閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀可以豐富知識，擴大視野，為寫作積累素材，從而提高語言運用能力。

在日常生活中，學(xué)生達到一定的識字量后，往往閱讀就自然而然地發(fā)生了。對學(xué)生而言，閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。本文從文本細讀這一角度入手，對課外閱讀理念下的語文閱讀學(xué)習(xí)展開探討。

一、課外閱讀理念下文本細讀的必要性

有的教師把文本閱讀單純地演變?yōu)橹R學(xué)習(xí)，即把閱讀學(xué)習(xí)簡單地認為是傳授知識的載體，課文就如同“例文”或者“文件”，通常把一篇經(jīng)典文本拆分為若干個知識點進行訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《小池塘》這篇文章時，因整篇文章運用的修辭手法較多，整節(jié)課教師都以指導(dǎo)學(xué)生掌握修辭手法為重點進行文章的閱讀訓(xùn)練，而忽略了閱讀學(xué)習(xí)的本來意義。將經(jīng)典文本直接等同于知識教學(xué)是一種固化的觀念，長期下去可能會導(dǎo)致學(xué)生的情感與能力難以得到有效提升。

還有的教師把文本閱讀單純地演變?yōu)樗枷雽W(xué)習(xí)。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，情感和態(tài)度是學(xué)習(xí)目標中的一部分，但有的教師往往僅從文本中抽出思想進行發(fā)揮，并沒有實際考慮文本與思想之間的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》這篇課文時，教師單純緊緊抓住文章表達的人與自然的和諧關(guān)系這一中心，以此為闡述點，向?qū)W生介紹生活中的有關(guān)環(huán)境污染的現(xiàn)象，并通過播放視頻讓學(xué)生了解目前環(huán)境污染的嚴重性，最后得出我們要與自然和諧相處，保護環(huán)境的道理。在這節(jié)課中，教師雖然抓住了文章中心思想，但卻未從文本中進行展開，其中的人文精神沒有被提及。教師只靠文本思想進行教學(xué)，而文章的形式及語言魅力卻沒有被運用，這樣的教學(xué)方法是不可取的。

二、課外閱讀理念下文本細讀的實施策略

1.從語言入手，仔細領(lǐng)會

在文本細讀的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)不合常規(guī)或不符常理的語言。葉圣陶先生說過：“文本中看似與平常不同的話語正是作者情感無意流露的話?！边@是作者創(chuàng)作的精妙所在。教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住空白語言。所謂空白，是指作者在創(chuàng)作過程中有意不言明的地方，也是作品隱秘的關(guān)鍵。在語言的空白中，讀者可以把自己的想象和聯(lián)想運用到文本的構(gòu)建中。

例如，在學(xué)習(xí)《昆蟲備忘錄》這一課時，教師可以先向?qū)W生推薦法布爾的《昆蟲記》這本書，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的前一個月就進行有針對性的課外閱讀，并且在每天的晨讀時間中增加三分鐘分享讀后感的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)昨天閱讀的內(nèi)容講故事、說感想等，以此更好地提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。課外閱讀材料中的每一個故事、每一個角色，都是提高學(xué)生閱讀興趣的催化劑。通過閱讀和溝通可以讓講述者感受到分享的喜悅，從而愛上閱讀，逐步感受閱讀的魅力。因此，從語言入手可以發(fā)現(xiàn)作者用筆精妙的地方，也可以提升學(xué)生對文本語言的敏感度。但值得注意的是，關(guān)注細節(jié)必須結(jié)合作品的整體脈絡(luò)，否則會使閱讀內(nèi)容過于零碎，難以完成設(shè)定的閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.搭建班級讀書交流平臺，促進閱讀競爭

在課間的時候，教師會發(fā)現(xiàn)三五名學(xué)生圍在一起，分享最近閱讀的書籍，他們把自己看過的，認為精彩的書迫不及待地與身邊的同學(xué)分享。在這時，教師需要端正學(xué)生課外閱讀的動機，讓學(xué)生因為真正喜歡才會進行課外閱讀。教師還可以舉辦讀書交流活動，讓學(xué)生分享自己的課外閱讀內(nèi)容，必要時還可以評選“讀書之星”，為其他學(xué)生樹立榜樣。教師借此逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，享受讀書帶來的愉悅。

教師可以為學(xué)生搭建讀書交流平臺，在學(xué)校或者班級定期開展讀書交流活動，評選閱讀之星等。教師也可以為學(xué)生樹立課外閱讀的榜樣，從而提高學(xué)生進行課外閱讀的積極性，并通過對閱讀內(nèi)容的分享，加強學(xué)生對書中知識的理解，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

3.善于文本內(nèi)外結(jié)合，開展對比閱讀

文本細讀是以關(guān)注文本內(nèi)容為立足點，但是單一地研究某一文本難免會造成解讀不充分，不全面。文本的意蘊和形式對讀者而言是隱秘的，作者創(chuàng)作出來的文本必然與其他文本有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師要想對文本進行充分的解讀，可參照以下幾個方面：

首先，與著名教育家的解讀相結(jié)合。對教師而言，獨立地研讀文本所得到的認識必然有限。教師可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合名家的文章，使解讀更加全面。一篇文章通過不同角度的解讀后，往往給人一種豁然開朗的感覺。

其次，與作者的生平和創(chuàng)作背景相結(jié)合。作者的生平和創(chuàng)作背景雖不能等同文本的內(nèi)容，但作為作者在某一時期所創(chuàng)作出來的作品，也同樣能夠為解讀文本提供指引。例如，文天祥的《過零丁洋》，其詩后兩句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！闭窃谔囟ǖ臍v史背景下，抒發(fā)作者的愛國情感。除“知人論世”和“以意逆志”外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過細讀具體文本揣摩作者的情感。

最后，通過查閱相關(guān)資料來判斷作者在文本中展現(xiàn)的情感是否與本人相符合。值得注意的是，一旦以結(jié)合作者的生平和創(chuàng)作背景為主的閱讀方式進入文本則會影響讀者的閱讀感受。

由此可知，文本內(nèi)部與外部的結(jié)合可以給教師帶來更多發(fā)揮的空間，文本細讀要求教師備課時主動拋開外界干擾，全身心地投入文本閱讀。但如果依靠外部資料參考，而沒有教師個人的獨特見解，這種方式則是不可取的，外部資料的助力只是錦上添花，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

綜上所述，閱讀能夠讓學(xué)生積累豐富的知識，形成正確的認識。文本細讀作為重要的閱讀方式，受到了廣大教師和學(xué)者的重視。運用文本細讀的方法學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀知識，理解課外閱讀材料，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

陸心昀（蘇州市相城區(qū)蘇州大學(xué)第二實驗學(xué)校）