楊朝軍

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，四川 雅安 625000）

協(xié)同教學(xué)是現(xiàn)代組織理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一種教學(xué)組織形式。其概念的界定隨著時代的發(fā)展而不斷豐富和完善，但是很難下一個廣為大眾接受的定義。一般來說，協(xié)同教學(xué)是指兩個及以上不同學(xué)科背景或?qū)ｉL的教師組成一個教學(xué)團隊，共同負(fù)責(zé)組織對同一群體學(xué)生的教學(xué)。[1]是以改革課堂教師和課程結(jié)構(gòu)為切入點，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其組織形式、教法等方面開展協(xié)作，進而提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一種開放的新型教學(xué)模式。該模式的目的不僅在于促進學(xué)生的專業(yè)成長，也有利于教師專業(yè)水平的提升和優(yōu)化。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《關(guān)于深化教師教育改革的意見》等政策文件的相繼頒布與實施，對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教師教育等方面的改革提出了新的要求，鼓勵通過不同學(xué)科間的碰撞和交融來促進課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，強化專業(yè)賦能，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才。而協(xié)同教學(xué)模式在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的作用逐步得到人們的認(rèn)可，依據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)及其課程教學(xué)的特點，探索構(gòu)建其協(xié)同教學(xué)模式，對于培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才有著積極的意義和研究價值。

一、協(xié)同教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）學(xué)生成長方面

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定幼兒園教師應(yīng)具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和能力，以能力為重，這就要求對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，熟練掌握各種必備的專業(yè)技能。協(xié)同教學(xué)對于學(xué)生全方位發(fā)展有一定促進作用，其主要表現(xiàn)有：首先，協(xié)同教學(xué)有助于推動學(xué)生理論知識與實踐技能的全面發(fā)展。由不同學(xué)科、專業(yè)組成的教學(xué)團隊，可以拓展學(xué)生的知識面和能力。譬如幼兒園活動課程中五大領(lǐng)域的授課，理論課由學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課教師講授，實訓(xùn)課教學(xué)聘請幼兒園一線教師或園長擔(dān)任，讓專兼職教師發(fā)揮各自的長處。在某種程度上，協(xié)同教學(xué)可以避免高校學(xué)生普遍存在的理論知識扎實而實踐能力偏弱的問題，促進學(xué)生專業(yè)知識和技能的全面發(fā)展，提升其在就業(yè)市場中的競爭力。其次，協(xié)同教學(xué)有助于提高學(xué)生多維視角思考問題的能力。不同學(xué)科和專業(yè)背景的教師，其授課方式和教學(xué)理念存在著一定的差異，他們分析問題和解決問題的方式有著不同的學(xué)科視角，這會無形中影響和啟發(fā)學(xué)生多維視角思考和解決問題的能力。再次，協(xié)同教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成合作意識。幼兒園教學(xué)和管理的特點要求教師之間要充分協(xié)作，而協(xié)同教學(xué)團隊中教師之間的合作嘗試無形中為學(xué)生習(xí)得合作技能提供了范例，為其以后走上工作崗位具備相應(yīng)的能力奠定基礎(chǔ)。

（二）教師提升方面

協(xié)同教學(xué)團隊是由不同專長、學(xué)科、專業(yè)的教師及其輔助人員構(gòu)成，強調(diào)團隊成員之間的有效溝通和知識共享，對教師自身及其專業(yè)的成長和提升有很大的幫助。具體體現(xiàn)在：第一，拓寬教師的知識結(jié)構(gòu)?！皩I(yè)個人主義”是教師職業(yè)的顯著特點，“孤立、孤單”是大部分教師的日常寫照。[2]由不同學(xué)科、專業(yè)背景組成的協(xié)同教學(xué)團隊在制定教學(xué)計劃、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容等方面時，能增進團隊成員之間的交流和探討，取長補短，進而不斷突破學(xué)科、專業(yè)不同而形成的壁壘，實現(xiàn)同步成長。協(xié)同教學(xué)中教師的角色不單單是知識的傳播者，同樣也是知識的學(xué)習(xí)者和共享者。第二，提升教師的溝通能力。溝通是教師之間協(xié)作的前提，同一教學(xué)團隊成員中，由于性格、知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面的差異，勢必會產(chǎn)生認(rèn)知上的隔閡和沖突，需要教師之間進行有效的溝通，提升自身的開放性和包容性。第三，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗。由于教師之間的教學(xué)風(fēng)格的差異，其教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略等方面運用的不同，彼此在教學(xué)過程或教學(xué)研討中交流、探討，相互學(xué)習(xí)和借鑒，促進教學(xué)水平的提升。

（三）課程建設(shè)方面

隨著幼教行業(yè)對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生實踐能力的要求越來越高，因而其專業(yè)課程教學(xué)的改革也勢在必行。理論取向的課程教學(xué)模式不能滿足就業(yè)崗位的需求，而協(xié)同理念下的教學(xué)在某種程度上推動了課程建設(shè)的發(fā)展。主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，協(xié)同教學(xué)促進理論取向課程的實踐轉(zhuǎn)向。如《學(xué)前衛(wèi)生與保育》課程，原有的課程目標(biāo)設(shè)置是讓學(xué)生了解掌握相關(guān)的理論知識，課程由教育學(xué)背景的教師擔(dān)任，協(xié)同理念下的課程內(nèi)容設(shè)置，不再停留在章節(jié)為主的理論講解，而是模塊主題式教學(xué)，由不同專長的教師擔(dān)任相關(guān)模塊的教學(xué)任務(wù)，更多的是要求學(xué)生掌握嬰幼兒保健、保育的技能。其二，協(xié)同教學(xué)推動相關(guān)課程的整合。高職學(xué)前教育課程存在多門課程教學(xué)內(nèi)容交叉重疊的問題，協(xié)同教學(xué)可以將這些課程進行整合組合成課程群。由課程群教學(xué)團隊一起制定總的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等，可以優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，有效利用各類教學(xué)資源。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同教學(xué)實施模式

（一）跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式

跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式是指教學(xué)團隊由不同專業(yè)、學(xué)科背景的教師組成，團隊成員相互協(xié)助完成某門課程的教學(xué)設(shè)計、組織和評價。其特點在于利用跨專業(yè)多學(xué)科的教與學(xué)的交叉和融合，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)資源的合理利用。將某些相近專業(yè)或課程整合組織實施協(xié)同教學(xué)，能使學(xué)校的教學(xué)資源利用達到最大化，對學(xué)科、專業(yè)教學(xué)有著很大幫助。很多高職院校是由多所學(xué)校合并而成，有著多元的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，這為實施協(xié)同教學(xué)實施創(chuàng)造了良好的條件，具備一定的可行性。學(xué)前教育專業(yè)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，主要有以下幾種方式。

1.合作課程。此課程由兩個及以上的教師共同授課來完成某一門課的教學(xué)，通常涉及兩個及以上專業(yè)的任課教師。在設(shè)置合作課程之前，先進行調(diào)研摸底，摸清哪些課程需要不同專業(yè)的教師實施教學(xué)，如學(xué)前衛(wèi)生與保育、幼兒意外傷害與急救里面涉及很多的醫(yī)護知識，師范類專業(yè)背景的教師很難深入講解其中的某些知識和技能要求。在這些課程的教學(xué)中，將護理和醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師引入相關(guān)課程的教學(xué)中來，讓他們和學(xué)前教育專業(yè)的教師共同來完成課程教學(xué)。在開課之前，教師們開教研會議，擬定教學(xué)大綱和教學(xué)模塊，共同協(xié)商完成教案的撰寫，然后分配好每位教師的教學(xué)任務(wù)?？偟膩碚f，合作課程的構(gòu)建和實施，其核心工作主要有三個方面構(gòu)成。首先，選擇確定合作課程。并非所有的專業(yè)課程都能實施合作課程的教學(xué)，專業(yè)負(fù)責(zé)人及其專業(yè)教學(xué)團隊要進行深入調(diào)研和評估，確定相關(guān)課程。其次，組建跨專業(yè)多學(xué)科團隊成員，確定相關(guān)專業(yè)及其成員。接下來要確定課程組長，由組長聯(lián)合組員制定具體的課程設(shè)計和規(guī)劃，給不同學(xué)科的教師分配相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

2.融合課程。融合課程通常是針對專業(yè)群開展的課程，這類課程往往比較復(fù)雜，涉及多個專業(yè)。以早期教育、學(xué)前教育、特殊教育和嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)組成早期教育專業(yè)群，構(gòu)建“底層共享+中層分立+高層拓展”的早期教育專業(yè)群課程體系，其中融合課程屬于高層拓展課程的范疇。這類課程一般圍繞某一個主題組織進行，主題的內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及多個專業(yè)。在融合課程的教學(xué)管理中，不同的教師講授不同的課程內(nèi)容，但是都是在圍繞某一個共同主題進行。這就要求專業(yè)群負(fù)責(zé)人要組織不同專業(yè)的教師進行研討，將所講授的主題及所涉及的不同學(xué)科進行整合，實現(xiàn)融合課程主題內(nèi)容的最優(yōu)化，避免出現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的交叉和重合。此類模式的優(yōu)點在于整合教學(xué)資源，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)對話與交流，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。高職院校以培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，融合課程有利于培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的專業(yè)背景，也拓寬了學(xué)生的知識面和就業(yè)面。

（二）“雙師協(xié)同”教學(xué)模式

“雙師協(xié)同”教學(xué)模式是指一門課的教學(xué)設(shè)計、組織實施和評價等工作由兩位教師共同承擔(dān)完成，教學(xué)過程中他們的角色分工不同，實施AB 角色制，一個主講，另一個組織課堂討論和互動。它重視師生、生生、生師之間的互動參與，力保課程的開放性和思想的多元性，實現(xiàn)“1＋1＞2”的協(xié)同效應(yīng)?！半p師同堂”打破了傳統(tǒng)的單一教師組織的教學(xué)形式，讓教師的課程組織形式更加多樣靈活。目前“雙師協(xié)同”的協(xié)同教學(xué)形式主要有全程式、嘉賓式、分組式和支持式，其中嘉賓式的教學(xué)形式普及度較高，且較為靈活。“雙師協(xié)同”教學(xué)的實施須重視如下方面。

1.組建優(yōu)秀教學(xué)團隊，成員分工定位合理。協(xié)同教學(xué)團隊的建設(shè)，其關(guān)鍵因素在于確立團隊成員的分工和地位。首先，團隊成員之間優(yōu)勢互補，取長補短。具體到每門課程教師的配備，要充分考慮到教師的專業(yè)背景和學(xué)生的實際需求。其次，一個教學(xué)班確立一名全程負(fù)責(zé)的教師，然后每個章節(jié)或模塊實施AB角色制，一名主講和一名助講，其角色隨著不同的章節(jié)或模塊可以相互轉(zhuǎn)換，盡可能讓每位成員在教學(xué)內(nèi)容的講授中貢獻自己的擅長領(lǐng)域。另外，在實施“雙師協(xié)同”過程中，明晰團隊成員的角色定位和職責(zé)分工是關(guān)鍵。團隊成員明確自己的長處、偏好及短板，要相互信任，不能局限于完成自己的角色任務(wù)，要具備良好的合作意識，保證彼此能展示自己最強的一面。一個高水平、高效的團隊教學(xué)必須具有共同目標(biāo)、知識技能互補、分工協(xié)作、良好的溝通和有效的領(lǐng)導(dǎo)五個特征。[3]

2.選擇適宜的教學(xué)形式，授課內(nèi)容準(zhǔn)備充分。選擇合理的雙師同堂教學(xué)形式，對于教學(xué)效果的提高有著重要的影響?！半p師協(xié)同”教學(xué)對不同類型課程的要求是不一樣的，在高職學(xué)前教育課程中，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育、幼兒園班級管理等課程，由于實踐所占比例不是很高，但是對學(xué)生綜合素質(zhì)要求很高的課程中，要求精通課程某些章節(jié)內(nèi)容的教師或托幼機構(gòu)人員共同參與，比較適合采用嘉賓式的“雙師協(xié)同”教學(xué)。如幼兒園活動設(shè)計、學(xué)前兒童游戲等課程，理論和實踐內(nèi)容各占一半的課程，要求擅長理論教學(xué)的高校教師和擅長實踐教學(xué)的一線托幼教師采用全程式的“雙師協(xié)同”教學(xué)模式。對自主招生、“9＋3”生源或五年制高職銜接班的課程教學(xué)中，采用分組式的“雙師協(xié)同”教學(xué)更為適宜。開課之前對學(xué)生進行學(xué)業(yè)基礎(chǔ)摸底分組，在難點問題的處理上可采用進度和難易度略微不同的分組教學(xué)，以便保證每個學(xué)生能跟上學(xué)習(xí)進度。同時，教學(xué)團隊針對相應(yīng)的課程，共同制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，共同編寫教學(xué)大綱和教案，準(zhǔn)備好每節(jié)課的講授主題及內(nèi)容，提前給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)材料做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

3.明確課堂雙師職責(zé)，做好課后討論總結(jié)。不同的課堂組織形式，教師的職責(zé)不同?！叭淌健彪p師協(xié)同教學(xué)模式下，專職教師和兼職教師要全程合作，一起設(shè)計課程內(nèi)容，共同完成課程的講解和考核。在課堂上，專兼職教師通過交流、討論的形式，給學(xué)生進行知識和技能的呈現(xiàn)，可以采用“論辯”或“雙簧”式的形式進行授課?！凹钨e式”雙師協(xié)同教學(xué)模式是以一位教師為主，另外一位教師以嘉賓的身份參與課堂教學(xué)。這種情況下，一位教師須全程負(fù)責(zé)課程教學(xué)，另外一位教師以講授嘉賓的形式開設(shè)講座，作為課程內(nèi)容的補充和拓展?！胺纸M式”的雙師協(xié)同教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識和技能層次分為兩個小組，教師依據(jù)各組的知識基礎(chǔ)和需求進行有針對性的指導(dǎo)。第一位教師組織討論水平較高的學(xué)生講授理論和技能層次高的內(nèi)容，第二位教師主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識的講解，主要針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生?！爸С质健彪p師協(xié)同教學(xué)中，兩位教師扮演不同的角色，一位在授課時占主導(dǎo)地位，另一位教師占從屬地位。主講教師負(fù)責(zé)講授，助理教師完成細(xì)節(jié)的處理，組織學(xué)生提問討論，個別輔導(dǎo)等。協(xié)同教學(xué)特別重視學(xué)生的討論與總結(jié)，每個專題要求學(xué)生充分討論提出自己的觀點和見解，然后由班長或小組組長匯報結(jié)論，鼓勵學(xué)生提出新的觀點和看法，在討論中鍛煉學(xué)生的思辨能力和總結(jié)能力。

（三）園校合作協(xié)同教學(xué)模式

園校合作協(xié)同教學(xué)模式是高職院校在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上，和托幼機構(gòu)之間建立動態(tài)的合作機制，把各自的優(yōu)勢互補起來，提高學(xué)生理論知識和實踐應(yīng)用之間的有效銜接，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。其教學(xué)模式包括這些方面。

1.專業(yè)課程教學(xué)中引入托幼機構(gòu)協(xié)同教師。學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)用型較強的課，可以聘請托幼機構(gòu)實踐經(jīng)驗豐富，且具備一定的理論知識水平的園長或教師擔(dān)任部分實操課的教學(xué)。如幼兒園活動設(shè)計、學(xué)前兒童游戲、親子活動等課程，理論部分由高職院校教師來講解，仿真實訓(xùn)課程由托幼機構(gòu)兼職的教師來擔(dān)任，實施“一課雙師，雙師協(xié)同”的教學(xué)管理模式。另外，部分課程（如幼兒園班級管理）可以請托幼機構(gòu)的教師以嘉賓的身份參與教學(xué)，定期舉行專題講座，不要求全程授課，讓他們對托幼機構(gòu)的運作情況，教學(xué)管理中遇到的問題及解決的策略結(jié)合實際案例進行講解，實現(xiàn)理論知識與實踐要求的有機銜接，也能拓寬學(xué)生對行業(yè)的了解，學(xué)到書本以外的知識。

2.園校共建實訓(xùn)基地。高職院校與托幼機構(gòu)共建實習(xí)、見習(xí)基地，構(gòu)建開放的實踐教學(xué)體系，推動園校協(xié)同育人途徑。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科特點實施“2+1”的培養(yǎng)模式，對專業(yè)培養(yǎng)方案及專業(yè)課教學(xué)進行有效整合，把學(xué)生托幼機構(gòu)的見習(xí)、實習(xí)與部分實訓(xùn)課程的教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)園校協(xié)同育人，共同承擔(dān)教學(xué)和指導(dǎo)任務(wù)。高職學(xué)前教育每一階段的課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)依據(jù)學(xué)生的專業(yè)成長，滲透崗位對接的要素，大一主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感知，大二主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)參與，大三為職業(yè)的協(xié)助與涉入階段，每個階段都有相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。因此，每一學(xué)期的課程設(shè)置，要依據(jù)園校協(xié)同的形式，力圖保證園校協(xié)同育人與相關(guān)課程的對接，保證教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和銜接性。這種模式可以有效解決學(xué)生實踐能力的不足，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同教學(xué)實施中存在的問題及解決策略

高職學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同教學(xué)實施成效方面主要體現(xiàn)在這幾個方面：教師的專業(yè)成長方面，尤其對新進教師的成長有著明顯的提高，同時也豐富了教師的專業(yè)知識和技能。學(xué)生能力的提升方面，我院學(xué)生在幼兒衛(wèi)生保健、意外傷害急救、營養(yǎng)和膳食等方面凸顯出一定的優(yōu)勢，對這方面的能力也比較認(rèn)可。在課程設(shè)置方面，“教醫(yī)結(jié)合”協(xié)同教學(xué)團隊編寫了幼兒園衛(wèi)生保育的校本課程，并建設(shè)了有關(guān)的精品課程。協(xié)同教學(xué)存在的問題主要包括：其一，教師之間的有效溝通還需完善。由于協(xié)同教學(xué)是不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師組成，成員之間價值觀存在一定的差異。醫(yī)護專業(yè)的教師和師范專業(yè)的教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法存在著偏差，對于課程實施意見有著一定的分歧。相對來說，園校協(xié)同的專兼職教師和新老教師搭配的雙師協(xié)同隊伍溝通較好。其二，課程費時多、教學(xué)內(nèi)容選擇困難，[4]教師的課時量統(tǒng)計等方面存在困難。另外，由于一門課由兩位教師擔(dān)任，有時存在其中一位請假或缺席，導(dǎo)致無法按時行課。其三，教師授課難度增大，存在抵觸情緒。兩位教師同上一門課，會導(dǎo)致教師間的暗中比較，學(xué)生也會對教師進行比較評價，導(dǎo)致教師心理壓力增大，不愿意承擔(dān)協(xié)同教學(xué)任務(wù)。這些問題也不單單是因為實施協(xié)同教學(xué)而引起的，但是它在協(xié)同教學(xué)的實施過程中會被進一步地放大。

基于上述問題，提出了三個方面的解決策略構(gòu)想：第一，從教師層面來看，須提高教師的思想認(rèn)知。協(xié)同團隊可以視作一個集課程教學(xué)、開發(fā)與研究的共同體，而不是單打獨斗的個體，大家休戚相關(guān)，榮辱與共。應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教師的人員配備，提升教師的熱情和投入度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知和思維模式。協(xié)同教學(xué)的成功實施，其關(guān)鍵在于建立成員之間的溝通機制，保證他們有充分的溝通時間和渠道。[5]如成立工作室，有固定的備課地點，定期會晤、反思會談，共同學(xué)習(xí)。良好的溝通是打破成員之間形成隔閡的鑰匙，是建立成員間相互信任、相互支持的關(guān)鍵。團隊成員在不斷的溝通、學(xué)習(xí)、工作中，建立可信的伙伴關(guān)系，形成一種合作文化。第二，學(xué)校管理層面來看，須完善相關(guān)制度。高職院校實施協(xié)同教學(xué)，也存在一些制約因素。協(xié)同教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，對其教學(xué)能力的要求較高，施教的挑戰(zhàn)性更大。教師在準(zhǔn)備課程、應(yīng)對各種困難方面付出的努力更多，如何精確計算他們的工作量，一直是一個未得到很好解決的現(xiàn)實問題。科學(xué)合理的評價機制和激勵機制，能夠給予開展協(xié)同教學(xué)的教師更大的發(fā)揮空間、更多的嘗試機會和更準(zhǔn)確的評價，從而吸引教師進行這種有益而艱苦的教學(xué)實踐。[6]另外，學(xué)校撥付經(jīng)費用于協(xié)同教學(xué)相關(guān)課程的開發(fā)，對協(xié)同團隊在職稱晉升、評優(yōu)選先方面給予一定的政策傾斜。第三，從教學(xué)環(huán)境方面來看，須重視智慧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建。從現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境講，協(xié)同教師團隊須加大網(wǎng)絡(luò)媒介在協(xié)同教學(xué)中的利用，因為網(wǎng)絡(luò)媒介打破了地域環(huán)境帶給人的限制，教師在組織教學(xué)過程中，一位教師線下組織課程教學(xué)，期間可以邀請一名或多名知名專家進行線上講授。在某種程度上，線上線下的組織形式極大地提高了協(xié)同教學(xué)模式的可操作性和普及度。此外，未來人工智能教育機器人將作為“新型教師”出現(xiàn)在課堂上，構(gòu)成人機協(xié)同的新型“雙師課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師具備相應(yīng)的智慧教學(xué)手段。[7]因此，學(xué)校要重視智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，通過各種途徑提高教師的智慧教學(xué)水平。