□劉玲 王建平

在2021 年發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，對(duì)幼小銜接問(wèn)題提出若干具體要求。在《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中，也明確了在小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，教師應(yīng)安排入學(xué)適應(yīng)教育，并組織相應(yīng)的入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和交往進(jìn)行指導(dǎo)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有部分一年級(jí)教師在入學(xué)適應(yīng)教育方面仍面臨許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。北京教育科學(xué)研究院成立“幼小銜接中關(guān)鍵問(wèn)題及其解決方案的研究”專(zhuān)項(xiàng)小組，聚焦小學(xué)一年級(jí)任課教師在幼小銜接視角下新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，并基于調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

此次調(diào)查面向北京市16 個(gè)區(qū)的小學(xué)一年級(jí)任課教師，以“征集令”的形式發(fā)起“破解幼小銜接難點(diǎn)問(wèn)題”征集活動(dòng)，鼓勵(lì)教師寫(xiě)出在幼小銜接中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。由基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心學(xué)科教研員為主體的核心團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合各區(qū)教學(xué)研究部門(mén)的小學(xué)教研室教研員，對(duì)各區(qū)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總與整理篩選，最終總結(jié)出341 條有效問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組對(duì)341條問(wèn)題的關(guān)鍵信息進(jìn)行編碼和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行匯總提煉。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問(wèn)題表現(xiàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市16 個(gè)區(qū)一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)階段任課教師在“幼小銜接”中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題涵蓋了學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)、家校協(xié)作等多個(gè)方面。具體表現(xiàn)為：面對(duì)一年級(jí)入學(xué)學(xué)生的差異如何落實(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)要求，如何應(yīng)對(duì)一年級(jí)新生對(duì)學(xué)校生活的不適應(yīng)產(chǎn)生的心理問(wèn)題，如何形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，如何獲得家長(zhǎng)的積極支持實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人，如何安排入學(xué)適應(yīng)期課程內(nèi)容，如何改革教育教學(xué)方式，等等。

通過(guò)對(duì)341 條有效問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，有145 個(gè)問(wèn)題涉及入學(xué)適應(yīng)情況；有102 個(gè)問(wèn)題關(guān)注銜接教學(xué)；有49 個(gè)問(wèn)題與家校協(xié)作相關(guān)；有38 個(gè)問(wèn)題關(guān)注幼小協(xié)同教研；有7 個(gè)問(wèn)題涉及學(xué)校銜接課程。在對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)后，進(jìn)一步梳理出教師在一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)期幼小銜接中遇到的10 個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題（見(jiàn)表1）。

表1 一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)期教師在幼小銜接中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題列表

（二）問(wèn)題分析

1.教師對(duì)如何促成學(xué)生“四個(gè)適應(yīng)”倍感困惑

入學(xué)適應(yīng)期以促進(jìn)學(xué)生全面適應(yīng)為目標(biāo)，圍繞學(xué)生進(jìn)入小學(xué)所需的必備素質(zhì)，提出身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面的內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)問(wèn)題令教師擔(dān)憂。

在身心適應(yīng)方面，教師最為關(guān)注學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)階段產(chǎn)生的不良情緒及心態(tài)，有的教師提到了各種不同的情緒內(nèi)容及原因，包括角色轉(zhuǎn)變中的畏懼心理、分離焦慮、情緒管理能力弱等。部分教師還對(duì)學(xué)生在適應(yīng)期的各種心理問(wèn)題應(yīng)如何正確引導(dǎo)感到困惑。部分遠(yuǎn)郊區(qū)教師反饋一年級(jí)新生因不適應(yīng)住校生活而產(chǎn)生的想家情緒和厭學(xué)情緒也值得關(guān)注。

在生活適應(yīng)方面，教師普遍反映從幼兒園到小學(xué)，作息時(shí)間、課堂教學(xué)節(jié)奏、用餐安排、午睡等日常生活習(xí)慣發(fā)生不小變化，學(xué)生常常需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)。另外，學(xué)生自理能力和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差也成了在生活適應(yīng)方面教師較為頭疼的問(wèn)題。在學(xué)生生活自理能力問(wèn)題上，提到這一問(wèn)題的教師有五成來(lái)自城區(qū)，五成來(lái)自郊區(qū)。教師們大都頭疼于學(xué)生過(guò)于依賴(lài)家長(zhǎng)，不會(huì)自己整理個(gè)人物品或保持個(gè)人衛(wèi)生。

在社會(huì)適應(yīng)方面，多數(shù)教師關(guān)注學(xué)生規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。另有不少教師提到學(xué)生同伴交往問(wèn)題、學(xué)生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)問(wèn)題，這兩類(lèi)問(wèn)題均能夠反映出一年級(jí)新生以自我為中心，缺乏與同伴溝通策略，容易產(chǎn)生同伴矛盾，這令教師們感到比較棘手。教師均強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上規(guī)則意識(shí)薄弱，且希望得到學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，教師最關(guān)注的是學(xué)生的課堂注意力不集中的問(wèn)題，其次分別是書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)及習(xí)慣問(wèn)題、傾聽(tīng)與表達(dá)能力問(wèn)題。教師普遍反映，面對(duì)40 分鐘的課堂，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，并且希望得到學(xué)生注意力的培養(yǎng)策略。提到這類(lèi)問(wèn)題的教師有75%來(lái)自郊區(qū)。在書(shū)寫(xiě)習(xí)慣方面，大部分教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)前階段形成的錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)，進(jìn)入小學(xué)后難以糾正。對(duì)于傾聽(tīng)能力，教師頭疼于一年級(jí)新生不會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言或聽(tīng)不懂教師指令。對(duì)于表達(dá)能力，教師提到學(xué)生較難表達(dá)清楚需求，較難清楚完整地口述觀點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)能力的欠缺影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.多數(shù)教師希望得到“零起點(diǎn)教學(xué)”具體策略的支持與援助

幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級(jí)教師的重要教育任務(wù)，如何做到真正尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)生活？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師提出的難點(diǎn)問(wèn)題不少集中在了“零起點(diǎn)教學(xué)”的教育教學(xué)方法問(wèn)題。教師最關(guān)注的問(wèn)題包括：如何針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異展開(kāi)教學(xué)？如何針對(duì)完全零基礎(chǔ)的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)？如何針對(duì)提前學(xué)的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)？有12 個(gè)區(qū)的任課教師都提到了如何針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異展開(kāi)教學(xué)的問(wèn)題。教師們普遍反映一年級(jí)新生入學(xué)基礎(chǔ)差距過(guò)大或兩極分化嚴(yán)重，為實(shí)施教學(xué)帶來(lái)困難。有26.7%的條目提到了對(duì)于如何根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異落實(shí)分層教學(xué)方法的困惑，有16.7%的條目提到了學(xué)生掌握進(jìn)度的差異使得課堂目標(biāo)難以完成或教學(xué)進(jìn)度難以把控的問(wèn)題。

另外，部分教師強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生特有的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，教師們反映這類(lèi)學(xué)生大多完全零基礎(chǔ)或缺乏學(xué)前教育，導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度或?qū)W習(xí)能力較弱。對(duì)于學(xué)生提前學(xué)的問(wèn)題，教師提到過(guò)度提前對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的各種不良影響，包括對(duì)提前學(xué)過(guò)的知識(shí)興趣不高、養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、提前學(xué)習(xí)的知識(shí)不正確等問(wèn)題。

3.如何協(xié)同家長(zhǎng)形成家校共育機(jī)制，頗令教師困擾

良好的家校合作有助于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)校生活的積極性，有效引導(dǎo)親子溝通。建立有效的家校協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合，是共同做好銜接工作的基本保障。

調(diào)查中，教師普遍提到，不少家長(zhǎng)一方面對(duì)于孩子提前學(xué)習(xí)文化知識(shí)表現(xiàn)出重視甚至焦慮；另一方面對(duì)于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，以及社會(huì)適應(yīng)方面的銜接卻不夠關(guān)注。不少教師認(rèn)為家長(zhǎng)的教育觀念片面，過(guò)于重視知識(shí)學(xué)習(xí)。

調(diào)查中也有不少教師提到，有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)關(guān)注不足，教師在就學(xué)生的生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等問(wèn)題溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)難以獲得及時(shí)、有效的反饋與行動(dòng)，這些家長(zhǎng)的表現(xiàn)與前述“過(guò)度焦慮”的家長(zhǎng)形成了鮮明對(duì)比。

三、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略與建議

（一）以“銜接課程”楔入，優(yōu)化新生“學(xué)”的教育生態(tài)

在341 個(gè)有效問(wèn)題中，102 個(gè)為教育教學(xué)的問(wèn)題，只有7 個(gè)問(wèn)題涉及學(xué)校銜接課程，而且反映出學(xué)校銜接課程的內(nèi)容多以愛(ài)校教育和在校一日常規(guī)為主，沒(méi)能深度關(guān)聯(lián)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。關(guān)于新生適應(yīng)性的145 個(gè)問(wèn)題中學(xué)習(xí)適應(yīng)的問(wèn)題是56 個(gè)，占比38.6%，為最高。同時(shí)，課堂教學(xué)如何面對(duì)新生的差異化成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

學(xué)校以“銜接課程”楔入，優(yōu)化新生“學(xué)”的教育生態(tài)。幫助一年級(jí)新生順利適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是小學(xué)入學(xué)適應(yīng)階段重要的教育任務(wù)，要在入學(xué)適應(yīng)階段的教學(xué)價(jià)值取向由學(xué)習(xí)取向真正轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)取向上形成明確認(rèn)識(shí)。學(xué)校整體構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生身心適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)的銜接課程，引導(dǎo)教師樹(shù)立銜接意識(shí)，突破幼小銜接認(rèn)識(shí)誤區(qū)，強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，以此為新生創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化新生“學(xué)”的教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。同時(shí)，通過(guò)課程設(shè)置、作息制度、不同類(lèi)型活動(dòng)實(shí)施策略的探索，幫助教師解決在幼小銜接階段出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、疲勞、焦慮、恐懼等“適應(yīng)性障礙”問(wèn)題。即為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育起步階段奠定基礎(chǔ)，這也是幼小銜接本身的突破性實(shí)踐。

（二）探索“適宜”學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼小銜接落地課堂

面對(duì)學(xué)生差異如何實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)，成為教師最關(guān)注的銜接問(wèn)題，說(shuō)明課堂的銜接是最核心的銜接。教師尊重銜接期學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，充分理解和尊重新生在原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。圍繞學(xué)生進(jìn)入小學(xué)所需的必備素質(zhì)，以學(xué)生的身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)為目標(biāo)導(dǎo)向，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。教學(xué)方式要適宜學(xué)生特有的認(rèn)知世界的方式，[1]讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)，以教學(xué)的“游戲化、生活化、綜合化”助力幼小科學(xué)銜接落地課堂。

（三）以“研、訓(xùn)、教”一體化，構(gòu)建“雙向銜接”機(jī)制

“研、訓(xùn)、教”，即教研專(zhuān)題、教師培訓(xùn)、教學(xué)轉(zhuǎn)化。教研專(zhuān)題是載體，是幼兒園和小學(xué)教師基于四個(gè)準(zhǔn)備和四個(gè)適應(yīng)培養(yǎng)中面對(duì)的教育教學(xué)問(wèn)題，因問(wèn)題建立研究機(jī)制和研究共同體。教師培訓(xùn)是有效研究和有效教學(xué)實(shí)踐的保障，因共同研究形成教學(xué)實(shí)踐和教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)、方法、規(guī)律。教學(xué)轉(zhuǎn)化是對(duì)教師培訓(xùn)、教研經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，是幼兒園、小學(xué)采取何種措施、方法才能盡可能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的直接參照，直接促使“幼”“小”教師的銜接意識(shí)與教育教學(xué)行為發(fā)生改變。一體化構(gòu)建幼小聯(lián)合教研制度，即深入幼兒園和小學(xué)的雙向銜接教學(xué)研究活動(dòng)，加強(qiáng)入學(xué)適應(yīng)期教師在學(xué)生發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，及時(shí)解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問(wèn)題。[2]目前，項(xiàng)目組在本次調(diào)研基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了小學(xué)入學(xué)適應(yīng)階段“幼小銜接”難點(diǎn)問(wèn)題解決策略?xún)?yōu)秀案例征集活動(dòng)，后續(xù)將陸續(xù)征集相關(guān)研究成果，為該問(wèn)題解決提供策略支持。

（四）以家校協(xié)同溝通機(jī)制，助力家校共育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

調(diào)查顯示，幼小銜接階段家長(zhǎng)的焦慮更甚于學(xué)生的焦慮，如何緩解家長(zhǎng)的焦慮是家校溝通中繞不開(kāi)的問(wèn)題。因此，建立有效的家庭、幼兒園、小學(xué)協(xié)同溝通機(jī)制，學(xué)校和任課教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校積極配合，共同做好銜接工作。及時(shí)了解家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問(wèn)題及意見(jiàn)建議，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)過(guò)度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮，理性看待孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)，從而營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。