東北師范大學文學院 徐 鵬

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）按照課程改革方案的整體規(guī)劃，專門設置一個拓展型學習任務群“跨學科學習”，希望充分融通語文學科與其他學科，實現學科育人的聯動效應。我們過去在語文課程中開展的跨學科學習，更多是部分教師的嘗試性探索。新課標設置跨學科學習任務群之后，能把這種嘗試性探索變成制度要求和常規(guī)課堂教學活動，促進分科課程實現綜合化和實踐化。課程改革倡導跨學科學習，體現了語文課程價值取向的轉型，需要我們圍繞一些關鍵問題展開辨析和探索，深入理解跨學科學習的教學定位、關鍵內容和實施路徑。

一、明確跨學科學習的教學定位

新課標對語文課程跨學科學習的教學定位做了明確闡釋。跨學科學習側重“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。從這些闡釋中我們可以得知，跨學科學習力求加強語文學科與其他學科、語文學習與社會生活之間的內在聯系，為學生建構廣闊的語文實踐活動空間；強調基于現實話題的探究式學習，提升學生問題解決能力；堅守語文學科本位，在跨學科學習過程中著眼于提升學生的語言文字運用能力，促進學生自主發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

跨學科學習在新課標設置的六個學習任務群當中內容整合程度最高，它能基于學校、家庭、社會等日常生活情境，以及文學閱讀、文化體驗等活動情境，成為連接其他五個學習任務群的輻射點，體現任務群之間交叉延伸、融合互滲的內在關系?？鐚W科學習具有綜合性、實踐性、開放性等特征，還能有效整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動。它是一種基于真實語言運用情境的沉浸式學習，能全方位連接學生的學習體驗和生活世界，在激發(fā)學生語文學習興趣、提升實踐創(chuàng)新能力等方面都具有重要意義和價值。新課標設置跨學科學習任務群，讓跨學科學習在語文課程中具有合法身份，通過重構語文學習內容視角助推課堂教學方式的變革，促進教師基于學生語文生活新變化和成長發(fā)展新需求統(tǒng)籌規(guī)劃和實施語文課程教學。

二、理解跨學科學習的關鍵內容

跨學科學習保留了以往語文課程綜合性學習的基本內容要素，同時又凸顯了核心素養(yǎng)語境下語文課程內容迭代升級的新要求。四個學段的學習內容既對接學段目標，也呼應了學業(yè)質量標準，體現了九年一貫的整體設計，我們需要理解不同學段的關鍵內容及其相互關系，從而更好地引導學生開展跨學科學習。

（一）聚焦生活中的學習主題，開展多樣活動

學習主題通常是語文課程內部相對復雜的綜合性問題，往往包含語文學科的核心知識、關鍵能力和思維方法等要素。在開展跨學科學習過程中，教師需要圍繞特定學習主題引導學生積極參與識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，綜合運用多學科知識來發(fā)現、分析和解決這些語文實踐活動中隱含的關鍵問題，在更為寬廣的學習場域中重構自身的言語經驗，獲得語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信四個方面的核心素養(yǎng)提升。學習主題具有鮮明的學科聚合力，既是語文學科跨學科學習的出發(fā)點，又是凝聚其他學科的輻射點，在跨學科學習中具有統(tǒng)攝作用和引領價值。學習主題不僅能凸顯語文學科的本體特點，還能促進教師在堅守學科本位的基礎上，探尋語文學科與其他學科之間的“跨點”，把握語文學科與其他學科之間的“跨度”。為了便于師生開展跨學科學習，新課標提示了學校、社會生活中富有意義的學習主題，如“仁愛誠信”“和諧包容”“科學理性”“藝術精神”等。每個學段都要求圍繞特定學習主題，在綜合運用多學科知識的基礎上，開展多樣的語文實踐活動。例如，養(yǎng)護小動物、小植物，學習寫作觀察日記；舉辦詩歌朗誦會、故事分享會等，積極展示和交流；小組合作策劃參觀、考察活動方案，運用多種媒介分享研學成果；結合基于數理化等學科學習，在實踐探究中學習撰寫觀察報告、實驗研究報告?？鐚W科學習主題具有鮮明的進階性，隨著學段上升內容難度和能力要求也有所提升，能覆蓋的語文實踐活動也越來越多樣。新課標提出的學習主題和實踐活動，為我們開展跨學科學習過程中實現課標、教材和教學的三級轉化奠定了堅實基礎。

（二）融通多維語文實踐場域，促進學生獲得體驗

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化是貫穿四個學段跨學科學習的核心主題。從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來看，建議學生積極參與學校、社區(qū)等語文實踐場域中的各類文化活動，包括傳統(tǒng)節(jié)日活動、文化社團活動，以及相關文化主題活動，引導學生全方位沉浸到各類以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為學習主題的語文實踐活動場域之中。從革命文化來看，建議學生閱讀經典革命文化作品，建議教師充分挖掘革命影視、革命圣地、革命場館等紅色資源的育人價值，為學生建構立體可感的革命文化認知空間。從社會主義先進文化來看，建議學生關注社區(qū)文化的新變化、環(huán)境資源問題，以及人工智能時代的生活現象，引導學生具體感受社會飛速發(fā)展產生過程中社會主義先進文化的生命力。學生在參與這些文化主題活動的過程中，自然會使用到道德與法治、科學、藝術、信息技術、歷史、勞動等學科相關的核心知識與思維方法，從而實現多學科之間的深度融合。此外，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化等核心主題開展跨學科學習，需要我們踐行讀寫結合的教學理念，引導學生在不同學段學會寫作日常觀察日記、策劃文化活動方案、整理歷史文化傳說、學會寫作研究報告和調查報告、制作文化活動海報等。四個學段的跨學科學習力求打通多樣的語文實踐場域，融合經典作品閱讀、熱點問題探究、社團活動開展、社區(qū)文化建設等真實情境中的學習活動，引導學生感知、體驗、理解和傳承中華文化，綜合運用多種形式表達自己的文化體驗與感受，在協(xié)同合作、實踐體驗中建立文化自信。

（三）探究社會熱點問題，借助媒介交流學習成果

新課標在學段目標中要求學生能關心社會生活，基于自己感興趣的熱點問題開展合作探究，能基于收集的資料得出有意義的發(fā)現，圖文并茂地展示探究成果；運用資料收集和分析的基本方法，整合信息、提煉觀點，寫出簡單的研究報告。跨學科學習在內容層面對上述學段目標做了積極回應，重點在第二學段、第三學段和第四學段要求學生圍繞校園安全、家庭教育、公共衛(wèi)生等社會熱點問題展開探究，學會資料收集和使用方法。同時，建議師生根據跨學科學習的實際需要，靈活運用不同媒介交流和研討學習成果。這些學習內容涵蓋了問題探究、方法運用、成果呈現等重要維度，將社會生活熱點問題探究作為跨學科學習的重要內容，引導學生從課內走向課外、從校園走向社會，實現語文學習的多場域融通、多學科融合和多媒介融入。同時，新課標在第三學段還特別倡導學生選取衣食住行、學校、地球、太空等方面自己感興趣的話題，設計和暢想人工智能時代未來生活的新形態(tài)，運用自己擅長的方式呈現、分享自己的奇思妙想。這些建議拓展了時代語境下跨學科學習的內容領域，有助于引導學生從現實走向未來，提升聯想想象、實踐創(chuàng)新等關鍵能力。綜上可知，在跨學科學習過程中，我們需要重點引導學生學會從社會熱點問題中選擇有價值的研究話題，掌握合作探究學習的基本方法和思路，嘗試運用多種媒介展示和交流探究成果，在多學科協(xié)同實踐中提升語言文字運用能力。

三、把握跨學科學習的實施路徑

根據課程方案不少于10%的課時要求，我們需要結合校情和學情對四個學段的課時進行統(tǒng)籌觀照、合理規(guī)劃。在明確教學定位和學習內容之后，我們還需要領會跨學科學習的“教學提示”，關注“學業(yè)質量標準”和“課程實施建議”中與跨學科密切相關的基準和要求，有步驟、有效率地開展跨學科學習。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃跨學科學習方案，體現任務的進階性

跨學科學習作為拓展型學習任務群，學習容量往往較大，需要較長的學習周期。我們需要根據不同學段的學習內容和要求，積極與相關學科教師協(xié)同合作，建立良性互動的教研共同體，統(tǒng)籌規(guī)劃跨學科學習方案，形成學科協(xié)同育人機制。首先，我們需要根據學段目標篩選學習主題。在明確新課標學段目標要求的基礎上，可以梳理跨學科學習的內容要求，以及語文教材的內容體系，逐漸確定具有探究價值的學習主題。比如，統(tǒng)編版小學語文教材中的單元選文、語文園地、習作要求等都包含豐富的跨學科學習元素，可以作為確定學習主題的抓手。明確學習主題后，我們就可以根據學段特點組織學習內容，設計適宜的語文學習任務。在開展跨學科學習過程中，應該統(tǒng)籌安排一定學習周期內各項語文學習任務，并根據學生學習狀態(tài)和實際需求靈活調整。同時，還需要注意各學段學習任務之間的連續(xù)性，以及學生關鍵能力提升的進階性。我們需要明確學段目標、學習內容與學業(yè)質量的呼應性，尤其要參照學業(yè)質量標準來確定跨學科學習的關鍵能力培養(yǎng)要求。綜觀學業(yè)質量標準的具體描述，我們可以將四個學段跨學科學習的關鍵能力大致提煉為十類，包括自主觀察、提出問題、規(guī)劃活動、整合信息、合作探究、解釋推斷、提煉觀點、解決問題、表征成果、交流反思。根據這些關鍵能力，我們對每個學段的學習任務設計可以有所側重，比如，第一學段以觀察、提問為主，第二學段以信息收集、交流展示為主，第三學段以調查訪談、活動體驗、合作探究為主，第四學段以活動策劃、研討交流、成果發(fā)表為主。因此，我們在開展跨學科學習時要統(tǒng)籌規(guī)劃實施方案，處理好學習主題、學習內容、學習課時和學習任務等要素之間的關系，依據學段目標和學業(yè)質量標準區(qū)分不同學段之間學習任務的共性和差異，體現學習過程的螺旋進階。

（二）探尋學科間的聯系，促進語文與其他學科融合

根據前面梳理的跨學科學習的關鍵內容，我們可以從日常生活話題、社會熱點問題等視角出發(fā)，結合語文教材的編制特點，逐漸確定富有意義的學習主題。在特定學習主題的統(tǒng)攝之下，我們需要探尋語文學科與其他學科之間的關聯點，設計具有內在邏輯關聯的系列學習任務，并將學習任務作為載體創(chuàng)設真實的語言運用情境，促進語文學科與其他學科深度融合。從語文學科特點和學生學習規(guī)律來看，語文學科與其他學科的關聯點可從學科知識、思維方法、關鍵能力等多個維度來探尋。我們前面提及，新課標在第一學段建議學生養(yǎng)護小植物或者小動物，綜合運用多學科知識學習寫作觀察日記。學生在觀察動植物的過程中，需要完整記錄動植物成長過程，包括借助生物學知識探索動植物成長規(guī)律，借助數學知識記錄動植物成長狀態(tài)，還可以借助信息技術拍攝動植物成長影像，配合生動的語言描述和說明，完成動植物成長記錄報告。學生在學習過程中，不僅需要調用不同學科知識，還需要運用信息提取、直觀描述和抽象推理等思維方法，持續(xù)提升自主觀察、提出問題、整合信息、表征成果等關鍵能力。這些學科知識、思維方法和關鍵能力能融入各類典型的語文實踐活動之中，成為語文學科與其他學科銜接融通的錨點。

（三）考量學習主題特點，開發(fā)和使用優(yōu)質學習資源

跨學科學習的綜合性、實踐性決定了師生開展跨學科學習時需要借助優(yōu)質的學習資源支撐學習任務、達成學習目標。比如，前面提及的動植物生長過程記錄報告，我們可以推薦相關科普讀物，引導學生通過閱讀了解動植物的特性和成長過程；借助數學學科測量動植物重量、大小的方法指導學生動手實踐；依托圖片拍攝、影像記錄方法說明書，指導學生完成圖像信息采集任務。優(yōu)質的學習資源有助于教師建構真實的學習情境、豐富學習活動，能為學生完成跨學科學習任務提供有力支撐。因此，我們要深入領會新課標提出的“課程資源開發(fā)和利用”建議，明確學習資源的基本類型、主要來源、使用策略和共享機制建構路徑等，堅持“精要”“好懂”“有用”的基本原則，篩選與跨學科學習任務相匹配的優(yōu)質學習資源；尤其要關注新課標在“課程內容”部分提出的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的內容載體形式，緊扣語文課程內容的核心主題，聚焦跨學科學習的重難點，全面拓展學習資源空間；同時，充分利用圖書館、互聯網、社區(qū)生活場景、文化場館、社區(qū)文化活動等資源，增強學習任務的開放性和吸引力，引導學生在廣闊的學習場域中學語文、用語文。

（四）收集學業(yè)表現證據，考查學生分析解決問題能力

跨學科學習還具有鮮明的過程性、探究性，需要全面收集學生完成學習任務的表現性成果，作為評價學生學業(yè)水平發(fā)展的現實依據。首先要體現評價取向的激勵性。我們應該給予學生充分的自由度，肯定學生在語文實踐活動中的創(chuàng)意思維和探究發(fā)現，及時引導學生自我監(jiān)控、自覺反思，通過完善和改進學習過程和學習方式，持續(xù)提升跨學科學習質量。其次，要體現評價證據的真實性。學生參與語文學習任務的現場表現，以及完成的活動方案、海報、調研報告、視頻等學習成果，都是典型的學業(yè)表現證據。我們建議為每個學生建立過程性學習檔案，記錄學生的真實學習狀態(tài)。再次，要體現評價主體的多元性。我們可以針對跨學科學習的重要環(huán)節(jié)和實際需要制定學業(yè)評價量表，根據評價目標適時邀請相關學科的教師、家長、社會人士等主體參與跨學科學習的過程性評價。最后，要體現評價重心的集中性。我們需要及時關注學生在查閱相關資料、開展問題探究、凝練學習成果等學習環(huán)節(jié)的實際表現，側重考查學生綜合運用多學科知識解決現實問題的能力。尤其需要參照學業(yè)質量標準描述的關鍵能力表現收集過程性成果，增強學業(yè)評價證據與關鍵能力的匹配度。比如，第四學段要求學生在跨學科學習中策劃創(chuàng)意活動，收集相關學科資料，運用材料合理解釋、推斷并提煉自己的觀點，整合繪畫、表演、創(chuàng)作等多種方式開展跨學科學習活動，等等。此外，還要關注新課標在過程性評價、課堂教學評價、階段性評價等部分提出的跨學科學業(yè)評價建議。比如，過程性評價要求拓寬評價視野，重點考查學生在跨學科學習中表現出來的語言運用能力和核心素養(yǎng)發(fā)展水平；作業(yè)評價建議關注學生完成多種類型的作業(yè)之后在自主學習能力和綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展情況；階段性評價則建議依據觀察報告、實驗報告、研究報告等學業(yè)成果，評價學生跨學科學習的階段性狀態(tài)，等等。從這些評價建議中可以得知，跨學科學習要始終貫穿過程性、表現性評價，融合“關于學習的評價”“促進學習的評價”“評價即學習”等學業(yè)評價理念，充分發(fā)揮學業(yè)評價的反饋功能和育人價值。

跨學科學習是新課標在課程理念和內容層面的新突破，在語文課程中還有深廣的研究空間。無論是學理辨析還是實踐經驗總結，都需要我們持續(xù)思考和耕耘。我們熱切期待語文教育同仁深入探究，提煉具有中國特色的跨學科學習理論體系和典型教學案例，在世界語文教育研究領域中講好中國故事，發(fā)出中國聲音。