文| 楊慎行

威廉·格拉瑟是國際知名的心理學(xué)家，是選擇理論的創(chuàng)始人。選擇理論的核心理念是，我們所有的行為都是為了持續(xù)滿足根源于我們基因深層的五大基本需求：（1）生存和繁殖的需求；（2）歸屬和愛；（3）獲得權(quán)力；（4）自由；（5）享受樂趣。人類所有的行為總是在嘗試滿足自己的某一項(xiàng)或者某幾項(xiàng)內(nèi)在基本需求，這就是一種選擇的表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的行為也是如此，如果他們?cè)谡n堂上體會(huì)不到“歸屬和愛”，就不會(huì)在課堂上埋首書堆，積極思考；如果他們?cè)谡n堂上無法滿足或體會(huì)“權(quán)力”“自由”的心理需求，即使有嚴(yán)密的規(guī)章制度，他們也會(huì)選擇尋找制度的漏洞，因?yàn)檫@種行為恰恰讓他們感受到了權(quán)力和掌控的自由，滿足了自己的心理需求，而且會(huì)樂此不疲；如果他們覺得課堂無趣，就會(huì)選擇通過各種行為方式在課堂上尋找自己的樂趣。除去基本的生存需求，如果我們的課堂能滿足學(xué)生其他四個(gè)方面的需求，就能在學(xué)生的心中形成積極的學(xué)習(xí)圖像，而當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂形成一個(gè)積極的圖像，就更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，促使他們進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)行為。反之，學(xué)生如果在課堂中常常面臨痛苦、挫折，那么課堂對(duì)他而言就是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)圖像，他就會(huì)通過各種行為來逃避，教學(xué)也就成了不可能的任務(wù)。如何讓課堂滿足學(xué)生的心理需求，給學(xué)生帶來積極的心理圖像呢？根據(jù)選擇理論的啟示，筆者在高中歷史課堂中嘗試了幾種策略，通過這些課堂策略，希望能滿足學(xué)生的心理需求，給學(xué)生營造積極的課堂學(xué)習(xí)圖像。

策略一：根據(jù)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容選擇相應(yīng)的課堂模式

以高中歷史課為例，每一節(jié)課的難度與思維水平并不均等。如前文所述，選擇理論認(rèn)為，課堂教學(xué)需滿足學(xué)生的心理需求，使其形成積極的學(xué)習(xí)圖像，那么根據(jù)課堂教學(xué)核心內(nèi)容選擇相應(yīng)的課堂模式便成了重要的策略之一。例如，歷史選擇性必修1 第16課“中國賦稅制度的演變”，該課內(nèi)容時(shí)間跨度大，描繪了從秦至20 世紀(jì)賦役制度的變革。該課包含兩個(gè)子目，第一個(gè)子目是“中國古代的賦役制度”，第二個(gè)子目是“關(guān)稅與個(gè)人所得稅制度的起源與演變”。這節(jié)課的核心內(nèi)容就是第一子目，從秦至清賦役制度的演進(jìn)，它距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，相對(duì)比較抽象。學(xué)習(xí)古代賦役制度必然要引入古文材料，對(duì)學(xué)生的古文素養(yǎng)也有一定的要求。如果課堂能滿足學(xué)生的心理需求，并給學(xué)生呈現(xiàn)積極的心理圖像課堂，一節(jié)課是無法解決太多問題的，于是筆者試著將該課核心內(nèi)容分解成幾個(gè)問題，難度呈梯度上升：（1）請(qǐng)你總結(jié)出秦漢、隋唐、明清時(shí)期的賦役制度。（2）為什么要施行兩稅法？它又會(huì)帶來哪些影響？（3）中國古代賦稅制度的演變有什么特點(diǎn)？（4）你對(duì)中國古代的賦役制度還有什么疑惑？

教師將這些問題呈現(xiàn)在課前導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生帶著問題來上課。課堂以小組為單位展示答案，教師針對(duì)答案進(jìn)行講述。在課堂教學(xué)中，教師講述、啟發(fā)時(shí)間分配比例上多一些。在講述完核心知識(shí)后，預(yù)留出時(shí)間解決學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫下的疑惑，并在全班共同討論，以小組為單位進(jìn)行發(fā)言，優(yōu)秀發(fā)言可累加小組積分。第四個(gè)問題是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化并思考的一種體現(xiàn)。對(duì)于該類型的問題，一定要預(yù)留時(shí)間，這是讓學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)、滿足心理需求的重要途徑。一方面，它是對(duì)學(xué)生積極思考的回應(yīng)和尊重，能體現(xiàn)學(xué)生在課堂的“歸屬”“權(quán)力”“自由”，解決疑惑以獲得“樂趣”，繼而形成積極的課堂圖像。另一方面，教師在第四個(gè)問題的處理上需要提前批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，篩選小組內(nèi)具有代表性的問題。代表性問題要合理、有思維深度、有啟發(fā)性，以提升課堂的效率和效果，精準(zhǔn)圍繞核心內(nèi)容深化和拓展，不讓課堂流于“聊天”式，這樣的課堂才是能夠獲得歷史歸屬感的課堂。

再如，歷史選擇性必修2 第11 課“近代以來的城市化進(jìn)程”，這節(jié)課包含四個(gè)子目，分別是“城市化的演進(jìn)”“居住條件的改善”“基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展”“城市化進(jìn)程中的問題”。該課雖然涉及的史實(shí)多，但是與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，邏輯思維難度并不大。這節(jié)課的核心內(nèi)容主要是城市化的成因及影響。在課堂教學(xué)中，這兩個(gè)內(nèi)容可以讓歷史學(xué)習(xí)小組來呈現(xiàn)和完成。由小組推薦一名成員，充當(dāng)小老師的角色，這其實(shí)就是在提供一種獲得課堂權(quán)力的途徑。小組課前收集資料并用PPT 形式講述內(nèi)容，講述完成后，其他小組的同學(xué)或教師提問，加深對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。較之上一個(gè)課堂模式，教師講述、啟發(fā)時(shí)間分配比重小。一方面，小組展示講述，給學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，而在解決同學(xué)或老師問題的過程中又讓他們找到課堂的“權(quán)力”“自由”，享受“樂趣”。另一方面，同齡人的思維方式接近，興趣、愛好、關(guān)注點(diǎn)相似，更有同齡人共同進(jìn)步的歸屬感，在講述時(shí)更容易點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)課堂的活力，繼而讓學(xué)生對(duì)歷史課堂形成積極的圖像。

此外，新版歷史教材共五本，每一本都配有一節(jié)活動(dòng)課，共五節(jié)。每一節(jié)活動(dòng)課的核心內(nèi)容都是圍繞一個(gè)歷史主題展開。以《中外歷史綱要·上》的活動(dòng)課為例，該節(jié)活動(dòng)課的主題是“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”?；顒?dòng)課以小組為單位，每一個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)圍繞主題的問題。課前各小組組內(nèi)分工，分別收集相關(guān)資料，研讀相關(guān)著作，通過組內(nèi)交流的形式充分討論，在本組成員達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，共同撰寫研究報(bào)告。課上先由各小組向班級(jí)展示研究報(bào)告，然后舉行班級(jí)論壇，回答其他小組的提問，最后在各組研究成果的基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短，課后完成班級(jí)活動(dòng)課總報(bào)告。在課堂模式上，課堂完全由學(xué)生來掌控，這樣教師就讓渡了課堂的權(quán)力，滿足了學(xué)生“歸屬”“權(quán)力”“自由”等心理需求。

格拉瑟的選擇理論認(rèn)為，教師是“現(xiàn)代經(jīng)理人”，“自己的職責(zé)就是重新建構(gòu)自己的教學(xué)方式，以便學(xué)生得到更大的滿足?！鄙衔牧信e了教師根據(jù)不同的教學(xué)核心內(nèi)容選擇的三種課堂模式。課堂模式并不是一成不變的，它需要教師合理把握教學(xué)核心內(nèi)容，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，充當(dāng)合理的“現(xiàn)代經(jīng)理人”，對(duì)課堂模式進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的心理需求，以構(gòu)建歷史課堂在其心中的積極圖像。

策略二：班級(jí)內(nèi)歷史學(xué)習(xí)小組的合理組建

如策略一中提到，根據(jù)歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，會(huì)選擇不同的教學(xué)模式，上述列舉的三種模式，無論哪一種模式，都離不開歷史學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)也是格拉瑟選擇理論的重要內(nèi)容之一。格拉瑟認(rèn)為，在中學(xué)階段，青少年對(duì)“權(quán)力”的需求較之前更高，但獲得“權(quán)力”需求的途徑卻很少。在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂中，高分?jǐn)?shù)是獲得個(gè)人“權(quán)力”的重要途徑，但是它永遠(yuǎn)只屬于少數(shù)人。利用學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在課堂上獲得“權(quán)力”需求，又能很好地促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生獲得“歸屬和愛”，享受“樂趣”。它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理需求，繼而營造積極學(xué)習(xí)圖像的有效途徑。例如，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，組員們可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，或被說服，或被改變。無論被說服還是被改變，在這個(gè)過程中，由于思考、創(chuàng)意和評(píng)審的行為都滿足了學(xué)生“權(quán)力”“歸屬感”的需求，讓學(xué)生獲得了“樂趣”，而且類似的事件會(huì)在小組內(nèi)隨時(shí)發(fā)生，并不需要被賦予成績，所以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)會(huì)給學(xué)生提供更多滿足心理需求的渠道。如果說，班級(jí)是歷史學(xué)習(xí)的大環(huán)境，小組就成為班級(jí)歷史學(xué)習(xí)的小氣候。不同的組合會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)，繼而對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生影響。合理構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)小組是歷史課堂教學(xué)之外的內(nèi)容，但又深深地影響著課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建是構(gòu)建成功學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的第一步。運(yùn)用到筆者的課堂教學(xué)中，歷史學(xué)習(xí)小組如何組建呢？首先，格拉瑟建議學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)人數(shù)2～5 人?？紤]到中美兩國班級(jí)實(shí)際人數(shù)的差異，筆者在人數(shù)的選擇上一般為6～8 人。人數(shù)太多，會(huì)出現(xiàn)“大鍋飯”現(xiàn)象；人數(shù)太少，班級(jí)的小組過多，在展示課上全班所有小組輪換一次的速度慢。以40 人的班級(jí)為例，分為6 個(gè)小組較為適宜。其次，在學(xué)期開始之時(shí)，筆者根據(jù)之前大考的成績將學(xué)生分為優(yōu)、良、中三個(gè)層次，6 個(gè)小組內(nèi)部都有優(yōu)、良、中層次的學(xué)生，組內(nèi)結(jié)構(gòu)構(gòu)成相似，而且可以確保程度較好的學(xué)生協(xié)助程度較差的學(xué)生，進(jìn)而使整個(gè)小組、整個(gè)班級(jí)保持同樣的學(xué)習(xí)步伐。再次，小組需要調(diào)整，可以在歷史教學(xué)進(jìn)行一個(gè)月后調(diào)整。在這一個(gè)月里，教師需要時(shí)刻留意課堂學(xué)生表現(xiàn)，做好課堂教學(xué)備注。在這里，教師扮演的就是上文提到的“現(xiàn)代經(jīng)理人”。學(xué)習(xí)小組可以依托成績，但是絕不能僅依靠成績。有的學(xué)生外向，喜愛表達(dá)，愿意輸出；有的學(xué)生內(nèi)向，喜歡思考，但不愿意輸出思考的結(jié)果；有的學(xué)生感知能力強(qiáng)，能迅速領(lǐng)會(huì)老師的點(diǎn)撥；有的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備豐富。學(xué)生這些不同的氣質(zhì)、性格、能力都是構(gòu)建小組需要考慮的方面。這樣在了解了學(xué)生的前提下，一個(gè)月后，就可以對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，保證小組間綜合實(shí)力相似，更能激發(fā)學(xué)習(xí)小組之間的競爭。后續(xù)歷史學(xué)習(xí)小組還可以調(diào)整，調(diào)整的幅度視情況而定，但不能頻繁地調(diào)整，這樣不利于小組內(nèi)部的磨合，不易形成團(tuán)隊(duì)歸屬感，也會(huì)讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)流于形式。

策略三：歷史課堂評(píng)價(jià)的多元化

根據(jù)格拉瑟理論的核心原則，要讓歷史課堂滿足學(xué)生的心理需求，在學(xué)生的心中留下“積極的圖像”。課堂評(píng)價(jià)也是課堂管理的重要環(huán)節(jié)之一，它也屬于學(xué)生評(píng)價(jià)體系之一。這里具體談?wù)勧槍?duì)歷史學(xué)習(xí)小組的課堂評(píng)價(jià)策略。

課堂評(píng)價(jià)時(shí)間可以靈活安排，但評(píng)價(jià)紅線始終貫穿課堂教學(xué)。教師可以在課堂中預(yù)留5～10 分鐘小組評(píng)價(jià)時(shí)間。這個(gè)時(shí)間可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和小組的實(shí)際活動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)整。比如，以小組為主導(dǎo)的課堂，教師需要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組當(dāng)場提出表揚(yáng)，并指出該學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)優(yōu)異的具體地方，累計(jì)小組積分。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，視教學(xué)目標(biāo)完成程度來決定是否可以進(jìn)行當(dāng)堂的小組評(píng)價(jià)。當(dāng)堂時(shí)間不夠，需要教師做好課堂記錄，在后續(xù)課堂評(píng)價(jià)中給出時(shí)間。所以時(shí)間安排上，或當(dāng)堂給出時(shí)間，或2～3 個(gè)星期后選取某一節(jié)課的10 分鐘，或利用月考、期中考試試卷講評(píng)時(shí)間。時(shí)間可以靈活安排，但無論長短，堅(jiān)持讓課堂評(píng)價(jià)的紅線始終貫穿課堂教學(xué)，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)小組的力量，繼而更好地形成歷史課堂在其心中的“積極圖像”。在實(shí)際的操作過程中，會(huì)有超時(shí)的情況，這就需要教師控場，充當(dāng)合格的“現(xiàn)代經(jīng)理人”。

課堂評(píng)價(jià)形式多樣。如上例，以小組為主導(dǎo)的課堂。形式一：教師指出學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)優(yōu)異的具體地方。形式二：請(qǐng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組介紹自己組內(nèi)完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)、小組思考的方向。形式三：可以請(qǐng)其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。形式四：展示小組內(nèi)幫扶成果。課堂如上文所述，組內(nèi)可以2 人結(jié)對(duì)幫扶。一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，至少有一對(duì)，也可以多一些，具體情況要尊重小組組員的意見。幫扶的具體內(nèi)容，可以由小組內(nèi)幫扶雙方共同制定，由教師把關(guān)，讓幫扶內(nèi)容切實(shí)可行。例如，在筆者任教的班級(jí)某一學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)兩人幫扶小隊(duì)，選擇21 天歷史基礎(chǔ)知識(shí)背誦打卡活動(dòng)，雙方互相背誦，并簽字。21 天任務(wù)完成后，教師請(qǐng)其在課堂上展示雙方簽字的作業(yè)紙。形式五：展示各小組的課堂表現(xiàn)積分，獲得優(yōu)勝的小組可以抵消一些基礎(chǔ)性的作業(yè)等。上述形式不一定要在一節(jié)課中都展現(xiàn)出來，教師需充當(dāng)合格的“現(xiàn)代經(jīng)理人”，根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用。

這些評(píng)價(jià)形式都沒有具體的分?jǐn)?shù)，但是可以讓學(xué)生在歷史課堂上獲得“歸屬感和愛”“權(quán)力”“自由”，并享受“樂趣”，而且“在輔導(dǎo)期間，能力各異的學(xué)生一起處在一個(gè)對(duì)雙方都有益的情景中”。對(duì)于高中生這個(gè)青少年群體來說，來自同伴的陪伴、支持與肯定評(píng)價(jià)是比教師、家長更為重要的。這樣的評(píng)價(jià)體系也更有利于學(xué)生對(duì)歷史課堂產(chǎn)生積極的“心理圖像”。

這些具體的策略是筆者作為一線教師，根據(jù)格拉瑟的選擇理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行的一些探索和嘗試，試圖理論聯(lián)系實(shí)際，更好地指導(dǎo)、完善高中歷史課堂教學(xué)，亦希望能對(duì)其他歷史教師在課堂管理有拋磚引玉之用。