葉枚舉

【摘 ? 要】很多教師在教學中忽視略讀課文與精讀課文的區(qū)別，存在“孤立教學，忽視教材編排意圖；面面俱到，忽視獨立閱讀空間；模式固定，忽視閱讀技巧提升”等問題。教師應正視略讀課文的教學價值，從“關注單元，把握編者意圖；合理取舍，激發(fā)閱讀興趣；巧用范式，掌握閱讀技巧”入手，進一步優(yōu)化略讀課文的教學策略，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】統編教材；略讀課文；教學策略；閱讀技巧

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程目標”中對第二學段提出了“學習略讀，粗知文章大意”的要求。所謂略讀，就是要求學生有選擇地閱讀，加快閱讀速度，了解內容大意。統編教材中編排了大量的略讀課文，這些課文不僅能適應當前信息時代知識不斷更新的需要，還能幫助學生擴大閱讀量。然而，很多教師忽視略讀課文的重要教學價值，在教學中對其敷衍了事，直接影響了教學效果。因此，教師有必要反思當前略讀課文教學中存在的問題，并進一步優(yōu)化教學策略，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、當前略讀課文教學存在的問題

長期以來，略讀課文一直處在一個比較尷尬的境地：有的教師認為略讀課文也是教材中的重要部分，把它當成精讀課文進行教學；有的教師認為略讀課文是教材中可有可無的部分，在教學中只是輕描淡寫；有的教師則認為略讀課文與單元內容無關，在教學中直接跳過。總體而言，當前略讀課文教學存在不少問題，具體體現在以下幾個方面。

（一）孤立教學，忽視教材編排意圖

統編教材按照“雙線組元”的方式編排每一單元的內容。部分教師沒有領會教材的編排意圖，沒有從整體上理解和觀照略讀課文，對其以孤立的方式進行教學，導致學生只能從中獲得一些碎片化的知識，略讀課文的教學效率十分低下。比如，《珍珠鳥》是五年級上冊第一單元的一篇略讀課文，單元語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。部分教師在教學時，沒有關注單元語文要素，只是按照動物類課文的教學方式引導學生掌握描寫小動物的方法。這說明教師缺乏對教材的準確把握和充分運用。如此教學，不僅不利于學生提高語文閱讀能力，還無法實現教學效益的最大化。

（二）面面俱到，忽視獨立閱讀空間

略讀課文的教學與精讀課文的教學是不同的。精讀課文重在“精”和“細”；而略讀課文是精讀課文的深化與拓展，重在引導學生自主遷移運用相關的閱讀方法。對于略讀課文，部分教師仍舊采用“精教細悟”的教學方法，面面俱到，致使學生沒有獨立閱讀和思考的空間。例如，教學《珍珠鳥》前，沒有弄清這篇課文的教學目標，不僅教學生學習生字詞，還讓學生從文中找出描寫珍珠鳥可愛的語句，并運用前后對比、刪減詞語、聯系生活等閱讀方法體會珍珠鳥的可愛，結果用了兩課時才完成教學。如此教學，不僅沒有充分發(fā)揮略讀課文應有的作用，還難以激發(fā)學生的主觀能動性，完全無法達到預期的教學效果。

（三）模式固定，忽視閱讀技巧提升

統編教材中編排的略讀課文涉及多種文體。不同文體的教學方法是不一樣的。但部分教師總是以一成不變的固定模式進行教學，而沒有根據不同文體的特點進行動態(tài)調整，導致學生學習時很難長時間集中注意力，難以激發(fā)學習興趣。例如，《珍珠鳥》和《牛郎織女（二）》是兩篇文體不同的略讀課文，部分教師卻都采用“出示閱讀提示—通讀全篇課文—小組合作學習—全班匯報交流”這樣的固定教學模式進行教學。學生很難在略讀課文的學習中遷移運用相關的閱讀方法，更無法從中獲得閱讀技巧。

二、略讀課文教學的優(yōu)化策略

針對當前略讀課文教學存在的問題，教師有必要重新審視略讀課文的重要教學價值，進一步優(yōu)化略讀課文的教學策略，以幫助學生擴大閱讀視野，提高語文核心素養(yǎng)。

（一）關注單元，把握編者意圖

1.把握略讀課文與單元主題之間的聯系

五年級上冊第一單元的單元導語是“一花一鳥總關情”。本單元精讀課文有三篇：《白鷺》表達了對白鷺的喜愛與贊美之情，《落花生》引發(fā)作者對如何做人的深深思考，《桂花雨》則蘊含著作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。而略讀課文《珍珠鳥》不僅表現出作者對珍珠鳥的喜愛之情，還教會學生“信賴，可以創(chuàng)造出美好的境界”。由此可見，編者編排這篇略讀課文的目的是豐富并拓展單元人文主題。因此，教師在教學時要關注單元人文主題，形成單元整體教學思路，幫助學生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，提高學生的認知水平。

2.把握略讀課文與精讀課文之間的聯系

第一，要關注文體方面的聯系。以四年級上冊第一單元為例，本單元的人文主題是“自然之美”，選編了《觀潮》《走月亮》兩篇精讀課文和《現代詩二首》《繁星》兩篇略讀課文。編者選用不同體裁的文本，目的是讓學生邊讀邊想象畫面，通過比較，感受不同的展現自然之美的寫作手法，提高寫作能力。第二，要關注思想情感方面的聯系。以五年級上冊第四單元為例，本單元的人文主題是“愛國情懷”，選編了《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》三篇精讀課文和《小島》這篇略讀課文。它們都表達了作者濃濃的愛國之情。教學《小島》時，可引導學生自主運用“體會課文表達的思想感情”的方法，在學習過程中不斷加深自己的情感。

（二）合理取舍，激發(fā)閱讀興趣

1.根據單元要素合理取舍

教師可以根據單元語文要素合理取舍教學內容。例如，四年級上冊第二單元是“提問策略”單元。在教學《蝴蝶的家》這篇略讀課文時，教師應根據單元語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”來確定教學內容。教師可以指導學生或從內容和寫法角度提問，或聯系生活實際提問，接著讓學生從中選出最值得思考的幾個問題，運用聯系上下文、聯系生活、查找資料等方法自主解決。這樣，學生就能在閱讀中養(yǎng)成動腦筋思考、積極提問的好習慣，從而感受到提問的快樂和閱讀的樂趣。

2.根據閱讀提示合理取舍

略讀課文與精讀課文最大的區(qū)別是它設置了閱讀提示板塊，不僅提示課文的主要內容，還明確規(guī)定了學習任務。如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，在閱讀提示中不僅要求學生思考父母對巴迪的詩為什么會有不同的看法，還要求學生聯系生活實際談談自己的看法。這樣的閱讀提示規(guī)定了本課的學習任務，讓教師有明確的方向，并能把握教學的重難點。因此，教師在教學這篇略讀課文時，可以讓學生先回顧學習精讀課文時是如何體會作者所表達的感情的，再運用這樣的方法，帶著問題自讀課文，最后結合生活實際，談談自己的理解。這樣的教學方式不僅體現單元內容循序漸進的編排特點，還突出了精讀課文與略讀課文之間的密切聯系。

3.根據學生興趣合理取舍

閱讀是學生的個性化行為。不同學生的學習能力、閱讀水平和認知體驗存在一定的差異。在閱讀教學中，教師要尊重學生的差異，給予學生一定的閱讀選擇權，讓他們自由選擇自己喜歡的段落或章節(jié)，與文本內容進行深入對話，保持閱讀的興趣。如六年級上冊《故宮博物院》這篇略讀課文，由一篇說明文、一則歷史故事、一份網站通告和一張平面示意圖組成。教師教學時，可以讓學生根據“計劃一日游”或者“講解一兩個景點”兩個任務，自主選擇材料及閱讀方法。如選擇“計劃一日游”，材料二便與任務無關，就不必選用，以提高閱讀效率。在此基礎上，教師還可以設計“帶嘉賓參觀校園”的接待任務，讓學生根據學校布局，采用合適的語言有條理地向嘉賓講解，從而實現閱讀方法的遷移運用。

（三）巧用范式，掌握閱讀技巧

在閱讀教學中，教師通?？梢允褂脝栴}導讀、比較閱讀、讀寫結合等教學范式來提高學生的閱讀效率。對于略讀課文，教師同樣可以使用一些效果較好的教學范式來提高閱讀教學的質量。

1.巧用問題導讀范式，激發(fā)學生閱讀興趣

教師在教學時可以根據文本內容和閱讀任務創(chuàng)設具體的問題情境，讓學生圍繞問題，自主閱讀，合作探究。如針對四年級下冊《黃繼光》這篇略讀課文，教師就可以設置如下問題，以激發(fā)學生的探究欲望：（1）文中哪些語句描寫了黃繼光的語言和動作？（2）從黃繼光的語言和動作中可以看出他怎樣的英雄氣概？（3）回憶一下，還有哪些人物也具有這樣的英雄氣概？在學生閱讀的過程中，教師要給學生預留足夠的自主思考與合作探究的時間和空間。

2.巧用比較閱讀范式，提高閱讀鑒賞水平

不同作家對同一種事物采用的描寫方法是不同的，對不同細節(jié)使用的表現手法也是不同的。因此，教師可以給學生提供風格不同、表現手法不同的文章或片段，讓學生在比較閱讀中尋找差異，以提高他們的閱讀鑒賞能力。如五年級下冊《紅樓春趣》這篇略讀課文，在課后的“閱讀鏈接”中編排了林庚的《風箏》的片段。教學時，教師可以出示這一片段，讓學生從表現手法、情感內涵、主要內容等方面展開比較，并從中體會作者表達的感情。在學生閱讀的過程中，教師要及時給予點撥，幫助學生提高閱讀鑒賞水平。

3.巧用讀寫結合范式，提高閱讀寫作能力

閱讀是積累，是一種輸入過程；寫作是表達，是一種輸出過程。兩者的關系是非常密切的。因此，在教學中，教師要結合略讀課文，引導學生發(fā)現文本寫作的秘密，并進行拓展遷移，提高寫作能力。如在五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》這篇略讀課文中，作者借助幾個與月亮有關的典型事例，表達了對家鄉(xiāng)的思念之情。在教學時，教師可以先讓學生自讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事，從中體會到了什么。在此基礎上，引導學生說出自己在月下做過的難忘的事，并運用課文的寫法把它們寫下來。這樣，學生就能在讀寫結合的過程中切實提高寫作能力。

總之，統編教材中的略讀課文，編排更加合理，思路更加清晰，更具時代性和經典性。教師一定要把握教材的編排意圖，緊扣單元人文主題，合理取舍內容，靈活運用閱讀范式，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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［3］董翱.大單元理念下篇本聯讀的思考與實踐［J］.教學與管理，2022（20）：50-52.

（福建省泉州市德化縣龍潯中心小學）