◎ 曹阿娟(上海市奉賢中學(xué),上海 201499)
長(zhǎng)期以來(lái),高中心理課因受諸多因素的制約而舉步維艱,其中學(xué)生課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏是關(guān)鍵制約因素之一?,F(xiàn)實(shí)中,高中心理教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)往往隨意、淺層,很難對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)和情感體驗(yàn)等作出全面客觀的評(píng)價(jià),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于課堂活動(dòng)表層,難以深入,課堂質(zhì)效不高。那么,如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn),已成為現(xiàn)階段高中心理課研究的重要課題。本文嘗試將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入高中心理課堂教學(xué),以期通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)高中心理“教”與“學(xué)”,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
20世紀(jì)80年代,斯帝金斯(Stiggins)[1]和威金斯(Wiggins)就開(kāi)始致力于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐。他們認(rèn)為,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是在學(xué)生執(zhí)行具體操作時(shí),教師進(jìn)行直接觀察及評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)。在國(guó)內(nèi),王小明從評(píng)什么的角度出發(fā),認(rèn)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“是對(duì)學(xué)生內(nèi)在能力或傾向的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)”。從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征出發(fā),周文葉歸納了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的三個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn):真實(shí)情境中的任務(wù)、學(xué)生的建構(gòu)反應(yīng)和依據(jù)準(zhǔn)則的判斷。從評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、方式和場(chǎng)域等方面出發(fā),霍力巖等認(rèn)為,“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是按照一定標(biāo)準(zhǔn)在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行的觀察和診斷。”[2]
可以看出,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者在真實(shí)或模擬的情境中,圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo),使用一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在完成具體的表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程中的表現(xiàn)或完成的結(jié)果所做出的一種評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則構(gòu)成了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)核心要素。
將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中心理課堂教學(xué),主要基于以下三點(diǎn)思考。
高中心理課主要以學(xué)生活動(dòng)為主,不僅關(guān)注學(xué)生合作、交流、溝通與表達(dá)等能力的培養(yǎng),更注重學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的深度情感體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟,在感悟中成長(zhǎng)。如果缺少課堂評(píng)價(jià),會(huì)導(dǎo)致心理課為活動(dòng)而活動(dòng),不能檢測(cè)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)是否有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)對(duì)學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析,評(píng)判學(xué)生內(nèi)在的思維過(guò)程、情感變化過(guò)程和能力或能力傾向等的發(fā)展,很好地滿足了心理課對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的需要。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)情境的真實(shí)性,注重學(xué)生在實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)中的主體作用和評(píng)價(jià)主體的多元化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體,又是評(píng)價(jià)的客體,凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性、互助性和主動(dòng)性,能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。
在高中心理課中,通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)是高中心理課的重要教育目標(biāo)之一。學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng),需要通過(guò)體驗(yàn)、領(lǐng)悟、反思和思維碰撞等方式,在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)的問(wèn)題解決過(guò)程中所凸顯的思維與能力等作為對(duì)象,指向?qū)W生的“應(yīng)用”、“分析”、“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”等高階思維能力,關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和知識(shí)能力的有機(jī)建構(gòu)和整合過(guò)程。因此,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生在高中心理課學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供了良好契機(jī)。
在高中心理學(xué)科中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià),首先需要確立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo),然后設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù),再圍繞目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)則。我將結(jié)合在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)的“‘語(yǔ)’你同行——非暴力溝通初步體驗(yàn)”一課,闡述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中心理課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
心理課不同于其他基礎(chǔ)性課程,沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。因此,課堂教學(xué)目標(biāo)的確立主要依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》和《上海市高中生心理健康自主手冊(cè)》等。同時(shí),還需要考慮學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中最突出、最需要解決的心理問(wèn)題。這就需要教師在工作中做個(gè)有心人,如可以課前對(duì)學(xué)生群體做個(gè)小調(diào)查,也可以通過(guò)學(xué)生沙龍等途徑獲取相關(guān)信息,從而確定表現(xiàn)性目標(biāo)。
“‘語(yǔ)’你同行——非暴力溝通初步體驗(yàn)”一課教學(xué)目標(biāo)的確定主要依據(jù)兩點(diǎn):第一,高中生正處于自我意識(shí)發(fā)展的高峰期。依據(jù)人格發(fā)展理論,此階段個(gè)體最重要的任務(wù)之一是尋求同齡伙伴友誼,建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的同伴關(guān)系。但這一階段學(xué)生的情緒波動(dòng)較大,容易沖動(dòng),易造成人際關(guān)系緊張。第二,在我針對(duì)高一學(xué)生的心理輔導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),關(guān)于如何處理同伴關(guān)系的輔導(dǎo)頻率較高,有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言暴力在高中生群體中時(shí)有發(fā)生,這種語(yǔ)言暴力很隱蔽,不容易被識(shí)別,但卻給周?chē)瑢W(xué)的內(nèi)心帶來(lái)傷害。有鑒于此,我于課前做了一個(gè)關(guān)于“請(qǐng)寫(xiě)下在你成長(zhǎng)的過(guò)程中你所聽(tīng)到的來(lái)自同伴的讓你感到最不舒服的一句話”的小調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果的匯總分析,進(jìn)一步明確了本節(jié)課的目標(biāo):了解暴力溝通的危害,理解非暴力溝通及其四要素,初步學(xué)會(huì)在同伴交往中運(yùn)用非暴力溝通方式;培養(yǎng)人際溝通中的共情和換位思考能力,提升語(yǔ)言溝通能力,建立和諧的人際關(guān)系。
表現(xiàn)性任務(wù)是為了考查學(xué)生表現(xiàn)性目標(biāo)的達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的任務(wù),要求教師能通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生外顯的課堂表現(xiàn)行為,從而收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的證據(jù)[3]。因此,表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)需要與表現(xiàn)性目標(biāo)相匹配,要能讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程或結(jié)果中展現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)的要求。學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,而源于學(xué)生真實(shí)生活的任務(wù)情境往往更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,任務(wù)的真實(shí)性越高,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也越強(qiáng),學(xué)習(xí)效果也越好。
在“‘語(yǔ)’你同行——非暴力溝通初步體驗(yàn)”一課中,我以近期發(fā)生在學(xué)生宿舍中的一起事件為任務(wù)情境素材,且類似這樣的事件在高中生中時(shí)有發(fā)生。在隱去事件中人物的真實(shí)姓名后,所呈現(xiàn)的任務(wù)情境素材如下。
運(yùn)動(dòng)會(huì)期間的一個(gè)下午,由于我們班參賽項(xiàng)目在上午就結(jié)束了,下午我和寢室的一個(gè)同學(xué),還有隔壁寢室的兩個(gè)同學(xué)都在我們寢室閑聊。由于同學(xué)A 是在下鋪,我和寢室的另一個(gè)同學(xué)都在上鋪,所以我們就都躺在A 的床上吃零食薯片,我們一邊吃一邊聊,聊得很嗨,也沒(méi)有注意到薯片屑掉落在A的床上。不一會(huì)兒,A 從運(yùn)動(dòng)場(chǎng)回來(lái)了,看到我們幾個(gè)都躺在她床上聊天、吃東西,而且薯片屑還在她床上掉落得到處都是。她立馬向我們吼道:“都給我死開(kāi)!”話音還沒(méi)落,她就迅速用雙手將我們幾個(gè)從她床上用力推開(kāi)。我被她猛一推,差點(diǎn)摔倒,還好后面有個(gè)柜子擋住了……
由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握非暴力溝通及其四要素,因此,學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程中,需要運(yùn)用非暴力溝通及其四要素的相關(guān)知識(shí)。所以,我首先通過(guò)系列教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生介紹了非暴力溝通的相關(guān)知識(shí),然后設(shè)計(jì)了如下表現(xiàn)性任務(wù)。
如果你是這起事件中的“我”,接下來(lái)的故事將會(huì)如何發(fā)生?請(qǐng)各小組運(yùn)用非暴力溝通四要素,對(duì)該情境中的主要人物進(jìn)行分析,然后構(gòu)思、續(xù)寫(xiě)接下來(lái)可能發(fā)生的故事,創(chuàng)作心理情景劇劇本并表演。
由于任務(wù)素材來(lái)源于生活,真實(shí)性高,這樣的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)能充分展示出表現(xiàn)性目標(biāo)對(duì)學(xué)生所要求的知識(shí)和技能,學(xué)生更喜歡,學(xué)習(xí)的欲望更強(qiáng)烈,參與度也更廣。
好的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則要能幫助學(xué)生理解什么樣的表現(xiàn)是好的表現(xiàn)[3]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是使用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)展示學(xué)生的表現(xiàn),而是使用一定的評(píng)分規(guī)則描述學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)水平[4]。它是表現(xiàn)性目標(biāo)的具體化,描述了教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù)的期望水平。因此,開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則時(shí)需要緊扣評(píng)價(jià)目標(biāo),分解表現(xiàn)性任務(wù),重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等高階思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià),明確哪些要素能夠被用來(lái)評(píng)價(jià)或判斷學(xué)生的表現(xiàn)水平,并用質(zhì)性的語(yǔ)言詳細(xì)描述不同要素的表現(xiàn)水平,呈現(xiàn)學(xué)生的哪些表現(xiàn)是令人滿意的,哪些是差強(qiáng)人意,需要進(jìn)一步改進(jìn)的。
此外,要讓學(xué)生在實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)之前就能獲悉評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。學(xué)生只有很好地理解了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,才能更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這不僅能夠使學(xué)生隨時(shí)了解自己當(dāng)前的任務(wù)表現(xiàn)水平,還能使學(xué)生清楚地判斷自己的現(xiàn)有水平與教師期望水平之間的差距。其他學(xué)生和教師也需要根據(jù)評(píng)價(jià)規(guī)則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)作出評(píng)價(jià)反饋,使學(xué)生及時(shí)客觀了解自己的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)。
在“‘語(yǔ)’你同行——非暴力溝通初步體驗(yàn)”一課中,我圍繞表現(xiàn)性目標(biāo)將表現(xiàn)性任務(wù)分解為劇情設(shè)計(jì)、劇情中體現(xiàn)的非暴力溝通四要素(觀察、感受、需要和請(qǐng)求)、小組合作、語(yǔ)言、動(dòng)作五個(gè)部分,每一部分賦予相應(yīng)分值,且用質(zhì)性語(yǔ)言詳細(xì)描述每一部分的評(píng)分細(xì)則及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(每個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)又賦予不同的分值)(見(jiàn)表1)。評(píng)價(jià)的主體為小組自評(píng)、組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià),其中小組自評(píng)、互評(píng)分別占比30%,教師評(píng)價(jià)占比40%。將此評(píng)價(jià)準(zhǔn)則在學(xué)生實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)之前發(fā)給各小組學(xué)生,讓學(xué)生提前了解評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,理解如何做、做到什么程度。這樣學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)能有的放矢,避免出現(xiàn)盲目、想到什么就做什么的毫無(wú)頭緒的散亂場(chǎng)景。
表1 學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則
總之,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)復(fù)雜思維的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式,彌補(bǔ)了高中心理課傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的諸多不足。然而由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)作出評(píng)定,判斷的復(fù)雜性及評(píng)分者固有的價(jià)值體系都會(huì)使評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中無(wú)意識(shí)地融入主觀因素,從而影響評(píng)價(jià)的信度。加之,在高中心理課中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià),從開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)到實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng),需要投入大量的時(shí)間和精力,不僅推高了評(píng)價(jià)的時(shí)間成本,也影響了它的實(shí)用性。盡管如此,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用在高中心理課堂教學(xué)中,有助于提升教學(xué)質(zhì)效,引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí),是毋庸置疑的。將其引入高中心理課堂,集真實(shí)情境、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)與評(píng)價(jià)準(zhǔn)則設(shè)計(jì)于一體,有助于學(xué)生的深度體驗(yàn)與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的塑造。有鑒于此,在高中心理課堂教學(xué)中,教師需要建立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式互補(bǔ)與平衡的關(guān)系,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的評(píng)價(jià)方式,才能真正發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的價(jià)值與功能。
本文通過(guò)拋磚引玉,期望能同廣大高中心理教師深入研究和改進(jìn)高中心理課堂學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀,在課堂教學(xué)中積極探索、嘗試運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià),通過(guò)不斷實(shí)踐、總結(jié)和反思,努力發(fā)揮心理學(xué)科的育人價(jià)值。