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“五育融合”視域下中學(xué)生勞動素養(yǎng)提升路徑研究
——以初中英語教學(xué)中的勞育滲透為例

2023-02-12 05:53:28居霄辰
呂梁教育學(xué)院學(xué)報 2023年2期
關(guān)鍵詞:五育融合勞動英語

徐 瑜,居霄辰

(上海市市北初級中學(xué),上海 200436)

在國家教育部制定的2022版《義務(wù)教育英語課程標準》中,對初中英語學(xué)科教學(xué)提出了明確要求:要兼顧德育、智育、美育、體育、勞動教育等,要通過英語學(xué)科教學(xué),實現(xiàn)多角度育人融合。在育人過程中,幫助學(xué)生找到人生正確的發(fā)展方向。

就我國當(dāng)前現(xiàn)狀而言,青少年勞動教育仍存在不少問題,如部分青少年勞動主動性較弱、不珍惜勞動成果等。在學(xué)科教育中滲透“勞動教育”已經(jīng)成為時代所需。根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》的內(nèi)容,“全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)包含了以下4個方面:樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)”[1]。

因此,在英語學(xué)科教學(xué)中,每一位英語教師應(yīng)積極開展學(xué)科滲透勞動教育實踐,豐富勞動教育形式,擴充勞動教育內(nèi)容。在“五育融合”育人理念背景下,英語教師應(yīng)抓住英語學(xué)科特點,在知識內(nèi)容和知識體系中滲透勞動教育因素,捕捉勞動教育的有利時機,運用恰當(dāng)?shù)姆绞皆谟⒄Z教學(xué)過程中提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。

一、挖掘語篇內(nèi)涵,樹立正確的勞動觀念

中學(xué)英語教材是中學(xué)生英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能獲得的主要信息來源,為中學(xué)生提供認識世界、了解世界的途徑,更是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成過程中的主要參考渠道之一。在初中英語學(xué)科的教學(xué)過程中,教師充分挖掘語篇內(nèi)涵,利用教材的育人價值,幫助中學(xué)生樹立正確的勞動觀念尤為重要。初中階段的學(xué)生,自我意識處在形成階段,依據(jù)中華人民共和國教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神,初中階段要重點培養(yǎng)學(xué)生對于勞動的正確認識、樹立正確的勞動觀念。教師有義務(wù)、有責(zé)任通過教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動觀、價值觀。

以牛津英語(上海版)七年級第二學(xué)期第2模塊第6單元Hard work for a better life(為了更好的生活而努力)中的閱讀課The grasshopper and the ant(蚱蜢與螞蟻)為例,所屬模塊的主題為“Better life”(更好的生活)。本單元的教學(xué)目標旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會勞動、自給自足的重要性,反思自我,正視自身的不足并予以改進,為將來更好地生活做好準備。本課時的閱讀素材為一則關(guān)于蚱蜢和螞蟻的寓言故事,故事中的螞蟻勤勞生活,在秋天的時候不斷努力工作為過冬囤積糧食,而蚱蜢則每天得過且過,不僅不愿意勞作,還嘲笑螞蟻的努力,最終在冬天來臨之際自食惡果,方幡然醒悟,不得不向螞蟻求助。

語篇教學(xué)過程中,教師采取啟發(fā)式教學(xué)中的“引導(dǎo)提問”的教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生主動參與到課堂中[2]。教師先通過“在故事中找出螞蟻和蚱蜢的細節(jié)描寫內(nèi)容”,引導(dǎo)學(xué)生找出故事中對螞蟻和蚱蜢的動作、語言描寫,分析其表意功能,再由學(xué)生通過組內(nèi)討論,提出“螞蟻和蚱蜢為什么會這么做”“他們分別具有怎么樣的性格”“他們在不同的時間節(jié)點都是怎么思考又作何感受”等問題,對于故事中螞蟻和蚱蜢的人物性格、情感變化展開分析,最終實現(xiàn)對故事寓意的深刻理解,明白“勤勞努力能夠鑄造美好幸福的生活”的道理,鼓勵學(xué)生樹立正確的勞動觀念。

教師開展啟發(fā)式教學(xué),為中學(xué)生就“勞動的意義”這一問題的探討提供了實踐路徑。教師秉持生本理念,以生為本,以問題為基礎(chǔ),對中學(xué)生進行啟示和開導(dǎo),鼓勵中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受勞動價值,理解勞動意義,從而樹立正確的勞動觀念。

二、布置實踐作業(yè),培養(yǎng)必備的勞動能力

勞動教育的落實,離不開與學(xué)科實踐活動的融合。實踐是在發(fā)展過程中升華的基本活動技能,而開展勞動實踐有利于鍛煉學(xué)生的動手能力及塑造良好的個人品格。學(xué)科實踐活動打破了傳統(tǒng)課堂的壁壘,將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)習(xí)生活等進行有機整合,為學(xué)生提供兼具開放性、多樣性的實踐活動環(huán)境。學(xué)生通過實踐活動,可以切身理解“幸福是奮斗出來的”內(nèi)涵與意義,更好地“繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng),弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神”[3]。

以牛津英語(上海版)七年級第一學(xué)期第3模塊第9單元International Food Festival(國際食品節(jié)慶)中的閱讀課Different foods for the festival(節(jié)慶中的不同食物)為例,所屬模塊的主題為“Diet and health”(飲食與健康)。閱讀素材中包含一篇圖文結(jié)合的內(nèi)容,主要向?qū)W生介紹了制作葡萄干司康的步驟。從單元整體設(shè)計角度來看,本單元的寫作課教學(xué)目標要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)葡萄干司康的制作步驟過后,為葡萄干司康的制作擬定一份食譜,包含所需配料的清單和制作步驟。

在進行語篇教學(xué)和寫作指導(dǎo)的過程中,教師結(jié)合任教班級的實際情況,分析班級學(xué)生學(xué)情,將教學(xué)目標由“為葡萄干司康的制作擬定一份食譜”調(diào)整為“為所喜愛的任意食物制作擬定一份食譜,并參考課本內(nèi)容,拍攝和用英語記錄下制作食物的整個過程”,適度提高了學(xué)生完成該任務(wù)的難度,但真正實現(xiàn)了“以學(xué)定教”。

課堂上,教師先帶領(lǐng)學(xué)生就課本所展示的葡萄干司康制作過程進行學(xué)習(xí)和閱讀。在讀后環(huán)節(jié),通過問題“你最想制作且最喜歡的食物是什么”,實現(xiàn)對下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡。隨后,引導(dǎo)學(xué)生列出制作一份自己所喜愛的食物所需的配料清單,并回顧其制作步驟。課后,要求學(xué)生根據(jù)清單準備好制作所需材料,并完成制作、拍攝和英語記錄。

既往研究認為,JME難以治愈,即使癲癇長時間內(nèi)得到控制,絕大多數(shù)病人也需要終生服藥。近年來有些長期隨訪研究提示,在一些JME患者中,并不需要終身服用抗癲癇藥物,停藥數(shù)年后仍可保持發(fā)作終止,預(yù)后良好,有望治愈[28-29]。JME預(yù)后與發(fā)作類型、確診時間、用藥情況、腦電圖表現(xiàn)等諸多因素有關(guān),早期正確診斷,特別是趕在GCTS出現(xiàn)之前給予及時合理治療,預(yù)后會更好,因此,更多的臨床醫(yī)生加強對此病的認識和判斷,非常有意義。

調(diào)整后的任務(wù)要求中學(xué)生具備一定的學(xué)科本體知識,能夠正確表述自己所制作的食物以及原材料,同時需要對課本原文進行模仿,清楚表述每一步驟的制作要求。除此之外,在學(xué)生實踐的過程中,實現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué),要求學(xué)生將勞技課所學(xué)內(nèi)容遷移到英語學(xué)科的實踐作業(yè)中、遷移到日常生活中,培養(yǎng)了中學(xué)生的勞動能力(烹飪能力)。

該項教學(xué)任務(wù)的調(diào)整對中學(xué)生的學(xué)科本體知識水平提出了更高的要求,學(xué)生在潛移默化的過程中實現(xiàn)勞動能力的提升。通過將初中英語學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與勞技課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)合,突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限,為學(xué)生的知識遷移創(chuàng)造了條件,學(xué)生的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化,體現(xiàn)了綜合化教學(xué)的意義[4]。

三、展示勞動成果,培育積極的勞動精神

根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》,學(xué)生應(yīng)領(lǐng)會“幸福是奮斗出來的”內(nèi)涵與意義,繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng),弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神。就初中階段的學(xué)生而言,勞動成果是他們接受勞動教育后所通過自己的努力,創(chuàng)造出的物質(zhì)或精神財富[3]。教師適時引導(dǎo)學(xué)生展示其勞動成果,有著正向激勵作用,在激勵其他學(xué)生積極上進的同時,也激勵被展示學(xué)生再接再厲;勞動成果的展示也具有啟發(fā)作用,能夠為同輩學(xué)習(xí)提供條件,為其他學(xué)生提供創(chuàng)新思路,實現(xiàn)生生互助,引導(dǎo)生生互評。因此,教師在課堂上展示勞動成果,對于勞動精神的培養(yǎng)具有積極作用。

以牛津英語(上海版)八年級第二學(xué)期第2模塊第4單元Newspapers(報紙)中的閱讀課A new newspaper(一份新的報紙)為例,所屬模塊的主題為“Mass media”(大眾媒體)。該閱讀材料向?qū)W生展示了一份校報從編輯團隊選舉、報紙命名到內(nèi)容版塊敲定等各個環(huán)節(jié)的過程,引導(dǎo)學(xué)生思考校報的作用和價值。

然而在備課階段,教師意識到,結(jié)合當(dāng)前社會實際,每天看報讀報的學(xué)生屈指可數(shù),隨著大眾媒體的更迭,越來越多的紙媒走向沒落。因而,學(xué)生對于“報紙”這一媒介形式較為陌生,對于“校報”的概念也比較淡漠。校報、校刊等傳統(tǒng)的校內(nèi)宣傳模式都逐步被微信公眾號、視頻號等取代。要讓學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容,便對報紙的作用和價值形成直觀的認識存在一定難度。因此,教師嘗試在教學(xué)活動設(shè)計和作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行適當(dāng)調(diào)整,并結(jié)合五育融合背景下的勞動教育理念,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進行思考。

在初中英語課堂教學(xué)模式中,給養(yǎng)理論為課堂情景創(chuàng)設(shè)指引方向,有助于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提升自我能力;促進學(xué)生效能的正向遷移[5]。為了使得所創(chuàng)設(shè)的課堂情境更貼近生活,教師聯(lián)系生活實際,結(jié)合疫情防控背景下學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,考慮到部分學(xué)生或家長在疫情居家期間同時承擔(dān)著社區(qū)志愿服務(wù)工作、部分學(xué)生為家長分擔(dān)家務(wù)等情況,將該閱讀課的讀后活動調(diào)整為以小組為單位,制作一份包含疫情服務(wù)信息和家庭勞動參與情況的報紙。

課前,教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則[6],將班級學(xué)生分成8組,每組4-5人。課堂上,教師以疫情防控背景為切入點,完成課堂導(dǎo)入后,告知學(xué)生課后任務(wù):小組合作設(shè)計一份報紙,且報紙需包含兩個必選欄目(抗疫服務(wù)信息與家庭勞動參與情況)。

課后,教師對收集到的小組作業(yè)進行展示,在項目化學(xué)習(xí)的過程中開展合作式學(xué)習(xí),通過小組之間互相學(xué)習(xí)和討論,引導(dǎo)學(xué)生生生互評,優(yōu)化小組評價模式。評價過程中,教師帶領(lǐng)學(xué)生對實踐制作過程開展自評與互評,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的必選欄目——“抗疫服務(wù)信息”和“家庭勞動參與情況”,強調(diào)學(xué)生參與社會實踐服務(wù)工作和家庭勞動的重要意義,啟發(fā)學(xué)生體會勞動實踐與日常生活、勞動實踐與英語學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,鼓勵學(xué)生持續(xù)積極參與勞動實踐。

教學(xué)過程中,教師在互動式教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,遵循“認知—體驗—再認知—實踐”的循環(huán)模式,結(jié)合STEAM教育理念的“跨學(xué)科融合”理念,將英語學(xué)科作業(yè)內(nèi)容與勞動教育主題結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生自主探索勞動實踐的真諦,將實踐作為主體,創(chuàng)新勞動教育形式,培育積極的勞動精神。

四、滲透勞育思想,養(yǎng)成勞動習(xí)慣和品質(zhì)

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,家庭條件的改善,許多家長忽略了勞動教育在青少年成長中的重要作用。家庭是學(xué)校教育的重要拓展和補充,也是學(xué)校教育重要的素材來源。

在牛津英語(上海版)初中階段的八冊教材中,不乏上文所提及的與勞動教育密切相關(guān)的話題,而部分單元主題雖看似與“勞動教育”并不存在密切的關(guān)聯(lián),但是經(jīng)過對教材的分析和挖掘,教師通過對學(xué)生的引導(dǎo),并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動,可以在課堂中滲透勞育思想,為學(xué)生勞動習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以牛津英語(上海版)七年級第一學(xué)期第1模塊第1單元Relatives in Beijing(住在北京的親戚)為例,其所屬模塊的主題為“Relationships”(人際關(guān)系)。從單元整體視角出發(fā),該單元的“聽說課”交代了教材中的主人公(Ben和Lucy)住在北京的叔叔和兄弟姐妹們要來花園城旅行。于是,Ben和他的父親李先生(Mr. Li)便前往花園城的旅游局,為遠道而來的親戚詢問旅行建議,協(xié)助其制定旅行規(guī)劃。該單元的“閱讀課”則將場景遷移到了北京,Ben和Lucy一家前去北京旅游,并對其游覽的四處名勝古跡展開了詳細介紹。該單元的“寫作課”場景則是Ben和Lucy一家從北京旅行歸來后,給兄弟姐妹們寫了一封感謝信。

該單元以“旅游”為話題,教師從單元整體設(shè)計角度出發(fā)進行復(fù)習(xí)課的設(shè)計,創(chuàng)設(shè)課堂情境,融合勞動教育中的職業(yè)體驗內(nèi)容,邀請學(xué)生輪流進行“旅行社代理經(jīng)理”“經(jīng)理秘書”的角色扮演,其他學(xué)生作為“游客”,對“經(jīng)理”就旅游相關(guān)的交通、景點等問題進行咨詢和提問,而“秘書”則負責(zé)問題的記錄和信息歸納。

課前,教師先為學(xué)生介紹該堂課所創(chuàng)設(shè)的情景,并引導(dǎo)學(xué)生對“旅游景點”“交通方式”等信息進行資料收集,啟發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實中開展相關(guān)工作可能會面臨什么困難,應(yīng)該如何解決。在角色扮演完成后,教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,開展合作式學(xué)習(xí),將課堂上“秘書”所記錄的信息進行梳理,制作旅行手冊。

在牛津英語(上海版)的八冊教材中,還出現(xiàn)了很多其他職業(yè),向?qū)W生灌輸了“職業(yè)無貴賤,職責(zé)各不同”的理念。不同話題單元中,學(xué)生通過課堂模擬場景,在體驗職業(yè)角色扮演過程中,可以親身感知職業(yè)世界,獲得積極且有意義的體驗。通過職業(yè)體驗,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動職業(yè)觀、價值觀、增強公共服務(wù)意識。

情境教育可以豐富教學(xué)形式、更好地吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生思維能力,在教育過程中具有重要意義。但同時我們也深刻認識到勞動習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)絕非一朝一夕可以實現(xiàn)的。在青少年勞動習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)過程中,教師和家長應(yīng)該循序漸進,堅持不懈,使青少年在潛移默化中形成勞動意識、感受勞動樂趣、體會勞動創(chuàng)造美好生活,幫助青少年促進勞動習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成[7]。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容,是助力學(xué)生成長的有效途徑。在初中英語教學(xué)中滲透勞動教育的意識,是全體英語老師在教育教學(xué)過程中必須高度關(guān)注的。教師在教育教學(xué)過程中,通過挖掘語篇內(nèi)涵、布置實踐作業(yè)、展示勞動成果、滲透勞育思想,幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念、培養(yǎng)必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成優(yōu)秀的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

教師在教學(xué)中應(yīng)該樹立自覺滲透勞動教育的意識,自覺將學(xué)科教育和勞動教育相結(jié)合,設(shè)計符合教學(xué)和學(xué)生實際的教學(xué)措施,才能夠切實提高學(xué)生的勞動實踐能力和英語學(xué)科素養(yǎng),為中學(xué)生的長遠健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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