文｜宋玉琳

【教學內(nèi)容】部編版高一語文必修（上冊）第1 課《沁園春·長沙》；補充材料《沁園春·雪》。

【教學課時】1 課時。

【教學課型】學習任務群教學。

【指導思想】學習任務群是新課程改革下，對課程教學提出的新思路，這六個任務群分三個層面：第一層設“語言文字積累與梳理”，為基礎型學習任務群；第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)新表達”“思辨性閱讀與表達”，為發(fā)展型學習任務群；第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”，為拓展型學習任務群。

【理論依據(jù)】

在學習任務群教學理念下，語文教學不再是單篇課文或知識點的呈現(xiàn)，而應當從學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，采取合理的教學方式，設計具有探究性和挑戰(zhàn)性的學習任務，以任務為驅(qū)動，開展語文實踐活動，提升學生的語文綜合能力。學生通過層層遞進的學習任務群設計能夠把對語文知識的理解內(nèi)化為自身的文學素養(yǎng)，從而提升對文字的把控能力和理解能力，進而提升課堂教學效率。

【教學目標】

1.學生根據(jù)所學知識賞析并感受詩詞的精妙之處，體會詩詞所描繪的意象，并能夠理解景中寓情、借景抒情的寫作手法，提高文學作品鑒賞能力，從而體會詩詞之美，激發(fā)對詩詞的學習興趣和學習自信，提升文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

2.學生通過對比、觀察、想象等方式，感受并理解不同時期毛澤東詩詞的內(nèi)涵和情感，并結(jié)合時代特征感受毛澤東詩詞作品傳遞的愛國之情，從而培養(yǎng)愛國意識，激發(fā)學生為國家之崛起而讀書的情感。

3.學生體會不同創(chuàng)作背景下詩詞傳遞情感的異同。并在小組合作探究中提升合作能力、溝通能力、自主評價能力和自主學習能力，最終在任務的引導下學會自主規(guī)劃、自主探索、自主總結(jié)、自主反思。

【教學重點】理解并總結(jié)毛澤東詩詞的寫作特點，在對比分析中總結(jié)《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》的寫作手法和情感特點。

【教學難點】結(jié)合教師布置的學習任務，通過對比分析總結(jié)詩詞鑒賞方法，并運用到實踐中。

【教學過程】

一、課前導入——情境創(chuàng)設

教師在課前準備“湘江橘子洲頭風景”視頻和“北方大雪紛飛”視頻，讓學生一邊觀看，一邊記錄觀看感受。視頻播放完畢，教師向?qū)W生提出以下問題：

1.你能用自己的話描述看到的景色嗎？

2.你有沒有學過與視頻中風景相貼合的詩詞？

3.你知道是誰在親眼看到了視頻中的風景后，寫出了不朽的名篇？

教師引導：毛澤東不僅是一位偉大的革命家，還是一位優(yōu)秀的詩人，在革命途中他寫下許多動人的詩詞，今天我們所學習的詩詞就是毛澤東在看到祖國的大好河山后創(chuàng)作的名篇。兩首詩詞不僅描繪出壯麗的景色，更傳遞出詩人博大的胸懷，接下來就讓我們一起探索。

二、任務群探究——小組合作

任務一：立足時代，了解詩詞寫作背景

教師引導：詩詞創(chuàng)作內(nèi)容離不開作者所處的時代背景與人生經(jīng)歷，但是詩詞內(nèi)容往往不能直觀展現(xiàn)作者的思想和情感，通過景物、事物等設置一定障礙，借景抒情、借物喻人等寫作手法，抒發(fā)個人情懷。

教師點開課件一，向?qū)W生展示子任務：

1.結(jié)合所學知識，小組討論并總結(jié)《沁園春·長沙》的時代背景特征。

2.結(jié)合所學知識，小組討論并總結(jié)《沁園春·雪》的時代背景特征。

3.在了解了《沁園春·雪》與《沁園春·長沙》兩首詞的不同創(chuàng)作背景后進行對比，說出你的感受。

學生進行任務探究，并得出以下結(jié)論：

《沁園春·長沙》創(chuàng)作于毛澤東青年時代。當時，列強侵略中國，五卅反帝愛國運動轟轟烈烈，提高中國人民的覺悟，大革命蓄勢待發(fā)，同年中共四大召開，國共合作拉開序幕，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮之勢，毛澤東作為重要參與者，重游橘子洲頭，面對湘江美麗的秋景，又聯(lián)想到當時的革命形勢，最終寫下了這首詞。

《沁園春·雪》創(chuàng)作于紅軍長征部隊勝利到達陜北清澗縣袁家溝時。當時紅軍不畏艱險克服重重困難，勇敢北上，毛澤東登上高原視察地形，當時白雪皚皚，放眼望去一片銀裝素裹，壯美異常，面對這樣的情景，毛澤東欣然提筆，寫出本首詞。

任務二：立足內(nèi)容，感受作者主題思想

教師引導：詩詞創(chuàng)作離不開主題思想，詩詞內(nèi)容又圍繞主題思想展開。《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》雖然都是作者在看到景物之后的有感而發(fā)，但是用詞、表述方式略有不同。

教師點開課件二，向?qū)W生展示子任務：

1.重新閱讀《沁園春·長沙》，你能不能總結(jié)這首詞的寫作順序和景物特征？

2.重新閱讀《沁園春·雪》，總結(jié)這首詞的寫作順序和景物特征。

3.將兩首詞放在一起，感受詩詞結(jié)構、用詞等方面的異同之處。

學生在學習任務的探究下，得出以下結(jié)論：

1.從兩首詞所運用的字詞來看，兩首詞都體現(xiàn)出壯闊崇高之美，詩詞中用詞十分雄奇壯麗。《沁園春·長沙》中從遠處看是“萬山紅遍，層林盡染”，從近處看是“漫江碧透，百舸爭流”，抬頭看是“鷹擊長空”，低頭看是“魚翔淺底”，由遠及近，由上及下，從四個角度描繪出絢麗多彩、寥廓萬里的湘江景色。而《沁園春·雪》開頭以“千里冰封，萬里雪飄”直接鋪陳出雄偉綺麗的北國風光。

2.從詩詞結(jié)構看，《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》都是上闋寫景，下闋抒情?！肚邎@春·長沙》以湘江秋景為主，由遠及近，由上及下，群山漫江、鷹飛魚翔，四個角度將湘江景色盡收眼底。而《沁園春·雪》從高處遠望，首先看到南北縱橫下的茫茫白雪，又東西環(huán)顧看到寒冰凜凜，最后上下遠眺看到“山舞銀蛇，原馳蠟象”，從三個層次出發(fā)，寫出北國壯麗的雪景?！肚邎@春·長沙》下闋以往昔崢嶸歲月為主題，回憶戰(zhàn)友們改造舊中國的豪情?！肚邎@春·雪》則借助秦皇漢武，對其評價，并借此顯示無產(chǎn)階級英雄人物的崇高。

3.《沁園春·長沙》以設問“問蒼茫大地，誰主沉??？”作為上下闋的過渡，又以設問“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”結(jié)尾，展示詩人豪情的同時，又流露出對祖國和人民前途命運的擔憂。而《沁園春·雪》則以祈使句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝?！苯Y(jié)尾，體現(xiàn)出作者對革命勝利的信心。

教師升華：通過同學們的總結(jié)，不難看出毛澤東在創(chuàng)作《沁園春·長沙》時，雖然心中豪情萬丈，但是依舊在沉思，在發(fā)問，在尋找前進的勇氣。而《沁園春·雪》則體現(xiàn)出毛澤東堅定的革命信念，這時候的他已經(jīng)不再迷茫，革命步伐更加自信。那么毛澤東是怎么在字里行間將這些內(nèi)容展現(xiàn)出來的呢？讓我們繼續(xù)探究。

任務三：立足修辭，感受作者寫作技巧

教師點開課件三，展示橘子洲頭和北方雪國的圖片。

教師引導：《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》兩首詞作，雖然結(jié)構類似，表達風格類似，但是在修辭和內(nèi)容中存在一定的差異，需要結(jié)合全文，認真分析，感受兩首詞的不同之處。

教師點開課件四，向?qū)W生展示子任務：

1.請從修辭手法的角度賞析這兩首詞。（提示：觀察詩詞描繪景物的狀態(tài)、顏色、高低、遠近、方位等。）

學生回答：《沁園春·長沙》一詞中，作者首先對時間和地點進行了準確的描寫，所寫景色是所見之景，首先“漫江碧透，百舸爭流”一靜一動，江水清澈，靜靜流淌，船只乘風破浪，向遠處進發(fā)，交相輝映?！苞棑糸L空，魚翔淺底”則以遠近結(jié)合的方式展現(xiàn)出生機勃勃的景色，對照鮮明。

教師追問：“萬類霜天競自由”一句在詩詞中的作用是什么？作者真的看到了萬物嗎？

學生1 回答：“萬類霜天競自由”作為上闋的總結(jié)，由眼前之景寫到萬物，提升詩詞的境界，奠定詩文的豪情基礎。

學生2 回答：《沁園春·雪》則以北國雪景為基礎，描繪祖國的大好河山，“千里冰封，萬里雪飄”是作者對眼前景象的延伸，其中“冰封”體現(xiàn)出凝固的“靜態(tài)”，而“雪飄”則呈現(xiàn)出磅礴的“動態(tài)”，動靜相襯，展現(xiàn)出遼闊無垠的景色。“長城”為東西向，而內(nèi)外則指南北，“大河上下”則為自西向東，正好與開頭“千里”“萬里”相呼應，展現(xiàn)出全面的北國雪景圖?！拔┯嗝А焙汀邦D失滔滔”與“雪飄”“冰封”相呼應，是對冰雪景色的豐富，展現(xiàn)出了宏偉的景象。

教師追問：詩人在描寫景色時真的看到了如此宏偉的景色嗎？

學生回答：“望長城內(nèi)外”的“望”字更是對后面景色的高度概括，作者能“望”到廣闊的天地，但是無法完全看到長城內(nèi)外的景色，因此這既是高處遠望，也是內(nèi)心的想象。而“山舞銀蛇，原馳蠟象”則化靜為動，既有作者的想象，又是對大自然景色的描寫。最后“須晴日”為虛寫，也是作者想象的天晴后的景色。

2.請從情感表達的角度賞析這兩首詞。（提示：可以結(jié)合毛澤東創(chuàng)作詞作的背景對詞作情感進行解讀，并重點品析直接展現(xiàn)出毛澤東思想和情感的詞句。）

學生回答：《沁園春·長沙》以“誰主沉浮”為問題，既能夠體現(xiàn)出詩人昂揚的氣勢，又體現(xiàn)出詩人在看到祖國大好河山后的思考，表明上闋對景色的描寫其實是對個人情感的抒發(fā)。而“百侶”和“獨立寒秋”的對比，充滿著作者對往日的追憶之情，“憶往昔崢嶸歲月稠”表明作者已經(jīng)從眼前的景色脫離，進入回憶中，而“恰同學少年”中的“恰”字更是表現(xiàn)出詩人對青年革命者的歌頌，恰是少年，恰是最斗志昂揚激情滿溢的年歲，因此更加意氣風發(fā)，氣勢高昂。而最后的問句又展現(xiàn)出詩人對國家的擔憂之情。

《沁園春·雪》則以“英雄競折腰”為轉(zhuǎn)折，借助歷史上建功立業(yè)的偉人，展現(xiàn)為祖國革命奮斗的決心，同時“惜”一字不僅寫出了對秦始皇、漢武帝還有唐宗宋祖的惋惜之情，同時又對這些封建帝王表達了一定的嘲諷。最后“俱往矣”一句畫龍點睛，擺脫封建社會，回到革命之中，體現(xiàn)出革命者的偉大之處。

任務四：立足情感，感受詩詞愛國情懷

教師引導：作為一名偉大的革命者，毛澤東在詩詞創(chuàng)作中，常常表達出對祖國的熱愛之情，《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》就通過寫景表達了愛國主義情懷。

教師點開課件五，向?qū)W生展示子任務：

1.《沁園春·長沙》表達出作者什么樣的情懷？

2.《沁園春·雪》又體現(xiàn)出作者什么樣的情感？

學生回答：《沁園春·長沙》上闋記錄湘江美景，當時毛澤東站在橘子洲頭，眼前看到的是火紅的山林、澄澈的江水以及生機勃勃的萬物，一種自由自在又百舸爭流的景色在面前涌動，處于這樣的空間下，心生濃烈的愛國之情。

《沁園春·雪》中，詩人既描寫眼前的實景，又描寫想象的虛景，虛實結(jié)合，將浪漫主義和現(xiàn)實主義融合在一起，展現(xiàn)出詩人的胸懷和抱負，讓人視野開闊。在下闋，詩人對歷史人物進行回顧與評價，以“風流人物”襯托革命者的偉大，以“還看今朝”寫出對革命勝利的信心和希冀，體現(xiàn)出作者積極樂觀的愛國主義情懷。

教師追問：既然兩首詩詞都體現(xiàn)出作者對革命勝利的信心和對國家的熱愛，那么我是不是可以說這兩首詞表達的情感一樣？

學生回答：《沁園春·長沙》在創(chuàng)作時，中國被列強侵略，土地被瓜分，中國的人民不再是中國的主宰。詩人面對此情此景，發(fā)出對中國革命之路的思考。并回憶往昔，獲得無限的勇氣?！肚邎@春·雪》創(chuàng)作于紅軍長征勝利的時刻，當時紅軍戰(zhàn)勝了艱難險阻，提出“共同抗日”的口號，已經(jīng)看到了希望的曙光，這時候表達出作者深信在無產(chǎn)階級革命者的領導下，革命終將勝利，而中國終將迎來自由和獨立的未來。

【課堂總結(jié)】

本節(jié)課我們學習了毛澤東在不同時期創(chuàng)作的兩首詞，不僅學習了詞的鑒賞技巧，還感受到作者的愛國情懷。日后的學習中，我們就可以運用所學技巧進行詩詞賞析，并體會作者的思想感情。

【作業(yè)布置】

1.背誦《沁園春·長沙》，并嘗試默寫。

2.完成教師布置的作業(yè)單。