起合作分章節(jié)朗讀，再把其朗讀音頻發(fā)布在微信群里。比如當(dāng)我們對比共讀曹文軒的《青銅葵花》和《草房子》之后，有位學(xué)生就朗讀了曹文軒的《月光里的九瓶》，激發(fā)其他學(xué)生閱讀系列書籍的興趣，做到以點(diǎn)帶面，由一本帶多本，形成系列閱讀。這樣的朗讀方式調(diào)動(dòng)了許多孩子的興趣，并激發(fā)更多的孩子參與朗讀自己喜歡的書籍。這就是榜樣的力量，這就是閱讀的感染力。朗讀氛圍的濃厚，對于營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，提升語言感受能力等起到了至關(guān)重要的作用。

總之，三種不同的閱讀活動(dòng)，目標(biāo)不同，策略不同，培養(yǎng)的能力也各有側(cè)重，三種活動(dòng)相輔相成，共同為學(xué)生打造了一個(gè)既可以自我展示又可以互相學(xué)習(xí)的閱讀共同體，讓學(xué)生更貼近書籍，更喜愛閱讀。這些形式多樣的閱讀活動(dòng)對培養(yǎng)一個(gè)終身閱讀者以及對其堅(jiān)持閱讀起到了一定的助推作用。

整本書閱讀的開展有利于學(xué)生表達(dá)能力、理解能力、思維能力等閱讀能力的提升。通過整本書閱讀的系列活動(dòng)，筆者明顯感覺到課堂教學(xué)中學(xué)生的口語表達(dá)、書面表達(dá)都有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)生閱讀興趣盎然，積極參加領(lǐng)讀、朗讀活動(dòng)，學(xué)生有關(guān)閱讀的系列作品多次發(fā)表于本地報(bào)紙，多次參加比賽并獲獎(jiǎng)，班級全體學(xué)生各方面的表現(xiàn)也明顯優(yōu)于學(xué)校其他班級。在筆者執(zhí)教的六年級中，每位學(xué)生一學(xué)年必讀五本書，完成100萬字的閱讀量，并且經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，部分學(xué)生額外自主閱讀的書最少八本，多的幾十本。這說明學(xué)生的閱讀興趣明顯提高，閱讀量更是大大提升。這說明，通過有效的整本書閱讀，學(xué)生從閱讀興趣低到閱讀興趣濃厚，從閱讀量極低到閱讀量大增，從隨意散漫閱讀到養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，從欠缺閱讀方法到習(xí)得多種閱讀方法，從表達(dá)能力弱到愛表達(dá)、會(huì)表達(dá)，可見整本書閱讀策略的實(shí)施效果顯著。

總之，積極探索整本書閱讀策略，堅(jiān)持長期開展整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓全班學(xué)生組團(tuán)行動(dòng)，可以快速激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)一批自覺的終身閱讀者,讓閱讀伴隨并影響人的一生，真正做到博觀而約取，厚積而薄發(fā)。