口語(yǔ)交際是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)與工作中的能力。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力提升的關(guān)鍵因素，口語(yǔ)交際需要引起教師的高度重視。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義，并將具體的培養(yǎng)措施落實(shí)到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中。通過(guò)在課堂上提供更多的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，使學(xué)生能夠形成語(yǔ)言思維，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法與情感，以實(shí)現(xiàn)與他人的良好溝通與交流。

一、在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義

語(yǔ)文是一門綜合性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，其綜合性體現(xiàn)在蘊(yùn)含多個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，其實(shí)踐性體現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)和情感的抒發(fā)?？谡Z(yǔ)交際作為隱藏在語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)技能，與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式契合。閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，對(duì)學(xué)生提高思維品質(zhì)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)語(yǔ)用能力頗有益處。在思維品質(zhì)方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生在深入了解文章大意的過(guò)程中，思考語(yǔ)言的組成及語(yǔ)言情感的色彩，以此構(gòu)建完善的語(yǔ)言思維。在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀情境，深切體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)方法和情感表達(dá)技巧，將所思、所想及所感表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在語(yǔ)用能力方面，教師可以要求學(xué)生借鑒文章的語(yǔ)言表達(dá)方法，在讀、說(shuō)及寫中加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)用能力更上一層樓。

二、在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味環(huán)境，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)興趣

在閱讀學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然要求。為了使學(xué)生深入了解文章大意和作者情感，更好地適應(yīng)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，教師需使用多種教學(xué)手段，構(gòu)建有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造活躍的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言表達(dá)欲望。由于小學(xué)生具有愛玩好動(dòng)、好奇心重、探究欲強(qiáng)等特點(diǎn)，易受到外界環(huán)境的影響，因此教師需要合理運(yùn)用教學(xué)情境傳達(dá)思想情感或是進(jìn)行心理暗示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

比如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備從多角度展現(xiàn)大自然的美。如，美麗的山林、清澈的小溪、廣闊的草原等，再配以刮風(fēng)、下雨、打雷及動(dòng)物的叫聲等音頻，將學(xué)生的情緒帶入到大自然之中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在此過(guò)程中，教師只需提出問(wèn)題：“你們喜歡什么樣的大自然美景？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)多媒體設(shè)備出示的圖片和視頻，聯(lián)想到自己所看過(guò)的自然美景，并與其他同學(xué)展開交流。此時(shí)，教師在黑板上寫出“滴滴答答、叮叮咚咚、嘰嘰喳喳”等文章中描寫聲音的詞語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的這一提示，在交流中運(yùn)用富有美感的形容詞和擬聲詞，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.營(yíng)造想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)情感

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥乏味的文章內(nèi)容難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一情況，教師可以進(jìn)行“示范式”教學(xué)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)范例。在初步閱讀文章內(nèi)容后，教師可要求學(xué)生在心中多提出幾個(gè)“為什么”，如“作者為什么要寫這篇文章？”“作者經(jīng)歷了哪些事，有什么樣的心情？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的所思、所想及所感，并站在作者的角度思考這些問(wèn)題，而后教師可以要求學(xué)生表達(dá)自己的想法。這不僅能營(yíng)造想象空間，給予學(xué)生發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，還能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，從而實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言應(yīng)用能力的升華。

比如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課時(shí)，學(xué)生難以直接理解這篇小古文的大意，所以教師可先要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯課文，這在一定程度上也間接給予了學(xué)生一次鍛煉語(yǔ)言思維和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。在解讀文章大意和分析文章蘊(yùn)含的哲理時(shí)，教師可以在詳細(xì)介紹韓非子的事跡后，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料，想象韓非子的生活狀態(tài)，性格特點(diǎn)等，然后以“韓非子為什么要寫這篇文章？”“韓非子寫這篇文章想要講述什么哲理和表達(dá)什么情感？”等問(wèn)題為思維架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，還能幫助學(xué)生積累知識(shí)，而且也有助于學(xué)生理解文章的寫作技巧。

3.精細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)

閱讀教學(xué)的目的之一是從文章中挖掘問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的解答。教師可根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和梯度性的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中剖析和解答問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要充分挖掘課本知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀情境中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自身意識(shí)出發(fā)，找尋與作者的情感共鳴，促使學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。值得注意的是，針對(duì)某些較難的問(wèn)題，教師要允許學(xué)生站在自身立場(chǎng)上發(fā)表觀點(diǎn)，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同深入文章，印證觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，以收獲更多的心得體會(huì)。

比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：作者從哪幾個(gè)方面介紹爬山虎？爬山虎是怎樣爬墻的？爬山虎有哪些顏色？爬山虎的腳有什么樣的變化？本篇課文表達(dá)了作者怎樣的思想情感？教師可以依托以上五個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，就問(wèn)題展開深入交流。前四個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文章就能在文章中找到答案。而第五個(gè)問(wèn)題相對(duì)較難，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，從個(gè)人的角度出發(fā)，分析爬山虎的性格特點(diǎn)，進(jìn)而找到引申義，挖掘作者的思想情感。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生一同分析爬山虎與人的共性，驗(yàn)證觀點(diǎn)的正確性。同時(shí)也能夠賞析作者的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，幫助學(xué)生提煉語(yǔ)言表達(dá)技巧，不斷豐富語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵。

4.開展合作活動(dòng)，進(jìn)行多維思想交流

口語(yǔ)交際是信息分享、思想交互和情感傳遞的過(guò)程，在閱讀教學(xué)中開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練需以豐富多彩的合作活動(dòng)為依托，因此，教師可根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。在此過(guò)程中，教師作為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者及輔助者，必須保證活動(dòng)秩序，并向?qū)W生提供支持，讓學(xué)生全身心地投入到合作學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師可開展“劇本創(chuàng)編”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位，設(shè)計(jì)諸葛亮與周瑜“斗法”的劇情并展開討論。為了使學(xué)生能夠全身心投入討論，教師可利用多媒體設(shè)備播放《草船借箭》相關(guān)影視劇片段，讓各小組在討論中總結(jié)諸葛亮和周瑜各自的性格特點(diǎn)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，就如何體現(xiàn)周瑜的奸詐和諸葛亮的聰明進(jìn)行設(shè)定。這樣的合作活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是十分重要的，符合小學(xué)階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建的需求。教師必須明白培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境，營(yíng)造想象空間，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多口語(yǔ)表達(dá)空間和口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，樂于表達(dá)的好習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的良好發(fā)展。

徐紅麗（南通市如皋市城南小學(xué)）