喬敏健

（河北大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河北 保定 071002）

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)發(fā)軔于我國(guó)對(duì)外開放的背景之下，1998 年國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)正式出現(xiàn)于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中。目前，我國(guó)對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也已基本形成共識(shí)。國(guó)內(nèi)院校普遍認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專也旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際投資專業(yè)知識(shí)，熟悉國(guó)際通行的經(jīng)貿(mào)規(guī)則及我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的政策法規(guī)，能夠認(rèn)識(shí)和把握國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易的運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展規(guī)律的專業(yè)化人才。

在新時(shí)代背景之下，我國(guó)正處于全面對(duì)外開放，建設(shè)更高水平開放型經(jīng)濟(jì)體制的關(guān)鍵時(shí)期，隨著國(guó)際生產(chǎn)分工日益精細(xì)化，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作變得愈發(fā)重要。時(shí)下，隨著“一帶一路”倡議穩(wěn)步推進(jìn)，我國(guó)逐漸走進(jìn)世界舞臺(tái)的中央，我國(guó)需要進(jìn)一步提升話語(yǔ)權(quán)和國(guó)際影響力。作為未來(lái)國(guó)際經(jīng)貿(mào)合作的后備力量，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)需要緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才?；诖耍疚膹膰?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式入手，系統(tǒng)分析當(dāng)前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上分析在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中推行德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的必要性與可行性，最后得到我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)推行“雙元制”人才培養(yǎng)模式的舉措。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一門理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的專業(yè)，因此該專業(yè)的培養(yǎng)需要充分重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。為此，本部分從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度解析國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

從目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置情況來(lái)看，我國(guó)絕大多數(shù)院校將畢業(yè)總學(xué)分安排在140～180 學(xué)分左右。大多數(shù)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案顯示，其課程基本上包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程三個(gè)大類，課程涵蓋通識(shí)通修課、通識(shí)通選課、學(xué)科核心課、學(xué)科拓展課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課六個(gè)二級(jí)課程類別，見(jiàn)表1。

表1 課程設(shè)置情況表

從表1 中的課程設(shè)置情況看：（1）從整體的視角看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程的學(xué)分多數(shù)集中于理論環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分僅占學(xué)分總數(shù)的17.36%～23.12%；（2）對(duì)比理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分情況可知，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分80%集中于通識(shí)通選課和專業(yè)拓展課，而在學(xué)科核心課和專業(yè)核心課比重過(guò)低，最多僅有2 個(gè)左右的學(xué)分。綜合來(lái)看，在課程設(shè)置中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程重理論輕實(shí)踐的特征十分明顯，且在專業(yè)核心課部分設(shè)置的實(shí)踐學(xué)分修讀比重過(guò)低。

（二）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展不匹配的特征突出

從教學(xué)內(nèi)容層面看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展不匹配的特征尤為突出，具體來(lái)看表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：其一，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際商務(wù)等專業(yè)課程中，經(jīng)典理論部分占據(jù)的比重過(guò)大，國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的前沿知識(shí)、前沿理論均未能及時(shí)地更新到教材當(dāng)中。加之國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)需要及時(shí)跟蹤時(shí)政熱點(diǎn)的專業(yè)，在一定程度上使得學(xué)生未能掌握完備的理論知識(shí)體系用于指導(dǎo)實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐在融合過(guò)程中存在一定的“窗口期”；其二，經(jīng)過(guò)對(duì)部分地方高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中普遍存在教學(xué)方法單一、配套教學(xué)設(shè)施落后的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為被動(dòng)接受者”的教學(xué)方法依舊被普遍采用，加之受硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題的影響，多數(shù)地方高校的智慧教室不能滿足學(xué)生的需求，智慧課堂普及率較低，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力較差，不能滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的需求；其三，實(shí)踐教學(xué)基地嚴(yán)重受限。近年來(lái)盡管我國(guó)絕大多數(shù)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)均非常重視與企業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)基地，推進(jìn)校企合作，并鼓勵(lì)學(xué)生利用暑期時(shí)間到相關(guān)合作單位實(shí)踐，但是由于學(xué)生的規(guī)模較大，學(xué)生的實(shí)習(xí)需求無(wú)法得到充分滿足。此外，很多外貿(mào)單位如海關(guān)、外管局和商檢局均為國(guó)家核心機(jī)關(guān)，一般只能給學(xué)生提供參觀的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)法接觸到其核心工作內(nèi)容。綜合來(lái)看，目前我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展不匹配的特征尤為突出。

（三）教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

教師是一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)任務(wù)完成的核心力量，從目前我國(guó)大多數(shù)院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)情況來(lái)看，普遍存在教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的問(wèn)題，教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)包括：本校畢業(yè)留校任教、其他學(xué)校畢業(yè)生選聘。從目前我國(guó)高校招收教師的條件來(lái)看，多數(shù)學(xué)校對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)師資的需求鎖定為相關(guān)專業(yè)的博士畢業(yè)生，并且對(duì)其年齡也有一定的限制。最終顯現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果為高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教師基本上均具有博士學(xué)位或高級(jí)職稱的教師，且其中絕大部分教師均為主要從事理論研究的科研工作者，鮮有教師具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)的業(yè)界實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)工作和業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的深入了解及體會(huì)。受該因素的限制，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的高校教師無(wú)法在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生授業(yè)解惑。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)的必要性與可行性

基于目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為有必要在我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中推行“雙元制”人才培養(yǎng)模式?；诖?，本部分首先對(duì)“雙元制”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行介紹，在此基礎(chǔ)上分析在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中推行該模式的必要性與可行性。

（一）“雙元制”人才培養(yǎng)模式

“雙元制”人才培養(yǎng)模式源起于德國(guó)，受該模式的影響，德國(guó)一直占據(jù)出口貿(mào)易強(qiáng)國(guó)地位。所謂“雙元制”是指將人才的培養(yǎng)模式劃分為兩個(gè)維度，即“雙元”，其中的“一元”指由學(xué)校為主要承擔(dān)者，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論文化知識(shí)教育；另“一元”的主要承擔(dān)者為企業(yè)，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，即培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。綜合來(lái)看，德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)為如下幾方面的突出特征：（1）企業(yè)充分參與到高校學(xué)生的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，由學(xué)校和企業(yè)雙方共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，其目的在于使學(xué)生既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)也具備企業(yè)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)、能力和實(shí)踐技能的要求；（2）從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度配備師資，理論教師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生傳授專業(yè)所需必備的理論文化知識(shí)，實(shí)踐教師主要來(lái)源于企業(yè)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)；（3）德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式的另一突出特征表現(xiàn)使專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)模塊化，利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，通過(guò)行為導(dǎo)向式教學(xué)將專業(yè)理論課教學(xué)推向?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)，達(dá)到進(jìn)一步深化理論，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的效果。具體到每個(gè)模塊環(huán)節(jié)均包括教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)和實(shí)習(xí)情況的檢測(cè)與評(píng)估，考試由企業(yè)、學(xué)校和各行業(yè)代表組成。

（二）國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)的必要性

德國(guó)“雙元制”的人才培養(yǎng)模式助力其始終占據(jù)著出口貿(mào)易強(qiáng)國(guó)的位置。在我國(guó)向貿(mào)易強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，可以充分借鑒德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。具體看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)的必要性包括如下幾個(gè)方面。

1.隨著世界生產(chǎn)分工格局日益精細(xì)化，任何一個(gè)國(guó)家都不可能脫離世界其他國(guó)家而獨(dú)立存在，經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程逐步推進(jìn)。20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，中國(guó)先后加入亞太經(jīng)合組織、世界貿(mào)易組織（WTO），參加或發(fā)起“10+3”合作機(jī)制會(huì)議，推動(dòng)與金磚國(guó)家的務(wù)實(shí)合作，提出“一帶一路”倡議，積極推進(jìn)并簽署《區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》（RCEP），中國(guó)始終致力于推進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，成為經(jīng)濟(jì)全球化的重要擁護(hù)者和推動(dòng)者。2020 年5 月14 日以來(lái)，中央多次強(qiáng)調(diào)要加快形成“以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”，“十四五”規(guī)劃中明確表示，“實(shí)行高水平對(duì)外開放，開拓合作共贏新局面”“建設(shè)更高水平開放型經(jīng)濟(jì)新體制”。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國(guó)需要實(shí)現(xiàn)更高水平的對(duì)外開放，暢通國(guó)際經(jīng)濟(jì)循環(huán)體系，由此便對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)提出了新的要求，理論功底扎實(shí)、實(shí)踐技能精湛的人才方能滿足國(guó)家的戰(zhàn)略需求，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)作為外向型專業(yè)，承載著促進(jìn)我國(guó)建設(shè)更高水平開放型經(jīng)濟(jì)新體制的重要使命。由此使得有必要推進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙元制”人才培養(yǎng)。

2.從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，高等學(xué)校是我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)化高級(jí)專門人才的重要場(chǎng)所，承載著為黨育人為國(guó)育才的重要使命?！芭囵B(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”什么樣的人才能成為黨和國(guó)家所需要的，是高等學(xué)校必須要回答的問(wèn)題。具體到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)看，需要回答的問(wèn)題可以具體表述為“什么樣的人才能滿足國(guó)家的戰(zhàn)略需求？什么樣的人才能夠助力我國(guó)實(shí)現(xiàn)更高水平的對(duì)外開放？”據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高等教育階段，絕大多數(shù)本科高校均設(shè)置有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，相當(dāng)大比例的高校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)均存在重理論輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展不匹配的特征突出和教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的突出問(wèn)題，因此各大高校需要對(duì)各自的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。而德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)能夠在很大程度上解決目前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)存在的普遍問(wèn)題。

3.人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生需要通過(guò)就業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。從就業(yè)市場(chǎng)的反饋信息來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在理論與實(shí)踐“脫節(jié)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此便要求畢業(yè)生掌握從事專業(yè)工作的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，有效縮短畢業(yè)生適應(yīng)工作的過(guò)渡期。所以，從國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易畢業(yè)生就業(yè)的視角看，采取“雙元制”的人才培養(yǎng)模式是十分必要的。

（三）國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)的可行性

推進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行“雙元制”人才培養(yǎng)模式改革的可行性主要包括以下兩個(gè)方面。

1.從經(jīng)濟(jì)學(xué)供給與需求的角度看，就業(yè)市場(chǎng)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的需求方，高校是培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的供給方。從市場(chǎng)的導(dǎo)向看，專業(yè)理論功底扎實(shí)，實(shí)踐技能嫻熟的畢業(yè)生能夠滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求，高等學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的目的在于使其滿足就業(yè)市場(chǎng)需求，使得就業(yè)市場(chǎng)達(dá)到均衡。由此來(lái)看，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中進(jìn)行“雙元制”人才培養(yǎng)模式改革，符合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求，也符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行“雙元制”人才培養(yǎng)模式改革具有可行性。

2.從畢業(yè)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)看，在校期間國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程多數(shù)以理論課程為主，而引入“雙元制”人才培養(yǎng)模式，在原有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐的層次引入師資，采用行為導(dǎo)向式教學(xué)將專業(yè)理論課教學(xué)推向?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實(shí)踐技能的效果，達(dá)到促進(jìn)理論與實(shí)踐深度融合的目的。從該維度看，推進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行“雙元制”人才培養(yǎng)模式具有可行性。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)的舉措

經(jīng)過(guò)上述分析可知，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，推進(jìn)其進(jìn)行“雙元制”改革是十分必要的、可行的，為此可以具體從如下幾個(gè)方面推進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式改革。

（一）提高企業(yè)在高校人才培養(yǎng)中的參與度

從我國(guó)大多數(shù)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，企業(yè)在人才環(huán)節(jié)的培養(yǎng)過(guò)程中參與度普遍偏低。從高校的角度看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案普遍由教務(wù)處制訂，人才培養(yǎng)方案制訂者普遍不具備政府、企業(yè)等業(yè)界的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，由此也直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)。為此，需要切實(shí)提高企業(yè)在高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的參與度，可以邀請(qǐng)政府部分、事業(yè)單位和知名企業(yè)的實(shí)踐工作者參與到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂中來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)診斷，制訂符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才；另一方面，進(jìn)一步加深校企之間的交流合作，高?？梢酝七M(jìn)與知名企業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，拓寬企業(yè)與高校之間教學(xué)合作深度，讓學(xué)生在校期間便有機(jī)會(huì)參與到國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的實(shí)際工作中去，做到在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)出符合企業(yè)需求，理論功底扎實(shí)、業(yè)務(wù)技能精湛的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專門人才。

（二）聘請(qǐng)政府、企業(yè)等領(lǐng)域的專家擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師

鑒于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的理論與實(shí)踐脫鉤現(xiàn)象，另一個(gè)重要的解決途徑即為聘請(qǐng)政府、企業(yè)等領(lǐng)域的專家擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師。為此，我國(guó)高?？梢猿浞纸梃b德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)公開招聘的方式遴選一批專業(yè)基本功扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力精湛的專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程，實(shí)踐課程可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以深入到政府、企業(yè)當(dāng)中，在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時(shí)，教育主管部門需要起到調(diào)控作用，做好高校與企業(yè)之間溝通的橋梁，引導(dǎo)相關(guān)外向型企業(yè)設(shè)置專門崗位供國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在校生實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）做好理論課程與實(shí)踐課程的銜接，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基本功

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的絕大部分都是在學(xué)校內(nèi)完成的，因此便要求理論課教師承擔(dān)起銜接理論課程與實(shí)踐課程的中介作用。一方面，理論課教師需要跟蹤國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論前沿知識(shí)，及時(shí)將理論知識(shí)傳授給學(xué)生；另一方面，積極引導(dǎo)理論課教師參與到學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校需要積極引導(dǎo)理論教師隨同學(xué)生一起到政府、企業(yè)等單位參與實(shí)踐活動(dòng)，不斷夯實(shí)學(xué)生的理論和實(shí)踐基本功。此外，高校也可以積極引導(dǎo)校內(nèi)從事理論課教學(xué)的教師到政府、企業(yè)等單位掛職鍛煉，提高其實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。