人人都愛聽相聲，愛看小品，除了詼諧的動(dòng)作外，機(jī)智幽默的語(yǔ)言是其最大的魅力之源。實(shí)際上，相聲、小品中展現(xiàn)出來的就是口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際能力作為小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生各方面能力的發(fā)展密切相關(guān)?？谡Z(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的要求主要有三方面：其一，講文明懂禮貌。其二，聽他人說話能領(lǐng)會(huì)其主要內(nèi)容。其三，堅(jiān)持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的想法。

在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自然的情境，使學(xué)生樂于表達(dá)。教師要不斷鼓勵(lì)，耐心啟發(fā)，使學(xué)生敢說。教師要起到榜樣示范作用，適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)說。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生善說。

一、情境創(chuàng)設(shè)，樂說之“源”

言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。對(duì)于“家——學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的學(xué)生來說，情境為他們插上了想象的翅膀，連通了課堂與生活。教師需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥乏味的課堂變?yōu)殪`動(dòng)趣味的生活舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。情境創(chuàng)設(shè)就像“源頭活水”，使得課堂這“半畝方塘”始終清新怡人，讓人身處其中便有無限感觸且不吐不快。

比如，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際《聊聊春節(jié)》時(shí)，教師可事先在黑板上寫出“歡度春節(jié)”幾個(gè)字，開始上課時(shí)播放鞭炮錄音和喜慶音樂，把學(xué)生引入“鞭炮聲聲，笑語(yǔ)陣陣”的春節(jié)情境中，這時(shí)讓學(xué)生拿著以春節(jié)為主題的圖片，加入自己的親身經(jīng)歷，說給老師和同學(xué)聽。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)迫不及待地說出自己春節(jié)是怎么過的。貼春聯(lián)、看春晚、舞龍燈、團(tuán)圓飯……一幕幕鮮活的場(chǎng)景變成流暢生動(dòng)的語(yǔ)言，讓人說不夠，聽不厭。

再比如，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際《關(guān)于春游的建議》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀四個(gè)成語(yǔ)：“春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、桃紅柳綠、百鳥爭(zhēng)鳴”，讀熟背之，并配以《春天在哪里》的音樂。之后教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展現(xiàn)清澈的小河、嫩綠的柳枝、綠油油的麥田、鮮艷的花朵，使學(xué)生仿佛身臨其境，并自覺開口，以說為樂。

二、鼓勵(lì)啟發(fā)，敢說之“氣”

“氣可鼓，不可泄?！庇職鈱?duì)學(xué)生來說很重要，它是支持學(xué)生走向成功的一大支柱，教師適時(shí)的鼓勵(lì)和啟發(fā)猶如助推劑，能讓學(xué)生勇敢地說。德國(guó)教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。”

學(xué)生都喜歡被表?yè)P(yáng)。學(xué)生在口語(yǔ)交際練習(xí)后，通常會(huì)得到“你真棒！”“你說得很生動(dòng)！”“你出口成章，言語(yǔ)不凡！”“你……這個(gè)詞用得很恰當(dāng)！”之類的贊揚(yáng)。

針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在口語(yǔ)交際過程中需要耐心指導(dǎo)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采取“分層評(píng)價(jià)”的方式，即表?yè)P(yáng)某一方面，可設(shè)立儀態(tài)獎(jiǎng)、口才獎(jiǎng)、勇敢獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等。學(xué)生會(huì)非常高興，覺得與老師及同學(xué)交流是一件容易而且開心的事，進(jìn)而愛上口語(yǔ)交際，愛上學(xué)習(xí)。學(xué)生有了自信，有了上進(jìn)心，學(xué)習(xí)進(jìn)步水到渠成，教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進(jìn)心。蘇霍姆林斯基曾說：“當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的心靈，而他們也樂于主動(dòng)向我們敞開心扉時(shí)，教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场！?/p>

對(duì)于口語(yǔ)交際時(shí)說得特別好的學(xué)生，“示范崗”等待著他們。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，不甘落后。這種鼓勵(lì)、啟發(fā)的方式，激發(fā)了學(xué)生敢于說話的勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生說話的信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的積極性。

三、多元互動(dòng)，會(huì)說之“方”

“口語(yǔ)交際”的“交際”意為人與人之間的往來接觸，核心是交流與溝通，樂說、敢說，會(huì)說。這就需要老師示范、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓語(yǔ)言在碰撞中擦出火花，讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到口語(yǔ)交際的基本要求，即文明禮貌、聽懂內(nèi)容、表達(dá)清楚。

在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際《買文具》時(shí)，提示是：“張小雨到超市買文具，他怎樣和售貨員阿姨對(duì)話呢？”教師可以在課間組織學(xué)生布置一個(gè)“文具店”。教師當(dāng)售貨員，學(xué)生來購(gòu)買。

教師：“同學(xué)，你好。你想買什么文具呀？”

學(xué)生：“叔叔，請(qǐng)給我拿兩支自動(dòng)鉛筆?！?/p>

老師：“五角錢一支，一共一元錢?！?/p>

學(xué)生付“錢”后：“謝謝叔叔，再見?！?/p>

在對(duì)話中，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用“請(qǐng)”“謝謝”“再見”等禮貌用語(yǔ)。讓學(xué)生明確文明禮貌、注意傾聽、用普通話等要求，然后再由學(xué)生扮演售貨員和顧客進(jìn)行練習(xí)。

口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)不能只停留在淺層的雙向互動(dòng)上。只有全體學(xué)生都投入到互動(dòng)中，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此，教師要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并給予評(píng)價(jià)，評(píng)正誤，評(píng)優(yōu)劣，提建議……

在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際《當(dāng)有人敲門的時(shí)候》時(shí)，就出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)面：

建波說：“不管來人是誰(shuí)，我都不應(yīng)門，不開門?！?/p>

高磊連忙反對(duì)：“不對(duì)，這樣多不禮貌啊，我會(huì)透過門洞看清來人，如果是親戚來了，我就會(huì)熱情地開門接待他?！?/p>

晶晶表示贊同：“是啊，我還要和他聊天，問他家人身體怎么樣？”

建波摸摸腦袋：“可我怕來的是壞人啊！”

教師引導(dǎo)：“建波說得好，對(duì)不認(rèn)識(shí)的人該怎么應(yīng)對(duì)，大家再說一說?！?/p>

在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，各抒己見，積極交流，多向互動(dòng)，促進(jìn)了思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，端正良好的聽說態(tài)度。

四、走進(jìn)生活，善說之“法”

口語(yǔ)交際從生活中來，也要運(yùn)用到生活中去。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際的能力。豐富多彩的生活為口語(yǔ)交際提供了用之不竭的素材。在提高課堂質(zhì)量、提高活動(dòng)效能的同時(shí)，教師應(yīng)努力開拓日常生活的交際空間，及時(shí)利用現(xiàn)實(shí)生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提升自己的認(rèn)知能力，提高口語(yǔ)交際能力。如在“文明禮貌月”時(shí)，勸阻不文明的行為。在“神舟”發(fā)射成功時(shí)，互相介紹自己所掌握的相關(guān)知識(shí)……

根據(jù)口語(yǔ)交際《小小展銷會(huì)》，教師設(shè)計(jì)了《賑災(zāi)義賣會(huì)》，讓學(xué)生在活動(dòng)中講出義賣的意義、所得錢物的用途。然后，每個(gè)人對(duì)災(zāi)區(qū)的小朋友說一句話，以此加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

學(xué)生不僅在學(xué)校與老師、同學(xué)可以進(jìn)行口語(yǔ)交流，而且也可以把交流延伸到社會(huì)中，這樣不僅能夠表達(dá)出所觀所感，而且也能升華自身情感。通過參加走進(jìn)生活的活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)與別人合作，從而逐步提高學(xué)生文明和諧交流的素養(yǎng)。

綜上所述，在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境使學(xué)生樂于開口，采用多元互動(dòng)的方式讓理越辯越明，引導(dǎo)學(xué)生在生活中將口語(yǔ)交際學(xué)以致用。如此，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必然會(huì)大幅度提高，口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)也能發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。

許佳燁（南通市如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)）