王立民 任 珊

（1.東北師范大學(xué)；2.吉林省教育考試院，吉林 長春 130000）

“三全育人”是中共中央、國務(wù)院2017 年在《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）中提出的堅持“全員全過程全方位育人”的簡稱?！兑庖姟窂娬{(diào)“高校要把立德樹人作為根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制”?！兑庖姟凡粌H規(guī)定了高校思政工作的大方向，也指出了高校育人的具體措施，對教育和教師的育人活動提供了確定目標(biāo)和方法論，因而對高校學(xué)生素質(zhì)教育的提高具有重要指導(dǎo)意義。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，對新時代的教師而言，職責(zé)就是教書育人，廣義上說，教書即教育教學(xué)，使學(xué)生在德智體美勞等多個方面都得到良好的教育，最終成為有用人才。高校學(xué)生主要有兩部分：一為本科生，二為研究生?，F(xiàn)結(jié)合擔(dān)任本科組導(dǎo)師及碩士生導(dǎo)師的經(jīng)驗分析“三全育人”中全過程育人的重要指導(dǎo)意義。

一、本科階段的全過程育人

人生有多個學(xué)習(xí)階段，大學(xué)階段無疑是對人影響最大的。本科階段作為大學(xué)教育的第一段，在全過程育人過程中所處地位尤其重要，這個過程具有以下特點。

（一）多學(xué)科協(xié)同

本科生在校四年，對大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)的認(rèn)識理解有個過程。大一時剛剛經(jīng)過高考，從中學(xué)的事事有人看管，到大學(xué)的相對自由；從中學(xué)的以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，到大學(xué)的全面發(fā)展。毋庸諱言，很多學(xué)生對中學(xué)與大學(xué)對接的過程是很迷茫的，本科生在這個時候最容易出問題。大二與大三是最累的兩年，主干課、必修課、專選課一起上，大部分課程多在這兩年中完成，學(xué)生也熟悉了高校生活，這個階段的思想比較穩(wěn)定。大四上學(xué)期專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)季一起到來，個別學(xué)生思想雖有波動，但面對相對明確而穩(wěn)定的畢業(yè)去向，思想出現(xiàn)問題的也不多見。因此，努力做好大一新生工作，特別是大一上學(xué)期的工作，至關(guān)重要。在這方面，東北師范大學(xué)文學(xué)院工作做得比較細(xì)致，領(lǐng)導(dǎo)非常重視，安排骨干專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生組導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想品德引導(dǎo)及專業(yè)課輔導(dǎo)。

新生對大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、專業(yè)課程等很多方面是懵懂無知的，為了使新生盡快熟悉大學(xué)生活，尤其是適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，本人制作了《與2012 級同學(xué)談讀書》（以下簡稱《談讀書》）、《文學(xué)院本科學(xué)生文學(xué)經(jīng)典作品必讀書目》等文檔發(fā)給小組成員?！墩勛x書》是結(jié)合中文專業(yè)的特點開列的書目，目的是使本科生盡快適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容以古代文學(xué)文化為主，這樣做的理由是，無論學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)還是他們將來從事的中小學(xué)語文教學(xué)，古文都是最難的，因此提醒他們“五古”一體。所謂“五古”，即古代文學(xué)、古代漢語、古典文獻(xiàn)學(xué)、古代文論、古代文化。所謂“一體”，即這五方面內(nèi)容（也是五門課程）在學(xué)習(xí)過程中是密不可分的。古代文學(xué)、古代漢語、古代文論，三個方向看似不同，其實就作家、作品而言，很多是完全一致的，只不過授課時重點不同而已。

以蘇軾的《答謝民師書》為例，古代文學(xué)史從散文的角度分析蘇軾以簡練生動的語言表達(dá)兩人的離情別緒，表現(xiàn)出蘇軾一貫的熱情坦誠。而從古代文論角度分析，該文不僅表達(dá)了蘇軾崇尚平易自然、反對雕琢的創(chuàng)作觀念，也是蘇軾一生創(chuàng)作經(jīng)驗的總結(jié)；行文本身也達(dá)到了內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，較好地實現(xiàn)了他的理論主張。而古代漢語課則從句式、修辭、典故等角度對古代各種語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，以用典而言，短短一篇文章就引用了《論語》《左傳》《離騷》《史記》等人所熟知的典籍，涉及鄒陽、司馬遷、賈誼、揚雄、司馬相如等人的作品，既把文章寫得生動豐富，又不佶屈聱牙。古代文學(xué)與古代文論的學(xué)習(xí)，是相互補充、相互促進(jìn)的，因為作家創(chuàng)作都是在一定創(chuàng)作理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，是創(chuàng)作理論的具體落實；而當(dāng)讀者有了一定的文學(xué)理論知識，則可以分析判斷作品水平的高下，兩者密不可分。從文獻(xiàn)學(xué)概論課的角度，則可以從分析該文出處入手，講解古書的結(jié)集過程及古書版本的復(fù)雜性，如該篇題目即有《與謝民師推官書》與《答謝民師書》的區(qū)別，至于內(nèi)文的文字歧異就更多了。所有這些現(xiàn)象，完全是由年深久遠(yuǎn)古今文化的發(fā)展變化造成的，文字的差異既有不同載體變化的原因，也有文集編選者的原因，更有詞語本身的變化，如古今詞義變化、感情色彩變化、詞義擴(kuò)大或縮小、詞義轉(zhuǎn)移等。這些從大方面來說是古代文化的范疇，具體化則是古代漢語課程的內(nèi)容?？傊挥邪堰@五古看作統(tǒng)一體，才能把各個專業(yè)方向的知識統(tǒng)合起來，學(xué)習(xí)起來才能高屋建瓴、縱橫捭闔。

（二）授之以漁

中文專業(yè)不同于理工科有定義、定理、現(xiàn)成公式可以遵循。中文專業(yè)看起來散漫無邊，很多人學(xué)中文連個抓手都沒有，無從下手，《談讀書》解決的正是中文專業(yè)入門書的問題。古語說“工欲善其事，必先利其器”，因此《談讀書》首先開列的是“工具書的工具書”，介紹《文史工具書詞典》《文史工具書手冊》等幾種書，使學(xué)生對工具書有個整體印象；其次是開列“字典與辭書”，重點是《漢語大字典》《漢語大詞典》。兩書堪稱功能強大的語文工具書，應(yīng)該說它們的功用能夠滿足本科以下古漢語教學(xué)中字詞教學(xué)的全部需求。在當(dāng)下的中學(xué)語文教學(xué)中，承載著豐富的傳統(tǒng)文化信息、內(nèi)容豐富多彩、行文生動有趣的文言文，卻往往令師生感到無所適從，對文言文的學(xué)習(xí)有一種有力使不上的感覺，甚至由其引起了對語文的厭惡感。我們有理由說，如果教師能夠善用兩大語文工具書，其將成為中學(xué)語文老師進(jìn)行文言文教學(xué)最稱手的工具書，而且是終身都適用的。

（三）持之以恒

解決了入門工具書的問題之后，就是如何利用它們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容范圍比中學(xué)階段高出不止一個層級，科目既多，內(nèi)容量更大，加之社團(tuán)活動猛增，又有考教師資格證、考外語四六級之類，真正用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間其實是很緊張的。大學(xué)新生學(xué)習(xí)新課時，往往會照搬中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于找標(biāo)準(zhǔn)答案。這時候就要事先提醒他們，除了那些作家、作品名稱之外，其他知識絕大多數(shù)是沒有固定答案的。因此，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之初就必須適時地提醒他們，學(xué)習(xí)不是背誦能解決的，而且學(xué)習(xí)的過程必須循序漸進(jìn)。

文史學(xué)科沒有現(xiàn)成的定義、定理、公式可以遵循，但規(guī)律還是有的，從方法論上說，就是“曲不離口，拳不離手”，要抓規(guī)律，舉一反三，畢竟無論哪門學(xué)科知識，無論怎樣變化，都是萬變不離其宗的。比如古詩詞中的“金風(fēng)”，使用頻率很高，但是很多人并不了解其中“金”的含義。這里的“金”指五行中的金，故“金風(fēng)”指的是秋風(fēng)。讓學(xué)生查《漢語大詞典》，還可以知道“金”對應(yīng)的方向是西，對應(yīng)的季節(jié)是秋，對應(yīng)的顏色是白，對應(yīng)的五聲音調(diào)是商。知道了“金”的對應(yīng)物，則木、水、火、土對應(yīng)的方向、季節(jié)、顏色、五聲音調(diào)就都清楚了。這是運用規(guī)律舉一反三的結(jié)果，是使用語文工具書的極好例證，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于死記硬背。

（四）知難而行

新生度過了初期的茫然無措以后，對他們的要求也要提高，掌握文學(xué)史料學(xué)知識就是自然而然的事了。傳統(tǒng)的文科學(xué)習(xí)是文史哲不分的，因此，結(jié)合文獻(xiàn)學(xué)概論課程，適時地向他們介紹歷史史料學(xué)、文學(xué)史史料學(xué)、哲學(xué)史史料學(xué)這三大類知識就是必需的了。這三大類知識細(xì)分的話又都可以分為概論類、通史類、斷代史類、專門史類幾個層級。中華書局陸續(xù)出版的《中國古典文學(xué)史料研究叢書》分冊，是比較好的選擇，一冊在手，這門學(xué)科的所有史料搜羅殆盡，入門及深造都用得上。

本科的古代文學(xué)史課程一般在大二才開始，有了前面的文獻(xiàn)學(xué)課程及史料學(xué)知識，學(xué)習(xí)文學(xué)史教材就容易多了。中國內(nèi)地最早通行的是20 世紀(jì)60 年代游國恩等主編的《中國文學(xué)史》，以后陸續(xù)有六省市、十三省市編的文學(xué)史，后來又有社科院文研所本，最近幾年統(tǒng)一使用的是馬工程教材。這些教材各有各的優(yōu)點，無論哪種教材，都必須和學(xué)生強調(diào)教材的學(xué)習(xí)應(yīng)與作品選的學(xué)習(xí)配套，離開作品選的文學(xué)史學(xué)習(xí)容易使學(xué)生流于空談。同理，史學(xué)、哲學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也離不開歷史文選、哲學(xué)文選。閱讀大量的作品選，需要大量的時間和精力，因此也是最難的，但從對今后工作的幫助來看，收獲又是最大的。

二、研究生階段的全過程育人

全過程育人指學(xué)生從進(jìn)入校門開始到畢業(yè)離開學(xué)校，其間的每個學(xué)期從開學(xué)到結(jié)束，從雙休日到寒暑假，學(xué)校及教師都要做出精心安排，思想政治教育要貫穿始終。有了本科課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)小組及基地班的指導(dǎo)經(jīng)驗，指導(dǎo)起碩士生來就輕車熟路了。

（一）確立培養(yǎng)目標(biāo)

以文獻(xiàn)學(xué)課程為例，有五個層級的培養(yǎng)目標(biāo)：①培養(yǎng)最基本的文獻(xiàn)閱讀能力；②培養(yǎng)最基本的文獻(xiàn)檢索能力；③培養(yǎng)最基本的文獻(xiàn)整理能力；④比次之功，考索之能，獨斷之學(xué)；⑤厚積薄發(fā)，守先待后，力追古人。通過課程學(xué)習(xí)，起碼應(yīng)該教會學(xué)生到第三個層級，首先閱讀原著（稿本或影印本，而不是直接閱讀整理本），力爭將論文撰寫與古籍整理實踐結(jié)合起來。從實際效果看，指導(dǎo)過的研究生已經(jīng)達(dá)到了這個目標(biāo)層級，先后有多名碩士生參與浙江人美出版社古籍?？惫ぷ鳎S富了知識，提高了古籍整理的能力。2017 級碩士生李雪冰利用導(dǎo)師提供的西安碑林版東漢趙岐《孟子》注，完成了《孟子譯評》的注釋工作，對全書的生僻字、容易引起歧義的字加以注釋，尤以對書中成語、俗語、名物詞的注釋為重點，做到簡明準(zhǔn)確。書末對《孟子》一書涉及的先秦人物關(guān)系進(jìn)行了梳理，非常便于研究者使用。

（二）訓(xùn)練切實可行

相對于本科生，研究生的各方面目標(biāo)更直接，他們基本不存在對大學(xué)生活不熟悉的現(xiàn)象，他們最大的問題首先是本科水平與研究生應(yīng)具備的知識視野及研究能力銜接的問題。全過程育人要求導(dǎo)師在日常的教書之外，還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的生源情況做出具體安排。因此，面對研究生的基本做法與本科生的教育方式方法大同小異，尤其是入學(xué)之初，也應(yīng)先建微信群便于及時溝通，建立QQ 群便于傳遞學(xué)術(shù)資料，不同的是隨著學(xué)習(xí)的深入，對研究生的要求比對本科生更高更嚴(yán)。東北師范大學(xué)特別重視本科生基地班學(xué)員的選拔工作，基地班學(xué)員實際上是準(zhǔn)研究生，因此我們按照訓(xùn)練研究生的要求訓(xùn)練他們。結(jié)合自己專業(yè)的特點，采取的訓(xùn)練內(nèi)容循序漸進(jìn)，先是練習(xí)辨識行草書體，然后練習(xí)古文標(biāo)點，最后訓(xùn)練論文立意及論文寫作規(guī)范。經(jīng)過這種訓(xùn)練，本科生能熟練使用工具書為手稿中疑難字詞做注釋，為閱讀古籍原典及正確理解原典奠定基礎(chǔ)，也為研究生階段讀書、作文打下堅實基礎(chǔ)。

（三）育人應(yīng)有特色

相比于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)，教育碩士的培養(yǎng)更不易，一是他們在校學(xué)習(xí)時間比學(xué)術(shù)型研究生少一年，二是聽課、見習(xí)、實習(xí)占用了大量時間，因此做論文的時間相對較少。為了在較短時間內(nèi)讓教育碩士有更多收獲，我在院內(nèi)的教育碩士培養(yǎng)過程中，運用文獻(xiàn)學(xué)知識及古代文學(xué)文化知識，以名物及名物詞研究作為選題范圍，幫助學(xué)生確定學(xué)位論文題目。其中屬于名物詞研究的有14 篇，課文背景知識及詞語教學(xué)的有12 篇，語法修辭作文為題目的有5篇，其他如初高中語文知識銜接類及專書研究的4 篇，其他5 篇。名物及名物詞類題目的選擇，既拓寬了選題范圍，又使學(xué)生對中小學(xué)語文教材更熟悉，增強了他們將來從教的自信心。

（四）課外活動陶冶情操

在育人環(huán)節(jié)，如果說前面說的都是學(xué)校教育中的規(guī)定動作，那么校內(nèi)外的許多自選動作，則完全由組導(dǎo)師及導(dǎo)師決定。此處僅以對學(xué)生成長影響巨大的課外淘書活動為例。南宋尤袤《遂初堂書目》后序說，書籍“饑讀之以當(dāng)肉，寒讀之以當(dāng)裘，孤寂讀之以當(dāng)朋友，憂而讀之以當(dāng)金石琴瑟也”，晚清民國間著名藏書家取尤袤語命名自己的書齋為“四當(dāng)齋”。教師除了教書，自然是要買書、讀書的，還要不時地著書、出書、評書、推薦書。好的教師首先應(yīng)該是位愛書人，不僅以教書為業(yè)、以聚書為樂，更要有能力向?qū)W生薦書，以帶著學(xué)生淘書為樂趣。淘書不僅有助于將所學(xué)文獻(xiàn)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實際操作能力，鍛煉學(xué)生的眼力，而且假日起大早、數(shù)九冒嚴(yán)寒或盛夏頂烈日，也鍛煉了他們的意志。結(jié)伴而行，彼此之間互幫互助，又密切了同學(xué)關(guān)系。淘書活動也等于使他們直接或間接接觸了社會，有了一定的社會經(jīng)驗。

綜上所述，全過程育人、全員育人及全方位育人是相伴而行的，“三全育人”是個系統(tǒng)工程，伴隨著學(xué)生成長的每一個階段。過去的幾年我們是這樣做的，今后仍愿意繼續(xù)做下去，為國家、為社會培育更多更好的人才。