劉東花

摘?要：高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，如何將思想政治工作貫穿于教學(xué)的全過程，促使專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)融合，是高校專業(yè)課教師急需解決的問題。本文以應(yīng)用型本科院?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》為例，探討?“PBL?”教學(xué)模式在專業(yè)課課程思政教學(xué)中的策略。通過“PBL?”?教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使專業(yè)知識(shí)與課程思政相互滲透、互相融合，達(dá)到專業(yè)能力和德育的雙提升。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；課程思政設(shè)計(jì)；國際貿(mào)易實(shí)務(wù)

中圖分類號(hào)：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.012

自黨的十八大召開后，黨中央十分度重視高校的思想政治建設(shè)工作，先后召開全國教育大會(huì)，把高校的思想政治工作提升到戰(zhàn)略的高度。在2016年召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記就明確指出，要始終把立德樹人作為高等學(xué)校教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)定不移地把教書育人貫穿于教育教學(xué)的始末，高等教學(xué)的前提就是要實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課程，是學(xué)生走向外貿(mào)崗位的必修課。國貿(mào)專業(yè)的性質(zhì)就決定了其具有極強(qiáng)的涉外性，其工作不可避免的需要與外國人交流以完成商貿(mào)活動(dòng)。在此過程中也不可避免地會(huì)接觸各種文化和思想，外貿(mào)從業(yè)人員的世界觀和價(jià)值觀難免受到潛移默化的影響。因此，較內(nèi)貿(mào)工作人員而言，從事外貿(mào)工作的人員必須具備更高的思想政治素養(yǎng)。

1?《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程在實(shí)施課程思政教學(xué)中的問題分析

作為國貿(mào)專業(yè)的核心課程，《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》有著極強(qiáng)的專業(yè)性和涉外性的特點(diǎn)，這就決定了其在實(shí)施課程思政中存在著兩個(gè)顯而易見且突出的問題。一是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容融入度較低，主要體現(xiàn)在對(duì)思政資源的挖掘不得要領(lǐng)。究其原因：一方面是如何能夠及時(shí)了解國家的時(shí)事政策方針，并于專業(yè)教學(xué)中默默融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等社會(huì)主義思想政治教學(xué)元素，做到指明中國道路，聚焦中國經(jīng)驗(yàn)，講好中國故事，成為專業(yè)課上的一大難題。另一方面是課程思政的元素比較零散，專業(yè)課程中的教學(xué)內(nèi)容和思政元素的結(jié)合難于體系化、系統(tǒng)化，阻礙了專業(yè)知識(shí)和課程思政的融合度，使專業(yè)課程在發(fā)揮教書育人作用上受到限制。二是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)“課程思政”教學(xué)方法單一，仍依賴于教師的“單口相聲”。課堂教學(xué)仍然擺脫不了傳統(tǒng)填鴨式的灌輸教學(xué)模式的束縛，以教師為中心且主要依賴教師，長此以往影響了學(xué)生參與課堂積極性以及主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)。最終不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，也使得課程思政形式化。因此，摸索出一種專業(yè)知識(shí)與思政合二為一的教學(xué)模式，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

2?PBL教學(xué)模式

Problem?based?learning 簡稱?PBL?，?即基于問題的學(xué)習(xí)。起源于20?世紀(jì)?50?年代，由美國教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出，而后被美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows應(yīng)用于教學(xué)中。PBL學(xué)習(xí)方法是對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的一種革新。這種方法以問題為基礎(chǔ)，采用如案例等教學(xué)手段把課堂教學(xué)模擬于虛擬情景中，以小組為單位，采用課堂討論加課后自學(xué)的形式，讓學(xué)生自主參與課堂以解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心，自我探究式的學(xué)習(xí)。因此，被稱為基于問題式的教學(xué)方法（PBT）。

PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程是由教師根據(jù)課程內(nèi)容提出一系列問題，學(xué)生通過逐步地解決這些問題達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。問題引導(dǎo)就是PBL的支柱。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師則是引導(dǎo)者，改變了傳統(tǒng)課堂中的教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋焼?，學(xué)生答”的新模式。在引起學(xué)生重視的同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力雙向提升。

3?基于PBL?教學(xué)模式的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)

針對(duì)國貿(mào)類課程思政中存在的問題，基于PBL設(shè)置課程思政教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政教育的融合。?舉例如下：

案例一：海運(yùn)提單。

在國際貨物買賣中，由于買賣雙方分處不同的國家和地區(qū)，實(shí)際交貨很難實(shí)現(xiàn)，作為單據(jù)買賣的象征性交貨就成為國際貨物買賣交接的主要方式。海運(yùn)提單作為物權(quán)憑證，是承運(yùn)人憑以交付貨物、收貨人憑以提取貨物、發(fā)貨人憑以獲取貨款和信用證下銀行憑以付款的憑證。只有確保海運(yùn)提單符合合同、相關(guān)商業(yè)單據(jù)以及信用證的要求，賣方才能順利取得貨款，這對(duì)學(xué)生的細(xì)心程度提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的課程思政元素——愛崗敬業(yè)、工匠精神。

（1）提出問題。首先向同學(xué)展示一份海運(yùn)提單，向同學(xué)們提出問題：該份單據(jù)是什么單據(jù)？其具備什么特點(diǎn)？在該份單據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了哪些內(nèi)容或信息？通過這些問題讓學(xué)生對(duì)海運(yùn)提單有直觀的認(rèn)識(shí)。比如，該份單據(jù)的托運(yùn)人、收貨人和簽發(fā)人等基本當(dāng)事人信息，以及這份單據(jù)上貨物的基本情況，掌握該份單據(jù)是買賣雙方交接貨物的基本單據(jù)，是用來證明賣方交貨是否符合合同要求的單據(jù)，也是買方在貨到目的港憑以換取提貨單提取貨物的物權(quán)憑證，同時(shí)也是銀行憑以付款的依據(jù)。明確海運(yùn)提單在國際貿(mào)易業(yè)務(wù)中重要性，提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)海運(yùn)提單的種類做好鋪墊。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)該份單據(jù)內(nèi)容和格式的初步了解，培養(yǎng)學(xué)生審核單據(jù)時(shí)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。最后，教師針對(duì)海運(yùn)提單的格式及內(nèi)容的討論引導(dǎo)學(xué)生思考如何制作一份工整、正確的單據(jù)，在學(xué)生心中印下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∮洠M(jìn)一步引申出外貿(mào)相應(yīng)的工作崗位——外貿(mào)單證員。教師根據(jù)學(xué)生的討論總結(jié)得出外貿(mào)單證員的制單的職業(yè)素質(zhì)要求：即正確、完整、及時(shí)、簡明和整潔。

（2）學(xué)生小組討論。根據(jù)學(xué)生對(duì)海運(yùn)提單內(nèi)容的初步了解，讓學(xué)生討論：按照不同的歸類標(biāo)準(zhǔn)，海運(yùn)提單都可以怎樣進(jìn)行分類？具體可以分成哪些種類？這幾個(gè)問題首先使學(xué)生自主的完成海運(yùn)提單專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其次通過對(duì)海運(yùn)提單其種類的分析總結(jié)，從提單的不同種類探索其不同類型提單形成的原因分析，如為什么會(huì)出現(xiàn)不清潔提單？不清潔提單對(duì)買賣雙方有什么影響？那么如何避免制作出不符合結(jié)匯要求提單？從而引申出制作合格單據(jù)的重要性。一方面培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。另一方面明確外貿(mào)單證員的崗位職責(zé)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

（3）教師歸納總結(jié)。根據(jù)學(xué)生分組討論的結(jié)果，查漏補(bǔ)缺，歸納并總結(jié)海運(yùn)提單的種類以及符合要求的能夠正常結(jié)匯的提單的類型。并采用案例教學(xué)，如倒簽提單等特殊情況下簽發(fā)的提單以及信用證設(shè)置的軟條款等相關(guān)案例對(duì)海運(yùn)提單專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)海運(yùn)提單在制作和審核過程中產(chǎn)生的提單風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)外貿(mào)單證員愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

（4）課堂反饋。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，設(shè)置相關(guān)測(cè)試，通過在線測(cè)試和學(xué)生質(zhì)疑的方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，重點(diǎn)講解并留置作業(yè)以課后鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，如不合格的提單對(duì)相關(guān)當(dāng)事人產(chǎn)生什么影響？重申制單中外貿(mào)單證員的崗位能力、愛崗敬業(yè)以及工匠精神。

案例二：貿(mào)易術(shù)語和價(jià)格核算。

出口報(bào)價(jià)和進(jìn)口成本核算這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涉及環(huán)節(jié)多，費(fèi)用也相對(duì)復(fù)雜，就要求學(xué)生要非常熟悉國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程及各個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)的相關(guān)費(fèi)用，才能保證價(jià)格核算的有效性和準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生的專注度提出了高的要求。因此本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的課程思政元素——迎難而上，專業(yè)專注。

（1）先拋出問題。設(shè)置教學(xué)情景模擬，假設(shè)你是某外貿(mào)企業(yè)的外銷員，收到進(jìn)口商要求報(bào)價(jià)的信函，你如何向進(jìn)口商報(bào)價(jià)？提出問題：FOB術(shù)語價(jià)格都有哪幾部分構(gòu)成？這個(gè)問題學(xué)生很容易回答出成本+費(fèi)用+利潤。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，在國際貿(mào)易中，產(chǎn)品的成本都包括哪些？出口商需要支付哪些國內(nèi)的費(fèi)用？對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生的回答可能會(huì)出現(xiàn)生產(chǎn)成本，不排除也有采購成本，那么就需要教師區(qū)分生產(chǎn)成本和采購成本，明確問題的對(duì)象，是流通型的企業(yè)和生產(chǎn)型的企業(yè)，對(duì)成本進(jìn)行進(jìn)一步的界定，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、辯證的思維。在確定了外貿(mào)企業(yè)一般是流通型企業(yè)，其成本是采購成本后，對(duì)于第二個(gè)問題，出口商需要支付哪些國內(nèi)的費(fèi)用？學(xué)生圍繞對(duì)國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程專業(yè)知識(shí)的回顧，鞏固了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。再提出問題：采購成本如何確定？引導(dǎo)學(xué)生站在工廠的角度換位思考，借鑒FOB屬于價(jià)格的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、?觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。最后一個(gè)問題：預(yù)期利潤率定多少合適？培養(yǎng)學(xué)生互贏的競(jìng)爭意識(shí)。

（2）學(xué)生小組討論。教師出具開篇案例相關(guān)資料，學(xué)生小組討論：出口商支付的國內(nèi)費(fèi)用如何計(jì)算？我們知道在計(jì)算出口報(bào)價(jià)時(shí)，涉及的出口國費(fèi)用包括商檢費(fèi)、報(bào)關(guān)費(fèi)、銀行手續(xù)費(fèi)用（不同的結(jié)算方式下銀行的手續(xù)費(fèi)用也不同）、匯付下的郵費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)用、國際運(yùn)費(fèi)等的計(jì)算，此外還會(huì)涉及不同貨幣之間匯率的換算，環(huán)節(jié)多，任何一個(gè)環(huán)節(jié)計(jì)算出錯(cuò)均會(huì)影響報(bào)價(jià)的準(zhǔn)確性。在這一教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生消除畏難的情緒，通過舉例，解釋計(jì)算過程中僅涉及的基本的加減乘除法運(yùn)算，消除心理障礙；其次，將繁瑣的公式拆分后交由小組協(xié)同完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；最后，情景模擬帶學(xué)生進(jìn)入角色，完成出口商國內(nèi)費(fèi)用的計(jì)算。在這一過程中，一方面學(xué)生完成了出口報(bào)價(jià)的核算，決定了是否成單，體現(xiàn)了外貿(mào)業(yè)務(wù)員的專業(yè)知識(shí)，提升了學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)專注的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，學(xué)生價(jià)格核算中，取得進(jìn)步時(shí)積極地給予鼓勵(lì)，毫無頭緒時(shí)不否定而是給予其時(shí)間并指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生依靠自己的努力完成價(jià)格核算時(shí)，正是其成就感爆滿、收獲滿滿的幸福時(shí)刻，這種成就感就是學(xué)生日后在學(xué)習(xí)中、生活中以及職業(yè)生涯中遭遇挫折時(shí)迎難而上、不言不棄、百折不撓的精神。

（3）教師歸納總結(jié)。根據(jù)學(xué)生分組討論的結(jié)果，歸納總結(jié)進(jìn)出口價(jià)格的構(gòu)成，選擇代表性的問題分析其計(jì)算過程中出現(xiàn)的問題，找出原因。強(qiáng)調(diào)專業(yè)專注的職業(yè)素養(yǎng)、樹立面對(duì)矛盾和困難不言不棄、迎難而上的精神。

（4）課堂反饋。學(xué)生質(zhì)疑的方式，針對(duì)教學(xué)中存在的死角，逐一講解。重申專業(yè)專注、迎難而上的思政元素。

4?結(jié)語

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。要育才則須先育人，而育人難之于育才。作為高校專業(yè)課的教師，要把?“育才先育人，育人先育德”的理念植根于心中，在專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)不忘思政教育，努力構(gòu)建專業(yè)課和思政課同向同行、協(xié)同育人的新方法，實(shí)現(xiàn)立德樹人的偉大目標(biāo)。

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