文｜李晶晶

一、案例背景

一些初中生的英語語言基礎(chǔ)相對欠缺，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師需要注重漸進(jìn)式的教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠逐步掌握語言基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏對知識的擴(kuò)展運(yùn)用能力，導(dǎo)致在某些情境下難以自如地運(yùn)用所學(xué)語言。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對社區(qū)設(shè)施和街區(qū)環(huán)境的興趣較高，因此，在教學(xué)中教師通過激發(fā)學(xué)生對實(shí)際生活場景的學(xué)習(xí)興趣來提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過聯(lián)系高階思維，可以促進(jìn)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)幫助他們在語言運(yùn)用中更好地完成復(fù)雜的任務(wù)。

二、案例分析

（一）教學(xué)價(jià)值

在教學(xué)活動中融入實(shí)際場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)感受到生活的樂趣。小組合作和角色扮演能激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，使學(xué)習(xí)不再是枯燥的任務(wù)，而是與實(shí)際生活緊密相連的有趣活動。教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)，不僅關(guān)注語言技能的提升，更要注重培養(yǎng)情感態(tài)度和積極價(jià)值觀。學(xué)生在活動中不僅學(xué)到了語言知識，更收獲了對生活的熱愛和對他人的尊重與理解。這樣的教學(xué)理念有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)習(xí)并掌握不同地點(diǎn)的表達(dá)方式：教師側(cè)重向?qū)W生介紹和訓(xùn)練使用英語表達(dá)各種地點(diǎn)的詞匯。教師可以通過實(shí)際場景和圖片等教學(xué)資源，幫助學(xué)生記憶和理解這些詞匯。學(xué)會使用“therebe...，where...？”句型詢問和使用方位介詞描述建筑物的具體位置：引導(dǎo)學(xué)生使用“Is there...？”或“Are there...？”結(jié)構(gòu)進(jìn)行詢問。同時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講解方位介詞的使用，以便學(xué)生能夠清晰地描述地點(diǎn)的具體位置。初步運(yùn)用問路和指路的用語進(jìn)行交際：通過角色扮演、Pair work等活動，教師引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用問路和指路的常用表達(dá)，使學(xué)生在實(shí)際情境中能靈活運(yùn)用這些用語。

（三）教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)法：教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，通過設(shè)置任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生需要在實(shí)際場景中詢問和獲取方向，這符合實(shí)際交際的需求。小組合作探究：學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，共同解決尋找地點(diǎn)和獲取方向的問題。Role-playing角色扮演：通過角色扮演活動，學(xué)生能夠更好地在真實(shí)場景中應(yīng)用所學(xué)知識。教學(xué)工具：利用教學(xué)圖片、幻燈片等輔助工具來開展課堂教學(xué)。圖片可以幫助學(xué)生更直觀地理解地點(diǎn)和方向，幻燈片則可以用于呈現(xiàn)相關(guān)的詞匯、句型和場景?？谡Z交際活動：采用Pair work 的問答式口語交際活動，讓學(xué)生互相詢問同伴某個(gè)建筑物的具體方位。這種方式能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升他們在實(shí)際生活中的溝通能力。

三、教學(xué)預(yù)設(shè)過程

Step 1：Lead-in

教師可以先讓學(xué)生觀看視頻導(dǎo)入課程，并引導(dǎo)學(xué)生回答問題：在視頻中你看到了多少個(gè)介詞？在觀看視頻后，提出引導(dǎo)性問題。例如：你能描述一下視頻中的某個(gè)場景中物體的相對位置嗎？這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于方位介詞的概念。通過小組或全班討論，學(xué)生可以分享他們在視頻中觀察到的位置關(guān)系，使用英語進(jìn)行簡短的描述。這有助于鍛煉學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和理解的能力。

學(xué)生回答：“In the video，there is a person standing in front of the table.”類似回答可能涉及介詞。學(xué)生的回答可以展示他們對方位介詞的理解和應(yīng)用，同時(shí)通過分享彼此的觀察，促進(jìn)語言的交流和學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生回答的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，確保他們正確運(yùn)用新學(xué)的方位介詞。

（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)活動中，教師可以展示一系列有趣的圖片，每張圖片上都有一個(gè)球和一個(gè)盒子，它們的相對位置各不相同。教師會向?qū)W生提問：“球在哪里？”學(xué)生將用英語回答，教師引導(dǎo)他們使用剛剛學(xué)到的方位介詞。這個(gè)活動不僅可以幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的詞匯，還能讓他們通過觀察和描述圖片來理解和運(yùn)用方位介詞。）

Step 2:Before-listening

Activity l：教師展示一系列富有創(chuàng)意和藝術(shù)感的圖片，以表現(xiàn)圖書館、超市、公園和橋等地點(diǎn)。這些圖片可以通過色彩、構(gòu)圖和細(xì)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的感知和觀察能力，引導(dǎo)他們更深層次地思考。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生列舉基本的地點(diǎn)詞匯，并思考如何用更富有表現(xiàn)力和高級的詞匯來描繪這些地點(diǎn)。例如，對圖書館可以考慮使用詞匯“knowledge haven”或“l(fā)iterary sanctuary”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)一些詞匯的搭配，讓他們嘗試在描述地點(diǎn)時(shí)使用合適的形容詞和副詞。例如，超市可以被描述為“vibrant supermarket”或“bustling marketplace”。

學(xué)生回答：圖書館（library）：“The library is not just a place with books；it’s a sanctuary of knowledge where one can immerse oneself in the literary world.”超市（supermarket）：“The supermarket is more than just a shopping place；it’s a vibrant marketplace filled with a kaleidoscope of products and choices.”這些回答展示了學(xué)生對地點(diǎn)詞匯的高級運(yùn)用，通過更具表現(xiàn)力和想象力的語言，使他們的描述更生動且富有感染力。教師可以通過這些回答評估學(xué)生對于高級詞匯的理解和運(yùn)用能力，并鼓勵(lì)他們在語言表達(dá)中追求更深層次的思考。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)性的問題和圖片的選擇旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們不只停留在基礎(chǔ)詞匯的層面，而是能用更具表現(xiàn)力和深度的語言來描述不同地點(diǎn)。）

Activity2：教師展示一系列圖片，每張圖片代表一個(gè)地點(diǎn)，要確保圖片清晰可見，突出地點(diǎn)的特征。學(xué)生仔細(xì)觀察每張圖片，并思考或記錄關(guān)于這個(gè)地方可能的特征和用途。這一步旨在激發(fā)學(xué)生的觀察力和思維。學(xué)生輪流描述他們看到的圖片，盡量使用完整的英語句子描述地點(diǎn)的特征、用途和周圍環(huán)境。在學(xué)生描述之后，可以進(jìn)行集體討論，分享不同的觀點(diǎn)。教師在討論過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的地點(diǎn)詞匯，確保他們正確理解并能正確發(fā)音。

（設(shè)計(jì)意圖：通過觀察和言說的活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語描述地點(diǎn)的特征，同時(shí)輔以相應(yīng)的圖片，逐步呈現(xiàn)地點(diǎn)名詞，如post office（郵局），police station（警察局），hotel（酒店）和park（公園）等。通過這個(gè)活動，學(xué)生將鞏固地點(diǎn)詞匯，并提高英語口語表達(dá)能力。）

Step 3:While-listening

Activity 1：教師可以播放購物中心場景的對話，確保對話中涉及表達(dá)地點(diǎn)的名詞和相關(guān)句型。教師可以讓學(xué)生站在教室內(nèi)的一個(gè)特定位置，他們可以自由行走，但必須停在某個(gè)地點(diǎn)，然后用英語互動，模仿對話中的情景。學(xué)生在特定地點(diǎn)活動后，被分成小組，分享他們在對話中的體驗(yàn)和互動。問題如下：

Which places in the shopping center were mentioned in the dialogue？

Can you describe a specific place in the shopping center mentioned in the dialogue？

If you were in the shopping center，where would you most like to go？Why？

（設(shè)計(jì)意圖:通過聽到的對話場景固定在特定的地點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)特定地點(diǎn)活動，以加深他們對目標(biāo)語言的理解和應(yīng)用。這個(gè)活動旨在通過實(shí)際互動，幫助學(xué)生更深刻地掌握表達(dá)地點(diǎn)的名詞和談?wù)摻ㄖ镂恢玫木湫?。?/p>

Activity2：教師復(fù)習(xí)詢問建筑物存在與否的基本句型。如“Is there a bank near here？”或“Are there any parks in this area？”學(xué)生需要理解這些句型的結(jié)構(gòu)和用法。學(xué)生被分成小組，每組兩人。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)角色，一個(gè)是提問者，一個(gè)是回答者。提問者準(zhǔn)備一系列問題，詢問回答者所在地區(qū)是否有特定的建筑物，如銀行、超市、學(xué)校等。問題需要使用句型“Is there...？”或“Are there any...？”。問題如下：

Is there a post office near your home？

Are there any restaurants in your neighborhood？

Is there a park in your town？

學(xué)生搭檔進(jìn)行互相問答，提問者問關(guān)于建筑物的問題，回答者使用適當(dāng)?shù)木湫突卮?。他們可以切換角色，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會提問和回答。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在實(shí)際對話中模擬詢問和回答，更容易將所學(xué)句型融入日?？谡Z表達(dá)中，提高實(shí)際應(yīng)用水平。學(xué)生在活動結(jié)束后可以分享體驗(yàn)，提供反饋，并討論如何改進(jìn)語言表達(dá)和理解，促使他們在活動中不斷進(jìn)步。通過這個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在一個(gè)輕松而有趣的環(huán)境中，通過實(shí)際操作鞏固了所學(xué)的地點(diǎn)詞匯和相關(guān)句型，同時(shí)培養(yǎng)了口語交流能力。）

Step 4：After-listening

Activity1：

Teacher：同學(xué)們，讓我們用英語來探索我們的學(xué)校。這是學(xué)校的地圖。

Classroom Building（A）：

Teacher:Is there a classroom building here？

Student 1：Yes，there is. It’s right next to the entrance.

Library（B）：

Teacher：Where is the library in relation to the classroom building？

Student 2：The library is across from the classroom building，on the opposite side.

...

（設(shè)計(jì)意圖：通過逐步引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語言描述地點(diǎn)和方位，從模仿語言過渡到運(yùn)用語言。這個(gè)活動的目的是讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用目標(biāo)語言，逐步提高他們的口語表達(dá)能力。）

Activity 2：在小組內(nèi)，學(xué)生通過討論或投票方式選出一名組長，負(fù)責(zé)在全班面前進(jìn)行最終的報(bào)告。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。學(xué)生板書員將小組報(bào)告的關(guān)鍵信息寫在板上，包括地點(diǎn)名稱、方位描述等，這是對他們口頭表達(dá)的補(bǔ)充。選出的組長需要在完成板書后，對整個(gè)小組的報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行最終的整理和準(zhǔn)備。他們可以提前與小組成員溝通，確保整個(gè)報(bào)告流暢而連貫。組長在全班面前匯報(bào)整個(gè)小組的學(xué)校介紹。其他學(xué)生在聽報(bào)告的同時(shí)可以提問，確保信息的準(zhǔn)確性。

（設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生將有機(jī)會在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語言，主要圍繞喜好和表述原因展開對話。這個(gè)活動旨在提供一個(gè)自然的語境，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語言技能。）

四、教學(xué)反思

（一）基于高階思維培養(yǎng)的情境教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

在活動2 中，學(xué)生通過圖片和brainstorming 回憶學(xué)過的表示地點(diǎn)的英文詞匯，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小組討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生列舉不同的社區(qū)設(shè)施，并分享他們對這些地點(diǎn)的看法和理由。通過聽力對話的形式，再現(xiàn)表達(dá)地點(diǎn)的名詞，呈現(xiàn)了談?wù)摻ㄖ锼谖恢玫木湫?。在聽力活動后，設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的句型進(jìn)行實(shí)際對話，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。同伴訓(xùn)練的方式可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握表達(dá)詢問建筑物存在與否的句型。在學(xué)校地圖設(shè)計(jì)中，旨在運(yùn)用目標(biāo)語言對地圖中的建筑物位置進(jìn)行詢問和回答，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造性思維。學(xué)生對社區(qū)設(shè)施的興趣很高，教師通過引入多媒體資源，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高階思維任務(wù)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力和語言運(yùn)用能力。

（二）基于高階思維培養(yǎng)情境教學(xué)改進(jìn)的地方

針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師要提供更多的練習(xí)和反饋，確保他們對方位介詞的運(yùn)用更加熟練。在同伴訓(xùn)練和學(xué)校地圖設(shè)計(jì)中，教師要更關(guān)注學(xué)生的語言輸出，通過提供模型句子和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更自信地表達(dá)。