趙翠青 王統(tǒng)領(lǐng) 王法濤

（1.明知大學(xué)，韓國 首爾 17060；2.湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000；3.北京體育大學(xué)，北京 100084）

根據(jù)習(xí)近平總書記“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]的重要指示，全國各級各類高校課程思政建設(shè)開展得如火如荼。作為當(dāng)代大學(xué)生的必修課程，體育開展課程思政亦是應(yīng)有之義。為了不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果[2]，有必要及時回顧體育課程思政建設(shè)過程，認(rèn)真分析呈現(xiàn)的特點，仔細(xì)分解遇到的難點，總結(jié)經(jīng)驗，為大學(xué)體育課程思政實踐的提質(zhì)增效提供策略和借鑒。

一、大學(xué)體育課程思政建設(shè)的已有成效

在“大思政課”背景下，大學(xué)體育作為普通高校上課周期長、總課時量多的公共必修課，緊跟時代節(jié)拍，積極探索、挖掘思政元素并使之與教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮以體育人的功能性作用。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多高校體育課程思政建設(shè)已經(jīng)取得了可借鑒的成效。

（一）組織保障體制日益完善

課程思政這一新教育理念在高校落地生根、開花結(jié)果并形成生動實踐，源于完善的組織保障。首先，校黨委應(yīng)將體育課程思政也視作貫徹立德樹人根本任務(wù)中的一項重要基礎(chǔ)工作，不斷完善頂層設(shè)計。其次，體育教學(xué)與黨組織協(xié)同推進(jìn)，由黨支部書記負(fù)責(zé)，堅持黨建引領(lǐng)，將體育課程思政工作開展同支部建設(shè)有機(jī)融合，把立德樹人的要求和支部規(guī)范化建設(shè)緊密結(jié)合，納入支部活動、“三會一課”，推動體育課程思政工作落實、落細(xì)。最后，黨員體育教師要主動參與、模范帶頭，扮演好體育課程思政建設(shè)的勇敢拓荒者、堅定推進(jìn)者和善于作為者，在體育課中形成課程思政氛圍。

（二）課內(nèi)外一體化教學(xué)機(jī)制逐步健全

課堂是教書育人的主渠道，課后也是價值觀引導(dǎo)的責(zé)任田。體育課程思政的課內(nèi)外一體化建設(shè)包含每周必修的體育課程教學(xué)、課外體育活動、體育競賽、體育社團(tuán)、大學(xué)生體質(zhì)健康測試、體育文化講座等。鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好加入體育社團(tuán)，參與系級、院級、校級、市級等各級別的體育競賽。各類社團(tuán)、競賽、體質(zhì)測試都安排專門體育教師負(fù)責(zé)，增加與學(xué)生的交流與互動，傳遞思政內(nèi)容。用課外的“練”鞏固課內(nèi)的“教”，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，同時把體育育人功能延伸到大學(xué)生生活之中。通過組織各類體育活動，豐富校園體育文化，讓更多的學(xué)生參與其中，構(gòu)建起項目育人、賽事育人、活動育人等協(xié)同的體育大思政課程體系。

（三）教育者先受教育措施更加到位

“教育者先受教育”是各級各類高校體育課程思政開展必須堅持的重要原則，也是體育教師開展體育課程思政的一項基本功，它要求廣大體育教師要用心“學(xué)學(xué)校文件、讀學(xué)校文章、講學(xué)校故事”。首先，以黨員教師為主要對象，通過黨支部書記講黨課、課程思政培訓(xùn)、主題活動等學(xué)習(xí)形式，提高黨員教師的體育課程思政能力，起到示范作用；其次，認(rèn)真組織體育課程思政的全員學(xué)習(xí)和研討活動，邀請其他學(xué)科課程思政效果顯著的教師到體育部進(jìn)行指導(dǎo)和講座，邀請馬克思主義學(xué)院的教師指導(dǎo)深挖思政元素，起到引領(lǐng)提升效果；最后，組織體育課程思政集體備課、分組研討，策劃并組織體育教師的課程思政設(shè)計與教學(xué)比賽等活動，在操作實踐層面切實提升體育教師的課程思政業(yè)務(wù)能力及水平。

二、大學(xué)體育課程思政建設(shè)的效能困境

體育課作為一項身體力行的體驗式課程，具有天然的德育稟賦，是進(jìn)行思政教育的有效載體[3]。但是，通過對北京、湖北、廣東、上海、甘肅五個省市45 所高校的體育教師電話訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)體育課程思政建設(shè)的難點主要集中在理念的內(nèi)生和實踐的自覺、目標(biāo)的超越、元素的融合。

（一）體育課程思政過程中理念和實踐相分離

按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，大部分體育教師已認(rèn)識到開展課程思政的責(zé)任，但仍有教師對其認(rèn)識“不夠走心”，對提升體育課程思政的實效沒有強(qiáng)烈意愿，導(dǎo)致課程思政實踐“乏力”。究其原因，是教師對體育課程思政理念認(rèn)識不夠，無法領(lǐng)悟到“體育課程思政”的核心，不能用最新的教學(xué)理念融合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程，導(dǎo)致動力不足。這種有一定認(rèn)識卻沒達(dá)到一定認(rèn)識高度的結(jié)果，導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中迫于壓力、浮于形式。要么把一些空泛的思政內(nèi)容直接放入課程，就覺得已經(jīng)完成課程思政任務(wù)；要么在教授體育課程時，順便介紹一些相關(guān)思想或者思政理論，講述不深不透；更有甚者對體育課程思政有抵觸情緒，認(rèn)為體育本身就具備品德教育的功能，不需要再進(jìn)行專門設(shè)計的課程思政。這些認(rèn)知的偏差，影響實踐的自覺，導(dǎo)致體育課程思政實效性不高，如不及時糾偏，體育課程思政狀態(tài)將停滯不前。

（二）體育課程思政的落實陷于“空、泛、虛、淺”

體育課程思政目標(biāo)“空、泛、虛、淺”，主要表現(xiàn)有：一是沒有具體教學(xué)手段支撐的“空”。如在籃球課中設(shè)定某一節(jié)課的課程思政目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神”，但是在教學(xué)設(shè)計中除了教學(xué)比賽外沒有專門的雙人、多人配合練習(xí)和引導(dǎo)，沒有在教學(xué)方法和手段上針對性設(shè)計，學(xué)生很難感受到主動配合的精彩和收益。二是思政目標(biāo)制定隨意的“泛”。如想通過體育禮儀環(huán)節(jié)“達(dá)成同學(xué)人際關(guān)系的和諧”，學(xué)生人際關(guān)系的和諧是每個課程教學(xué)都要求的底線性和持續(xù)性要求，不是體育課程提高學(xué)生能力的適應(yīng)性要求，這樣的目標(biāo)不具有針對性，可以覆蓋所有課程。三是思政目標(biāo)過于抽象的“虛”。如通過課程內(nèi)容“提升學(xué)生自信”的目標(biāo)，“自信”不是具體的概念，怎么測量？如何評價？這種目標(biāo)不但涵蓋體育學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)的內(nèi)容，還無法在短時間內(nèi)顯現(xiàn)。四是與運(yùn)動項目特點簡單等同的“淺”。如800 米、1000 米就等同于錘煉意志，殊不知這個長度和學(xué)生跑的速度，還沒達(dá)到拼意志的程度；大球類項目就等同于培養(yǎng)團(tuán)隊精神；小球類項目就等同于培養(yǎng)拼搏精神等。體育教師要直面體育課程思政“表面化”問題，突破思維定式、打破路徑依賴，從體育項目教學(xué)與課程思政開展的學(xué)科交叉與融合視角出發(fā)努力創(chuàng)新體育課程思政的教學(xué)實踐，超越體育課程思政目標(biāo)的“空、泛、虛、淺”。

（三）思政元素與體育課程的顯隱融合不充分

春風(fēng)化雨、潤物無聲，是一種教學(xué)的藝術(shù)，讓學(xué)生體驗到、感受到、認(rèn)識到并受益于體育課程思政所產(chǎn)生的教育價值更是一項獨特的教學(xué)能力。體育思政課程的開展一方面要避免使學(xué)生產(chǎn)生“明顯是思政課搬到了體育課上”的感受，另一方面又要讓學(xué)生在體育課上體悟到“鮮明的思政價值”。由此，體育課程思政既要有顯性的思政元素，還要有隱性的思政元素，就像內(nèi)服和外用的兩劑良藥一樣，雙管齊下、同向同行，方能發(fā)揮出最大效用。體育課與其他課程區(qū)別的最鮮明特點就是將人的身體活動作為有效載體，具有情境性和身體體驗性，“育體”是顯性教育目標(biāo)，“育人”是隱性教育本質(zhì)，“健全人格、錘煉意志”是經(jīng)過一個長期的體育過程浸潤而達(dá)成的。在大思政場域下，體育課程思政教育價值作用的發(fā)揮，需要體育教師通過合理的教學(xué)設(shè)計把潛藏的思政元素凸顯出來，并在教學(xué)過程中水到渠成地傳遞給學(xué)生，還要讓學(xué)生感覺到是課程內(nèi)容的有機(jī)部分，如同鹽溶于湯，使體育課有滋有味。

三、大學(xué)體育課程思政提質(zhì)增效的路徑探索

體育課程思政建設(shè)要不斷地完善工作格局，必須持續(xù)地聚焦難點與重點問題，不僅需要在實踐過程中邊推進(jìn)、邊探索、邊總結(jié)，不斷積累新經(jīng)驗，逐步完善和深化“課程思政”體系建設(shè)[4]，實現(xiàn)提質(zhì)增效，還需要從體育課程思政建設(shè)的特色性、本體性著眼，從方法論體系著手，在思政元素的挖掘與融入上著力。

（一）本體性理解體育課程思政的價值意蘊(yùn)

隨著各學(xué)科課程思政建設(shè)在普通高校的全面開展，學(xué)理性認(rèn)識越來越深入。課程思政是解決“培養(yǎng)什么人”這一教育根本問題的重要舉措之一，是完善“全員、全程、全方位育人”體系的重要組成部分。體育課程思政作為大課程思政建設(shè)的重要構(gòu)成部分，則是促進(jìn)體育課程的“立德”價值與“育體”功能兩者整體展現(xiàn)于學(xué)校體育教學(xué)工作的實踐路徑和頂層設(shè)計之中[5]。大學(xué)公共體育課程思政建設(shè)的廣泛實施對于深化“三全育人”改革、堅守正確的辦學(xué)方向以及“體育強(qiáng)國”戰(zhàn)略的實現(xiàn)三者均具有非常重要的意義[6]。除了這些有高度、深度和廣度的認(rèn)識之外，體育教師必須形成與具體工作有更高契合度的認(rèn)識，才能促進(jìn)體育課程思政理念的內(nèi)生，從而實現(xiàn)課程思政實踐的自覺。

課程思政建設(shè)是新時代賦予教師的一項新使命，是教書育人職責(zé)的進(jìn)一步拓展和深化，因而，廣大體育教師必須具備正確的政治意識和堅定的政治立場，不僅要主動擔(dān)當(dāng)立德樹人的崗位責(zé)任，積極踐行教書育人的職業(yè)初心，并且還要在給學(xué)生傳授運(yùn)動技能知識過程中重視價值觀的引領(lǐng)，從而賦予我們的體育課程多樣性和創(chuàng)新性的綜合育人功能[7]，使教學(xué)內(nèi)容更有深度、課堂教學(xué)更有溫度，做有溫度的體育教師。

（二）構(gòu)建體育課程思政的方法論體系

當(dāng)前，我國體育課程思政的探索和建設(shè)正在如火如荼地展開，其發(fā)展形勢要求我們對體育課程思政進(jìn)行再解讀、再深化、再落實。構(gòu)建體育課程思政從上而下、以表及里、以行及知的方法論體系。第一，把握制度機(jī)制建設(shè)，不斷強(qiáng)化體育課程思政統(tǒng)籌推進(jìn)。體育課程思政建設(shè)的持續(xù)深化必須在制度機(jī)制上進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)、統(tǒng)籌推進(jìn)，形成可抓可查的制度安排。按照中辦、國辦2019 年8 月印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出的全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的要求，對標(biāo)教育部2020 年5 月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，建立健全學(xué)校課程思政制度設(shè)計和機(jī)制建設(shè)。第二，進(jìn)一步豐富體育課程思政的內(nèi)涵建設(shè)，準(zhǔn)確把握主力軍、主渠道和主戰(zhàn)場三者的核心要素。體育教師是承擔(dān)助推體育課程思政深化改革使命的主力軍[8]，體育教學(xué)工作是實現(xiàn)體育課程思政實踐探索的主渠道，體育課程組織實施是達(dá)成體育課程思政成效的主戰(zhàn)場。體育課程思政內(nèi)涵建設(shè)的持續(xù)深化，必須把握以上三個關(guān)鍵要素，錨定體育教師能力提升、體育課程質(zhì)量提升、體育教學(xué)成效提升。第三，把握標(biāo)準(zhǔn)、特色、度量等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，動態(tài)優(yōu)化體育課程思政建設(shè)成果。體育課程思政進(jìn)入規(guī)范化建設(shè)新階段，需要從立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、樹品牌榜樣、抓度量評價三個環(huán)節(jié)著力，動態(tài)優(yōu)化體育課程建設(shè)成果，促進(jìn)體育課程思政建設(shè)常態(tài)、長效，促使立德樹人鹽溶于湯、潤物無聲。

體育課程思政方法論是連接課程思政理論與體育課程思政實踐的橋梁，它所提供的思維方式和操作程序引導(dǎo)體育教師沿著正確途徑進(jìn)行體育課程思政的實踐探索。然而，體育課程思政的方法論體系并不是一成不變的，還要根據(jù)實踐的逐步深入而不斷完善。

（三）體育課程思政元素的挖掘梳理與有效融合

應(yīng)充分發(fā)揮體育獨特的育人功能，科學(xué)遴選教學(xué)素材并運(yùn)用素材中所蘊(yùn)含的獨特思政元素，從而實現(xiàn)充分發(fā)揮其教育價值的引領(lǐng)作用。想要充分發(fā)揮體育的育德、育人功能，不僅要全面發(fā)掘課程本身所賦予的思想政治教育相關(guān)元素，還要實現(xiàn)同思政課有機(jī)融合、相互配合共同發(fā)揮課程育人的綜合功能[10]。全面梳理和充分挖掘體育思政元素是高校體育課程思政實踐工作開展的重要抓手，把恰當(dāng)?shù)乃颊厝谌脒m應(yīng)的體育課程內(nèi)容，才能產(chǎn)生潤物無聲、如鹽入味的育人效果，必須遵循“挖什么、怎么挖、怎么用”的基本邏輯。

新時代，體育課程思政元素的挖掘，必須堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為根本指引，以做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任為基本依據(jù)和根本遵循[11]。還要以《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》中“學(xué)校體育對于弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能”[12]的要求為指導(dǎo)?！霸趺赐凇笔峭诰蝮w育課程思政元素的重點。體育教師要以“立德樹人”為出發(fā)點，圍繞體育課程運(yùn)動項目和項群的特點，著力做好“一根植三結(jié)合”，根植于體育課程本身、結(jié)合黨領(lǐng)導(dǎo)新中國體育事業(yè)的歷史經(jīng)驗和啟示、結(jié)合國內(nèi)外體育時事、結(jié)合學(xué)生就業(yè)所需的通識職業(yè)能力進(jìn)行挖掘。注重高階思維，各展所長，精細(xì)、科學(xué)地發(fā)掘出體育課程所蘊(yùn)含的獨特思政元素，從而為體育課程特殊育人功效的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

體育課程思政對落實立德樹人根本任務(wù)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新時代要求具有不可替代的重要作用，體育課程思政建設(shè)已經(jīng)從“點”上的探索發(fā)展成為“面”上的共識。但體育課程思政建設(shè)從“硬任務(wù)”到“心之所向”、從“全面覆蓋”到“成果迸發(fā)”，真正實現(xiàn)“融得進(jìn)、看得見、落得實、見功見效”，還要持續(xù)改進(jìn)，不斷提升，要在總結(jié)經(jīng)驗、突破難點的基礎(chǔ)上形成規(guī)范化體育課程思政建設(shè)的全新局面。

此外，體育課程思政建設(shè)成效的提升還需要進(jìn)一步聚焦于課程思政文件精神的再解讀、再理解，推進(jìn)工作的再落實、課程建設(shè)的再深化。強(qiáng)化制度機(jī)制資源供給，形成可抓可查的制度安排，使體育課程思政建設(shè)成果穩(wěn)固生效；建立體育課程思政操作規(guī)范，使廣大體育教師可學(xué)習(xí)、可操作。著手構(gòu)建體育課程思政的方法論體系；著力挖掘梳理體育課程思政元素。強(qiáng)化主力軍作用，廣大體育教師要切實將體育課程的思政建設(shè)當(dāng)作人生的一種信仰、一門學(xué)問、一種價值去用心投入和刻苦鉆研，還要全面參與、共同推進(jìn)新時代體育課程思政改革的實施，要用心、用力、用情去教書育人，授業(yè)于操場之上，樹人于運(yùn)動之中，為把大學(xué)生培養(yǎng)成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量貢獻(xiàn)體育智慧。