山東省淄博第十五中學(xué) 王 娟 李志華

隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)成為各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展中的重要工具。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，閱讀教學(xué)在此過程中發(fā)揮著重要的作用，但英語(yǔ)對(duì)初中生而言較為晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。窄式閱讀作為一種較為有效的英語(yǔ)閱讀模式，將其應(yīng)用于閱讀教學(xué)中能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情的效果，從而打造出高質(zhì)量的初中英語(yǔ)閱讀課堂。因此，研究通過深入探析目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，旨在能結(jié)合初中閱讀教學(xué)提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，從而構(gòu)建出高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。

一、窄式閱讀對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中借助窄式閱讀，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將相同類型的文章實(shí)時(shí)匯總，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，采用窄式閱讀教學(xué)模式還能讓學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)分化，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與疲憊感，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。而在實(shí)際運(yùn)用上，則是能讓學(xué)生借助反復(fù)性的閱讀與訓(xùn)練，增加其對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶效果，讓學(xué)生能掌握更多的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中更加輕松，通過聯(lián)合主題回憶知識(shí)即可說出單詞與文章內(nèi)容的中心思想。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)初中生而言，仍是一種較為抽象性與復(fù)雜性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。究其緣由，是英語(yǔ)閱讀中所涉及的內(nèi)容、生詞等較多，學(xué)生面對(duì)這些文章無法靜下心來進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，致使學(xué)生對(duì)閱讀的積極性較弱。而將窄式閱讀應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，并不需要學(xué)生花費(fèi)過多的精力閱讀全部文章，就能有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的積極性，促使學(xué)生閱讀能力的提高，為學(xué)生養(yǎng)成良好的言語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀習(xí)慣等奠定良好基礎(chǔ)，從而提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，為高效課堂形成奠基。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生樹立自信心

初中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)期學(xué)生較為敏感，且極易受到外界的影響，教師的教學(xué)行為也會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。而采用窄式閱讀，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中建立起良好的自信心，如學(xué)生在閱讀同一作者、同一主題、同一風(fēng)格的文章時(shí)，會(huì)減輕學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。改變了以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀不同風(fēng)格、不同主題、不同作者的枯燥乏味教學(xué)模式，能避免學(xué)生受挫，使學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。并能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為其今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、窄式閱讀的應(yīng)用實(shí)踐

（一）收集閱讀材料，為教學(xué)奠基

不管是哪一種閱讀方式，在閱讀教學(xué)中閱讀材料的收集，都是不可或缺的重要組成，在窄式閱讀教學(xué)中也是如此，閱讀材料是關(guān)鍵要素，能為教學(xué)提供必要的信息。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)教學(xué)中的單元話題，利用報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介收集有關(guān)的單元教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料，并將其中的資料進(jìn)行適當(dāng)性的調(diào)整與改編，讓這些新穎性的題材能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而此過程對(duì)教師具有較高的要求，教師除了需要具備一定的能力之外，還要具有充足的時(shí)間，才能完成此部分資料的收集。因此，教師在教學(xué)中可以以小組合作形式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)單元的資料進(jìn)行收集，并在課堂中相互分享閱讀，實(shí)現(xiàn)互利共贏。例如，在進(jìn)行教學(xué)“Will people have robots？”此內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，收集有關(guān)“機(jī)器人”的相關(guān)資料，并將此資料進(jìn)行整理歸納，為課堂閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。借此形式，不僅能讓窄式閱讀的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，還能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的溝通交流，加深學(xué)生之間的友誼，為學(xué)生今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）課堂閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣

在收集完相應(yīng)的材料后，教師再將材料與課堂訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)良好融合，并利用窄式閱讀實(shí)際一些相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。窄式閱讀并非直接閱讀，否則無法發(fā)揮出其所具有的作用，因此，教師可以在教學(xué)前設(shè)置一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能逐漸地融入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。使學(xué)生能總結(jié)出有關(guān)此單元的短語(yǔ)或句子，加深學(xué)生對(duì)此單元的記憶，并能選取與本單元相關(guān)的文章，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

例如，對(duì)“Where did you go on vacation？”此單元內(nèi)容實(shí)施閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶以前相關(guān)的度假旅行等情況，并認(rèn)真地考慮回答與此單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如創(chuàng)設(shè)問題“Where did you go？”“Did you go with anyone？”“How was the weather？”“How did you feel about the trip？”等一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，并總結(jié)出此次旅行的相關(guān)短語(yǔ)。緊接著，教師可以引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際水平，閱讀兩篇有關(guān)度假的文章，并總結(jié)出文章中的段落大意，一旦遇到具有難度的句子，則要求學(xué)生將其記錄在筆記本上實(shí)施分析與探索，并完成相應(yīng)的習(xí)題。在此過程中，教師要及時(shí)地提醒學(xué)生要注意有關(guān)度假旅游的相關(guān)單詞、短語(yǔ)等。而學(xué)生對(duì)度假旅游相關(guān)詞匯的記憶，能解決學(xué)生詞匯困難的問題，讓學(xué)生閱讀過程更加簡(jiǎn)單，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨后，教師對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生核對(duì)答案，使其能認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，及時(shí)改進(jìn)自身存在的不足。最后，教師通過布置作業(yè)形式，讓學(xué)生能將所學(xué)的度假旅游詞匯、文章內(nèi)容等進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而在頭腦中加深對(duì)此單元主題的理解，進(jìn)一步掌握此單元的內(nèi)容。而借助作業(yè)的布置，也能讓學(xué)生掌握更多度假相關(guān)的單詞、短語(yǔ)等，既加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）閱讀原版小說，提高閱讀能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，使其進(jìn)一步理解與學(xué)好此門學(xué)科，需要教師能在教學(xué)中借助一些國(guó)外名著，讓學(xué)生能對(duì)名著實(shí)施進(jìn)一步探討。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)中式英語(yǔ)的通病，不管是在發(fā)音，還是在語(yǔ)法上，都無法避免細(xì)微錯(cuò)誤。因此，在進(jìn)行窄式閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)名著小說，如《秘密花園》《魯濱遜漂流記》等。通過利用課間10分鐘，或是利用閱讀課堂的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生講解相應(yīng)的內(nèi)容，助力學(xué)生提高自身的閱讀能力。還可以采用角色扮演形式，讓學(xué)生分別扮演名著中的角色，使學(xué)生能通過角色扮演活動(dòng)融入名著故事中，進(jìn)一步理解其中所要表達(dá)的內(nèi)容，并能促使學(xué)生閱讀能力與閱讀興趣的提高。由此可見，采用窄式閱讀教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能花費(fèi)更多的時(shí)間在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并能減少學(xué)生的閱讀障礙，使學(xué)生能提高自身的閱讀效率與閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的增加，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定良好基礎(chǔ)。

（四）控制教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)解讀

窄式閱讀的提出，明確規(guī)定在教學(xué)中要圍繞某一風(fēng)格、某一主題或是某一作家的相關(guān)作品實(shí)施閱讀，此為全新的學(xué)習(xí)方式。此種學(xué)習(xí)方式是著名語(yǔ)言學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言習(xí)得具有一定的難度所提出的理論，窄式閱讀理論應(yīng)用初中英語(yǔ)課堂中能展現(xiàn)出極高的教學(xué)價(jià)值，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要對(duì)某一教材實(shí)施分析，通過對(duì)閱讀范圍與閱讀內(nèi)容實(shí)施控制，能有效隔絕其他元素對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾，從而將教學(xué)中的最大管理價(jià)值彰顯出來。在將窄式閱讀應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀課堂中時(shí)，教師可以借助窄式閱讀理論控制學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，讓教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與英語(yǔ)水平的提高。

例如，在進(jìn)行教學(xué)“Good morning”此教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于此內(nèi)容是圍繞日常交流所展開的，教師可以在教學(xué)中結(jié)合日常生活中的常用語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，以此來增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)技能。并且在此過程中，還要要求學(xué)生能整理日常生活中較為常見的英語(yǔ)用語(yǔ)。如學(xué)生可以結(jié)合日常所觀看的影視作品、生活經(jīng)歷對(duì)常見的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行整理，包括對(duì)問候語(yǔ)good afternoon，good evening等進(jìn)行匯總，并涵蓋了go away，be quiet等警告、勸阻短語(yǔ)。此外，還可以將一些較為常見的單詞作為獨(dú)立材料發(fā)揮出其所具有的作用，如“warning”可以充當(dāng)“警告”，“fail”則可以表示“失敗”等。在教學(xué)中借助窄式閱讀，讓教學(xué)能控制在日常交流用語(yǔ)中，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生提高自身的單詞應(yīng)用水平，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（五）導(dǎo)入學(xué)習(xí)材料，提高閱讀深度

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)知識(shí)積累的過程，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問題，問題多數(shù)是來自英語(yǔ)教材、學(xué)生個(gè)人等，一旦教師在教學(xué)中無法為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，會(huì)直接制約英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。而在采用窄式閱讀模式下，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)的主題，向閱讀教學(xué)活動(dòng)融入一些新的材料，借助教學(xué)材料的補(bǔ)充，使學(xué)生能掌握更多的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促使學(xué)生能不斷提高自身的解決問題能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行教學(xué)“How often do you exercise？”此內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開始接觸程度副詞，可以圍繞教學(xué)材料，如never，seldom，sometimes，always等單詞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則是利用相關(guān)的頻率副詞來制定相應(yīng)的教具，利用PPT技術(shù)將餅圖展示出來，并采用紅色顏料填充相應(yīng)的餅圖。而在對(duì)餅圖進(jìn)行加工時(shí)，學(xué)生要結(jié)合程度副詞含義填充相關(guān)的餅圖，如用“always”表示全部被填充的餅圖，“never”則表示沒有被填充的餅圖。學(xué)生通過填充餅圖給出單詞，揭示學(xué)生已經(jīng)充分理解單詞的含義，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行造句，以此來鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能。

（六）采用英語(yǔ)互動(dòng)，積累英語(yǔ)水平

在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要不斷積累相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，教師利用所積累的知識(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。而在窄式閱讀理論中，閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)核心，直接貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，其所要展現(xiàn)的教學(xué)工作是引導(dǎo)價(jià)值，因此教師在教學(xué)中除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀”之外，還要對(duì)學(xué)生的其他技能進(jìn)行培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞寫、說等兩方面的技能，落實(shí)窄式閱讀教學(xué)，利用簡(jiǎn)單化的教學(xué)要求，助力學(xué)生能進(jìn)一步明確教學(xué)的目標(biāo)。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)“I used to be afraid of the dark”此文章內(nèi)容時(shí)，需要圍繞此內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)展開互動(dòng)教學(xué)，如，可以分享一些同音單詞，“be”與“bee”，“dark”與“duck”等單詞，以此來提高學(xué)生對(duì)單詞的積累水平。也可以引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)以致用，通過用文章內(nèi)容所涉及的語(yǔ)法“I used to be”進(jìn)行造句，以此來提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力與表達(dá)能力，達(dá)到鍛煉學(xué)生智慧的效果。而學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的英語(yǔ)技巧，掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，如“be used to do”，借此較為相似的句型激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，能發(fā)現(xiàn)窄式閱讀的應(yīng)用是一種較為有效的教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)中，要將窄式閱讀應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂中，尤其是將其應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能讓更多的學(xué)生受益，促使學(xué)生掌握更多英語(yǔ)知識(shí)與技能，從而打造出高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。