許湘云,朱廣黔

(黔南民族師范學(xué)院,貴州 都勻 558000)

新媒體是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ),依托無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及衛(wèi)星等途徑,以及計(jì)算機(jī)、手機(jī)與Ipad等智能終端設(shè)備,為使用者提供信息與服務(wù)的傳播形式[1]。盡管被稱之為“新媒體”,然而其仍然屬于媒體范疇,傳播媒介在傳統(tǒng)文字、圖片基礎(chǔ)之上,還擁有了視頻、音頻等傳播方式。新媒體是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的產(chǎn)物,突破了傳統(tǒng)媒體時(shí)間與空間上的限制,具有容量大、交互性與實(shí)時(shí)性強(qiáng)的特征。新媒體擁有十分廣泛的服務(wù)面,教育便是其中非常重要的一個(gè)[2]。

當(dāng)下高等教育教學(xué)模式改革不斷深入,各種新型教育技術(shù)被廣泛使用,新媒體技術(shù)在教育創(chuàng)新中展現(xiàn)出了越來(lái)越高的運(yùn)用價(jià)值[3]。新媒體技術(shù)不僅有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式,同時(shí)也促使老師不斷創(chuàng)新自身的教育方式與方法。近幾年來(lái),微課、MOOC等新教學(xué)方式快速發(fā)展,為高校教育教學(xué)改革帶來(lái)了更多的選擇。特別是受到新冠疫情的影響,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是展現(xiàn)出了無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)自20世紀(jì)90年代末期開展了普通話水平測(cè)試工作,在經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展后,普通話測(cè)試工作已經(jīng)邁入到規(guī)范化、信息化以及制度化時(shí)期,在我國(guó)普通話推廣中發(fā)揮了重要作用。然而在高校普通話教學(xué)中,仍然存在一些不足,為此,本文探討了新媒體技術(shù)在高校普通話教學(xué)創(chuàng)新與改革中的應(yīng)用。

一、新媒體概述

(一)新媒體內(nèi)涵

在全面邁入到新媒體時(shí)代以后,越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)且深入的探討?，F(xiàn)階段,學(xué)術(shù)界還沒有針對(duì)新媒體給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義,然而不同學(xué)者對(duì)新媒體概念的解讀也存在較多的相似性[4]。事實(shí)上在還未全面進(jìn)入到新媒體時(shí)代時(shí),一些學(xué)者就明確提出新媒體并非是一個(gè)明確的概念,僅僅是基于有關(guān)概念分析了技術(shù)、媒體與生活三者間的相互滲透與影響。從本質(zhì)上來(lái)分析,該內(nèi)容與傳統(tǒng)媒體之間并不是成對(duì)立關(guān)系。緊接著隨著新媒體的進(jìn)一步發(fā)展,新媒體才慢慢突顯出“新”的特征,同時(shí)其與傳統(tǒng)媒體之間的界限也越來(lái)越清晰,即新媒體通常表示為數(shù)字媒體,依托于數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及通信技術(shù)等現(xiàn)代化新型技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的傳播,同時(shí)基于計(jì)算機(jī)、智能終端設(shè)備等媒介提供良好服務(wù)的一種傳播形態(tài)[5]。

(二)新媒體特征分析

在對(duì)人類的傳播方式與特征進(jìn)行深入探究之后可以發(fā)現(xiàn),在早期時(shí)候傳播方式主要是建立在口傳心授基礎(chǔ)之上。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,當(dāng)紙質(zhì)媒介產(chǎn)生以后,該傳播方式有效彌補(bǔ)了以往口傳心授中的時(shí)空限制問(wèn)題,預(yù)示著正式邁入到大眾傳播時(shí)代。緊接著隨著電話的正式問(wèn)世進(jìn)一步延伸了人們信息交流的地理范疇,然而由于電話只能夠?qū)崿F(xiàn)一對(duì)一的信息交流,所以電話只能夠看成是一種加強(qiáng)人類溝通交流的工具。隨著廣播以及電視等媒介的產(chǎn)生,才將傳統(tǒng)一對(duì)一的傳播方式拓展到一對(duì)多,也促使人們?nèi)孢M(jìn)入到大眾傳播時(shí)代[6]。

從以上傳播媒介發(fā)展歷史可以看出,在新媒體還沒有正式產(chǎn)生之前,信息傳播方式主要還是依托于一對(duì)一或者一對(duì)多兩種形式,同時(shí)信息傳播也只能夠順著某個(gè)方向進(jìn)行單向傳播,傳播方式十分固定,表現(xiàn)出較強(qiáng)的模式化特征。然而在邁入到新媒體時(shí)代以后,因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等各種新型技術(shù)的產(chǎn)生,傳播方式逐漸發(fā)展成為了多對(duì)多的形式,任何一個(gè)信息受眾也能夠成為信息傳播者。人們能夠根據(jù)自身的具體需求獲取相應(yīng)的內(nèi)容并進(jìn)行傳播,同時(shí)能夠使用多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)信息傳播。此外,在當(dāng)代各種新型技術(shù)手段的支持下,受眾在獲得相關(guān)數(shù)據(jù)信息之后,能夠第一時(shí)間進(jìn)行反饋,在新媒體時(shí)代背景下逐步改變了以往信息傳播中主體和客體相對(duì)立的關(guān)系。另外,每個(gè)受眾在進(jìn)行內(nèi)容傳播過(guò)程中也表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性化特征,能夠全面展現(xiàn)人際交往的本質(zhì)特征,并且也充分展現(xiàn)出新媒體時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。

二、高校普通話教學(xué)面臨的困境

普通話是當(dāng)下我國(guó)漢民族統(tǒng)一使用的語(yǔ)言,推動(dòng)普通話發(fā)展具有十分重要的作用。普通話是教師群體必須要掌握的職業(yè)語(yǔ)言。師范類高等院校學(xué)生都要取得普通話水平測(cè)試等級(jí)證書,學(xué)生的普通話水平將會(huì)對(duì)教師資格證的獲得產(chǎn)生非常大的影響,并與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。提高普通話教學(xué)效果顯得尤為重要。但是從現(xiàn)階段我國(guó)高校普通話教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,仍然面臨一些難題,具體如下。

(一)生源種類多樣,導(dǎo)致眾“口”難調(diào)

當(dāng)下社會(huì)交通越來(lái)越發(fā)達(dá),無(wú)形之中增加了人們的活動(dòng)范圍。隨著高校的不斷擴(kuò)招,學(xué)生往往來(lái)自全國(guó)各個(gè)地方。在進(jìn)行普通話教學(xué)過(guò)程中,老師可以有針對(duì)地改變學(xué)生平翹舌音問(wèn)題,向?qū)W生詳細(xì)講解發(fā)音方法。比如,老師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題產(chǎn)生的原因,“zh、ch、sh”錯(cuò)發(fā)成“z、c、s”;之后向?qū)W生傳授發(fā)音原理,讓學(xué)生用舌尖抵在上齒齦位置,再改變舌體狀態(tài),精準(zhǔn)定位發(fā)音位置,保證舌體可以靈活伸縮,防止出現(xiàn)聲音僵硬或者模糊的問(wèn)題,最后開展辯音練習(xí)。然而,由于許多學(xué)生有著濃重的口音,給普通話教學(xué)帶來(lái)了非常大的難題。一些學(xué)生普通話發(fā)音錯(cuò)誤主要是由于方言過(guò)重,所以要想切實(shí)改變學(xué)生普通話發(fā)音中的問(wèn)題,首先要確認(rèn)學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音是因?yàn)楹畏N方言的影響。例如,河南地區(qū)方言中將“h”發(fā)成“f”,讀“回去”為“肥去”等。在確定發(fā)音問(wèn)題所在后,便可以有針對(duì)性地改變學(xué)生發(fā)音問(wèn)題。然而,大多數(shù)南方老師不了解北方方言,而北方學(xué)生普通話發(fā)音錯(cuò)誤是因?yàn)榉窖缘挠绊?一些沒有接受過(guò)北方方言培訓(xùn)的南方老師往往難以很好糾正北方學(xué)生的口音,反之同樣如此。來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生,在各個(gè)區(qū)域方言的影響下形成了截然不同的語(yǔ)言習(xí)慣,在課堂教學(xué)中老師無(wú)法統(tǒng)籌兼顧,給高校普通話教學(xué)帶來(lái)了非常大的困擾[7]。

(二)“雙語(yǔ)”現(xiàn)象普遍,影響教學(xué)效果

“雙語(yǔ)”指的是學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中采用普通話,而在課后生活中又以本土方言為主。事實(shí)上,從高校普通話教學(xué)實(shí)踐中能夠看出,一些學(xué)生在普通話課程教學(xué)或者練習(xí)中都可以正確使用普通話回答問(wèn)題、信息交流等,然而在課后交談中往往容易恢復(fù)到地方方言,存在非常明顯的“雙語(yǔ)”現(xiàn)象。另外,教師在開展普通話教學(xué)過(guò)程中,非常注重為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍,然而卻忽視了對(duì)學(xué)生課后普通話的引導(dǎo),這也在一定程度上導(dǎo)致了“雙語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。從學(xué)生的普通話水平等級(jí)測(cè)試中也可以看出,大部分學(xué)生都能夠正確使用普通話完成第一題與第二題的詞語(yǔ)考核,然而在進(jìn)行段落朗讀特別是命題解答時(shí),吐字歸音便出現(xiàn)一定的生硬感,并伴有一些方言。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象,主要還是由于學(xué)生只注重課堂上的發(fā)音,而沒有將普通話學(xué)習(xí)延伸到課后,導(dǎo)致自身沒有養(yǎng)成較好的發(fā)音習(xí)慣,不具有較高的普通話整體語(yǔ)感。

三、新媒體視域下高校普通話教學(xué)改革的路徑

結(jié)合當(dāng)下高校普通話教學(xué)中面臨的困境與大學(xué)生的具體特征,嘗試將新媒體技術(shù)應(yīng)用到高校普通話教學(xué)中,推動(dòng)對(duì)普通話教學(xué)方式與方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。新媒體的輸出終端一般為計(jì)算機(jī)、手機(jī)以及Ipad等智能設(shè)備,而現(xiàn)代大學(xué)生使用較為頻繁的設(shè)備是智能手機(jī)、筆記本電腦等。教師可以利用一些手機(jī)APP、公眾號(hào)等,如“普通話學(xué)習(xí)”軟件、智慧教育云平臺(tái)等,倡導(dǎo)學(xué)生積極利用智能設(shè)備開展普通話學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不斷改善普通話教學(xué)效果,為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的普通話水平奠定基礎(chǔ)。

(一)延伸課程教學(xué)內(nèi)容到課外

一方面,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到高校普通話教學(xué)中,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行顛倒,明確學(xué)生的教學(xué)主體地位。老師在課程教學(xué)開展前制作好相關(guān)教學(xué)視頻,并將其分享到智慧教育云平臺(tái),學(xué)生只需要借助網(wǎng)絡(luò)與智能設(shè)備,便可以在任意時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行視頻內(nèi)容學(xué)習(xí),同時(shí)學(xué)生還能依照自身普通話實(shí)際情況與理解能力等科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度,設(shè)定滿足自身需求的學(xué)習(xí)方案。老師利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生找出自身的問(wèn)題并給予相應(yīng)的優(yōu)化方法,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的緊密融合。通過(guò)這種方式讓課內(nèi)與課外聯(lián)通,有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟,不斷提高技能點(diǎn)訓(xùn)練效果。

另一方面,教師也可以利用“喜馬拉雅”等手機(jī)APP創(chuàng)建課下實(shí)踐平臺(tái),逐步改善學(xué)生普通話學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”現(xiàn)象。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)中建立自己的電臺(tái),打造與眾不同的電臺(tái)節(jié)目,讓學(xué)生在課下?lián)碛辛己玫姆諊毩?xí)普通話。此外,將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組,以組為單位運(yùn)營(yíng)一個(gè)APP賬號(hào),要求各個(gè)小組之間相互關(guān)注,同時(shí)對(duì)其它組進(jìn)行點(diǎn)評(píng),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,促使學(xué)生共同進(jìn)步。通過(guò)這種方式,在提高學(xué)生普通話水平的同時(shí),也可使得學(xué)生的課余生活更加多樣,充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣

計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的大范圍應(yīng)用不僅對(duì)人們的生活方式產(chǎn)生重大影響,還轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。當(dāng)代大學(xué)生以“00”后為主,對(duì)新鮮事物有著較高的興致,對(duì)智能手機(jī)更是有著較強(qiáng)的依賴性,智能手機(jī)已然成為了學(xué)生生活中的重要一部分。為此,教師要注重發(fā)揮智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)等的教學(xué)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生正確掌握利用這些設(shè)備開展學(xué)習(xí)的方法,使得手機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用,而非只是單一的聊天、打游戲。在進(jìn)行普通話課程教學(xué)中,允許學(xué)生在課堂上使用手機(jī),依托于智慧教育云平臺(tái),讓學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行簽到、探討、觀看視頻以及技能訓(xùn)練等,組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴、小組競(jìng)賽等課堂活動(dòng),通過(guò)這種新奇且多樣的教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步提高普通話課堂教學(xué)的豐富性與趣味性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生從以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知。

(三)增強(qiáng)輔助教學(xué),改善訓(xùn)練效果

當(dāng)下關(guān)于普通話學(xué)習(xí)的手機(jī)APP軟件類型多種多樣,使用反饋較好、應(yīng)用較為普遍的軟件主要有“普通話學(xué)習(xí)”“易甲普通話”等,都是十分專業(yè)的普通話學(xué)習(xí)與訓(xùn)練軟件。這些普通話學(xué)習(xí)APP軟件結(jié)合了AI語(yǔ)音識(shí)別技術(shù),整合了普通話水平測(cè)試中的各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn),可以很好地滿足學(xué)生聽、說(shuō)、練的需求,讓學(xué)生課后自主練習(xí)過(guò)程中也能夠獲得泛讀、正音與糾偏等幫助。比如,在普通話中聲母與韻母發(fā)聲是否精準(zhǔn)直接關(guān)系到字詞讀音的準(zhǔn)確性,而聲母與韻母發(fā)音通常又受到了口腔中舌位唇形等重要部位動(dòng)作的影響。在以往開展普通話教學(xué)過(guò)程中,每位教師面向的學(xué)生人數(shù)眾多,一些學(xué)生往往不能夠清晰地觀看到教師發(fā)聲過(guò)程,相比之下,在普通話學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中有各種視頻教程,學(xué)生不僅可以清晰、直觀地看到不同發(fā)音下發(fā)音器官的動(dòng)作與氣流流向等,同時(shí)在課下也可以運(yùn)用軟件中的跟讀對(duì)比測(cè)試功能,全面精準(zhǔn)把握自己發(fā)聲中的問(wèn)題,不斷改善學(xué)生的辯音糾錯(cuò)水平。教師依托手機(jī)APP軟件,讓教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單、直觀;學(xué)生利用手機(jī)APP軟件,能夠在任意時(shí)間與地點(diǎn)開展學(xué)習(xí),通過(guò)大量訓(xùn)練,使普通話學(xué)習(xí)不再困難。

語(yǔ)言的習(xí)得,不僅要在碎片化時(shí)間內(nèi)勤學(xué)多練,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)言輸入輸出環(huán)境[8]。方音一般是在學(xué)生兒時(shí)習(xí)得,長(zhǎng)期受到某種環(huán)境影響導(dǎo)致的,因此不是在短時(shí)間內(nèi)便能轉(zhuǎn)變的?；诖?老師可以向?qū)W生推薦“荔枝FM”“為你讀詩(shī)”等免費(fèi)APP,利用碎片化時(shí)間多聽標(biāo)準(zhǔn)的朗讀短文音頻,依照語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律,基于耳濡目染的形式強(qiáng)化自身的聽辯音水平,學(xué)習(xí)正確的發(fā)音,掌握正確的短文朗讀方法。