■陳鳳，楊明，曹銀支

在議題式教學(xué)中，議題是貫穿一堂課所有要素的直接紐帶，情境是貫穿一堂課所有探究與體驗(yàn)的直接場(chǎng)域?！白h題”的思辨性、探究性，“情境”的體驗(yàn)性、參與性共同決定了高中政治課堂教學(xué)無(wú)論是知識(shí)的獲取、素養(yǎng)的培育、課堂的體驗(yàn)等都是一個(gè)充滿(mǎn)彈性與張力的過(guò)程。基于此，“議題”和“情境”不僅是教學(xué)的靜態(tài)構(gòu)成要素，在教學(xué)過(guò)程中這兩者更應(yīng)該是動(dòng)態(tài)運(yùn)行的變量。在此過(guò)程中，就要充分去挖掘如何用情境來(lái)關(guān)聯(lián)、深化議題，又如何用議題來(lái)豐富、發(fā)展情境，從而促進(jìn)兩者之間相輔相成、相互牽引、相互驅(qū)動(dòng)。本文著眼于以上三個(gè)層面，結(jié)合議題式教學(xué)的課堂性質(zhì)、課堂模式，闡釋如何在議題式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“議題”與“情境”的雙向驅(qū)動(dòng)。

一、情境如何關(guān)聯(lián)議題

在議題式教學(xué)中，情境是議題和議學(xué)活動(dòng)的土壤，議題與議學(xué)活動(dòng)的出場(chǎng)、探究、深化、結(jié)論都依賴(lài)于情境的輔助與推動(dòng)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、體驗(yàn)性決定了議題探究的參與度

“通過(guò)‘生活化’的‘真實(shí)’情境創(chuàng)設(shè)，議題式教學(xué)不僅為高中思想政治學(xué)科知識(shí)的獲得、理解、應(yīng)用提供了微縮的社會(huì)場(chǎng)域，而且為高中思想政治課程的活動(dòng)組織、深入開(kāi)展提供了鮮活的實(shí)踐境遇。”[1]情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、體驗(yàn)性即立足于學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷的日常生活，通過(guò)還原、再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，能夠?qū)橄罄碚撝R(shí)的議題編織、構(gòu)造成一個(gè)充滿(mǎn)探究、體驗(yàn)、可議的現(xiàn)實(shí)空間。在此空間中，學(xué)生能夠通過(guò)嵌入的場(chǎng)景、語(yǔ)境、話(huà)題、任務(wù)等實(shí)現(xiàn)與知識(shí)的對(duì)話(huà)、交流、碰撞，從而在課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、立場(chǎng)傾向、情感態(tài)度等一系列的獲得與表達(dá)。這個(gè)過(guò)程是檢驗(yàn)情境與議題契合度的直接體現(xiàn)，也是打通抽象學(xué)科知識(shí)與學(xué)生情感體驗(yàn)融合的第一通道，直接反映了情境的創(chuàng)設(shè)是否是可行、有效的。因此，在議題式教學(xué)過(guò)程中，情境的真實(shí)性、體驗(yàn)性創(chuàng)設(shè)是議題得以展開(kāi)的首要前提。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的飽滿(mǎn)性、空間性決定了議題探究的價(jià)值性

一個(gè)議題探究是否是有價(jià)值的，是否是切實(shí)為課堂教學(xué)服務(wù)的，體現(xiàn)為學(xué)生能否圍繞此議題呈現(xiàn)并展開(kāi)自由而有序的思想空間、飽滿(mǎn)而興奮的思維狀態(tài)、酣暢淋漓又意猶未盡的交流體驗(yàn)，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)，充分展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)。這就要求情境創(chuàng)設(shè)要具有充足的空間性、恰到好處的飽滿(mǎn)性。首先，空間性是指情境的創(chuàng)設(shè)具有充分的立體建構(gòu)特征，能夠架構(gòu)起本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯根基，能夠架構(gòu)起本堂課議題探究的思維脈絡(luò)，還能夠搭建起本堂課議學(xué)活動(dòng)的任務(wù)線(xiàn)條，從而能夠使議題探究在此情境空間中實(shí)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、思維、情感、素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化搭建、網(wǎng)格化串聯(lián)。其次，飽滿(mǎn)性是指在情境的創(chuàng)設(shè)中，場(chǎng)景、元素的融入是多樣、豐富的，從學(xué)生參與來(lái)講，能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的思維方式、情感特質(zhì)、心理體驗(yàn)；從知識(shí)任務(wù)來(lái)講，能夠使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)找到豐富多樣的體驗(yàn)載體、靈動(dòng)多變的獲取渠道。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性、聚焦性決定了議題探究的完成度

議題探究的完成度是指本堂課的議題設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)中是否達(dá)到對(duì)議題探究設(shè)定的目標(biāo)，議題是否輔助教學(xué)完成了本堂課的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。這就要求情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性、聚焦性，即情境要立足于以議題目標(biāo)為線(xiàn)索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、對(duì)素養(yǎng)的精準(zhǔn)對(duì)接，具有清晰、明確的目標(biāo)指向性。第一，學(xué)生能夠明確理解、準(zhǔn)確抓取情境中教師想釋放的關(guān)鍵信息，能在關(guān)鍵信息的引導(dǎo)下去完成一系列探究任務(wù)，得到議題的探究性成果。第二，教師能夠在學(xué)生的情境探究中得到有效、完整的學(xué)習(xí)反饋信息，在這些信息中能夠去分析、研判學(xué)生對(duì)議題的解讀程度、對(duì)知識(shí)的理解程度、對(duì)重難點(diǎn)的把握程度，從而能夠利用這些反饋信息去修正、完善、引導(dǎo)下一步教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、議題如何關(guān)聯(lián)情境

議題探究使情境體驗(yàn)是一個(gè)靈動(dòng)、連續(xù)、不斷涌現(xiàn)新場(chǎng)景、新體驗(yàn)的過(guò)程；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)理解、討論、辨析、論證等方式去呈現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程又是一個(gè)催生新情境的過(guò)程。因此，議題是情境生成、深化、發(fā)展、豐富的催化劑，關(guān)系著情境的真實(shí)性體驗(yàn)、層次性舒展。

（一）議題的整體結(jié)構(gòu)決定著情境體驗(yàn)的完整性、延展性

“議題引領(lǐng)著課堂教學(xué)活動(dòng)并掌控著教學(xué)活動(dòng)的方向。”[2]而每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)又由一定的情境承載并輔助實(shí)現(xiàn)。因此，議題的整體結(jié)構(gòu)直接決定著情境體驗(yàn)的整體走向，這表現(xiàn)為議題的整體結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)著學(xué)生在議題式教學(xué)中情境體驗(yàn)的空間性和延展性。這種空間性、延展性是指整堂課的情境場(chǎng)域能夠通過(guò)議題的牽引，使各子情境成為有組織、有關(guān)聯(lián)、相互影響、相互推進(jìn)的集合體，在這個(gè)集合體中，學(xué)生能夠在議學(xué)過(guò)程中不斷自我加工、豐富、拓展情境。這一點(diǎn)直接體現(xiàn)了議題式教學(xué)相比較于傳統(tǒng)課堂的突出優(yōu)勢(shì)，即利用議題和情境的輔助，可以使原本碎片化的知識(shí)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、立體化呈現(xiàn)，凸顯了更加明顯的學(xué)習(xí)建構(gòu)性。

（二）議題的議層構(gòu)造決定著情境體驗(yàn)的層次性、縱深性

情境體驗(yàn)的層次性、縱深性是指在議學(xué)活動(dòng)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中抽絲剝繭地挖掘出一層又一層可以相互交流、可以自我對(duì)話(huà)的事實(shí)、場(chǎng)景、選擇、問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的充分體驗(yàn)與利用。由于情境體驗(yàn)直接是由每一個(gè)議題去牽引和導(dǎo)向的，因此，議題的議層構(gòu)造就決定著情境體驗(yàn)的這種完滿(mǎn)性。議題的層次構(gòu)造首先體現(xiàn)在議題的這個(gè)“題”本身是以教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)為導(dǎo)向的，是集知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)為一體的，具有充足的思辨性、綜合性，還具有充分的聚焦點(diǎn)、探究點(diǎn)。另一方面，一個(gè)具有層次構(gòu)造的議題應(yīng)該有議學(xué)核心點(diǎn)，圍繞議學(xué)核心點(diǎn)，可以發(fā)散、拓展出一層議學(xué)點(diǎn)、二層議學(xué)點(diǎn)、三層議學(xué)點(diǎn)……這一層一層的議學(xué)點(diǎn)可以是平行發(fā)散的，可以是縱向遞進(jìn)的。在教學(xué)活動(dòng)中就表現(xiàn)為學(xué)生在每一個(gè)議題探究中能夠圍繞目標(biāo)以一個(gè)議學(xué)點(diǎn)為核心，形成發(fā)散而有序的話(huà)語(yǔ)圈層，每一話(huà)語(yǔ)圈層又有各自對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)圈層、思維模式圈層、能力素養(yǎng)圈層（如圖1）。這樣一種關(guān)系從其本質(zhì)來(lái)講就是實(shí)現(xiàn)議題對(duì)情境的有效解剖，從而又在對(duì)情境的有效解剖中達(dá)到議題探究的課堂目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、素養(yǎng)的層層落實(shí)。

圖1

三、實(shí)現(xiàn)情境與議題的雙向驅(qū)動(dòng)：發(fā)揮問(wèn)題設(shè)計(jì)的引擎功能

議題式教學(xué)的結(jié)構(gòu)以“議題線(xiàn)”“情境線(xiàn)”“問(wèn)題線(xiàn)”為主體框架。情境創(chuàng)設(shè)為課堂議題的進(jìn)行搭建了一個(gè)主觀體驗(yàn)和客觀世界并存的輔助平臺(tái)，議題設(shè)計(jì)牽引和展現(xiàn)了本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)，而問(wèn)題線(xiàn)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)就是本堂課得以有序、有效進(jìn)行的經(jīng)緯網(wǎng)，是鏈接在情境與議題之間的紐帶。從這個(gè)意義上講，問(wèn)題就是一堂課得以開(kāi)展的引擎，驅(qū)動(dòng)議題引領(lǐng)下的情境展開(kāi)、情境輔助下的議題探究。而要切實(shí)發(fā)揮問(wèn)題設(shè)計(jì)的引擎功能，需要教師在議題設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)中關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）以問(wèn)題設(shè)計(jì)統(tǒng)攝情境與議題之間的教學(xué)關(guān)聯(lián)

情境與議題之間的教學(xué)關(guān)聯(lián)主要從系統(tǒng)思維的角度強(qiáng)調(diào)了情境與議題之間各教學(xué)環(huán)節(jié)相互影響、相互作用的關(guān)系?；谶@樣一種客觀聯(lián)系，這就要求問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要具有系統(tǒng)優(yōu)化的思維，一方面從要素最優(yōu)的角度加工情境、解構(gòu)議題；另一方面即從系統(tǒng)整合的角度使問(wèn)題牢牢黏合情境與議題（如圖2）。

圖2

1.利用問(wèn)題加工情境，使問(wèn)題源于情境，情境又催生新的問(wèn)題

加工情境的核心就是使問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境體驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián)：一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要牢牢抓住情境創(chuàng)設(shè)的中心意圖，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題一定是源于情境的，并且是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感個(gè)性的，這樣才能使學(xué)生能夠進(jìn)入情境、解讀情境、獲得體驗(yàn)，從而輔助議題進(jìn)行。另一方面，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的過(guò)程，再加之學(xué)生的主體差異性體驗(yàn)，這就決定了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情境在輔助議題探究時(shí)并非一定是符合教師預(yù)設(shè)的路線(xiàn)和結(jié)果的。這就需要教師圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境體驗(yàn)，抓取學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)話(huà)語(yǔ)場(chǎng)域中的關(guān)鍵信息，抓住學(xué)生的聚焦點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題去加工情境，進(jìn)一步豐富情境、發(fā)展情境，生成新的情境體驗(yàn)，達(dá)到情境催生新問(wèn)題的狀態(tài)。

2.利用問(wèn)題解構(gòu)議題，使問(wèn)題拆分議題，議題又聚合問(wèn)題

問(wèn)題解構(gòu)議題即體現(xiàn)在利用問(wèn)題去拆分議題，使學(xué)生獲得具有邏輯關(guān)聯(lián)的議層結(jié)構(gòu)，在獲取議層結(jié)構(gòu)中又通過(guò)問(wèn)題去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析、辨別、整理、歸納每一議層的知識(shí)信息，使學(xué)生達(dá)到對(duì)議題的深度解讀。學(xué)生對(duì)一串問(wèn)題鏈的探究、體驗(yàn)過(guò)程，就是對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知、獲取、運(yùn)用的過(guò)程，從而就是課堂教學(xué)邏輯、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的展開(kāi)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程。另一方面，在使用問(wèn)題解構(gòu)議題的過(guò)程中又要牢牢把握議題的中心位置，每一個(gè)問(wèn)題的拋出與使用要圍繞議題形成聚合效應(yīng)，使問(wèn)題設(shè)計(jì)緊扣情境與議題，做到廣而有序、博而不雜。

3.問(wèn)題與問(wèn)題之間要發(fā)生關(guān)聯(lián)，使問(wèn)題緊緊黏合情境與議題

要利用問(wèn)題的加工、拆分使情境與議題得到最大程度的開(kāi)發(fā)與利用還有一個(gè)關(guān)鍵，這就是：注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的黏合思維，使各個(gè)問(wèn)題之間形成富有邏輯的問(wèn)題群或問(wèn)題鏈。問(wèn)題群從平面舒展的角度強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題設(shè)計(jì)要促進(jìn)情境與議題之間形成相互交錯(cuò)的思維網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，情境體驗(yàn)交織議題解讀，議題解讀交織情境體驗(yàn)。問(wèn)題鏈從立體架構(gòu)的角度強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題設(shè)計(jì)要能促進(jìn)情境與議題之間實(shí)現(xiàn)空間耦合，產(chǎn)生增力，使情境與議題能形成交互作用而彼此影響，協(xié)同完成課堂教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。

（二）以問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)情境與議題之間的動(dòng)態(tài)變量

情境的體驗(yàn)、議題的探究是一個(gè)不確定性的過(guò)程，這種不確定性體現(xiàn)在教師無(wú)法完全預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)情境體驗(yàn)的適度與廣度，也無(wú)法完全預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)議題解讀的深度和精度。而議題式教學(xué)的魅力又恰恰在于此，將這種不確定性往課堂深處引導(dǎo)，能夠更加凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要巧用問(wèn)題設(shè)計(jì)去激發(fā)架構(gòu)在情境與議題之間的動(dòng)態(tài)變量，這些變量有活動(dòng)任務(wù)變量、知識(shí)獲取變量與素養(yǎng)生成變量，其中，活動(dòng)任務(wù)變量的建立是知識(shí)獲取變量、素養(yǎng)培育變量實(shí)現(xiàn)的前提（如圖3）。

圖3

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)依托活動(dòng)任務(wù)變量，激發(fā)情境與議題之間的互動(dòng)張力

活動(dòng)任務(wù)變量是指在議題式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)是豐富多樣、靈活多變的，能夠通過(guò)問(wèn)題的助推來(lái)輔助課堂進(jìn)行不斷調(diào)整和完善，充分激發(fā)情境與議題之間的互動(dòng)張力。一方面，依托活動(dòng)任務(wù)變量的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)隱的思維活動(dòng)和外顯的操作活動(dòng)和諧統(tǒng)一。學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)任務(wù)探究時(shí)不僅有看得見(jiàn)的課堂互動(dòng)，更有看不見(jiàn)的思維互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生最大程度地去參與情境、解讀議題。另一方面，變量的彈性會(huì)使活動(dòng)任務(wù)的進(jìn)行、完成是一個(gè)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新過(guò)程，依托任務(wù)變量的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再構(gòu)預(yù)測(cè)，學(xué)生可以作出超越教師預(yù)設(shè)以外的假設(shè)、測(cè)定，從而能夠自主地創(chuàng)新性地建立情境與議題之間的聯(lián)系，獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)向知識(shí)變量，激發(fā)情境與議題之間的連接張力

議題式教學(xué)是一種具有明顯探究性、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的知識(shí)獲取存在很大的張力空間和無(wú)限可能性。依托知識(shí)變量，設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，可以使得這個(gè)張力空間實(shí)現(xiàn)在情境與議題連接之中。一方面，可從靜態(tài)知識(shí)角度出發(fā)，用問(wèn)題去促進(jìn)多樣化的知識(shí)獲得，反過(guò)來(lái)又用多樣化知識(shí)去促進(jìn)多樣化情境體驗(yàn)和多樣化議題解讀。例如，可以從具體事實(shí)性知識(shí)、重要概念知識(shí)、核心觀點(diǎn)知識(shí)等角度去分層引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)情境空間，解構(gòu)議題元素。另一方面，可以從動(dòng)態(tài)的知識(shí)輸入、輸出角度去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主去建構(gòu)情境與議題的聯(lián)系。這樣一個(gè)遵循“知識(shí)導(dǎo)向問(wèn)題，問(wèn)題得出知識(shí)，知識(shí)建立聯(lián)系”的過(guò)程，能夠使學(xué)生在情境體驗(yàn)和議題探究的雙向過(guò)程中，用知識(shí)去感知、促進(jìn)情境關(guān)聯(lián)議題，議題又關(guān)聯(lián)情境。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)根植學(xué)科素養(yǎng)變量，激發(fā)情境與議題之間的融合張力

議題式教學(xué)不是傳統(tǒng)活動(dòng)課堂和傳統(tǒng)探究式課堂的簡(jiǎn)單拼湊，由于其主張情境和議題的深度融合，其學(xué)科素養(yǎng)的生成和體現(xiàn)也就存在極大的張力空間。因此，在促進(jìn)情境與議題的融合中，需要根植學(xué)科素養(yǎng)的變量去設(shè)計(jì)問(wèn)題。這主要體現(xiàn)為：在情境與議題之間以問(wèn)題去制造多個(gè)話(huà)語(yǔ)場(chǎng)域，去制造觀點(diǎn)表達(dá)、價(jià)值選擇以及沖突矛盾等，使學(xué)生在充分的辨析、論證、表達(dá)、展示過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情境與議題的相互融合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生辨析的廣度、論證的深度、表達(dá)的精度、展示的效度就是情境與議題融合的程度。