金俊杰,吳 銘,楊 洋

(安徽警官職業(yè)學(xué)院,安徽 合肥 230031)

課程思政本質(zhì)上是一種教育理念和課程觀,是將國家意識、政治認(rèn)同、師德師范、文化自信、價(jià)值引領(lǐng)、人格養(yǎng)成等思政元素有機(jī)融入高等院校教育教學(xué)全過程的課程建構(gòu)。要求教師在思想政治教育和價(jià)值傳播中具備知識底蘊(yùn),在專業(yè)知識傳授中凸出價(jià)值引領(lǐng)作用[1]。高職教育作為與普通高等教育具有同等重要地位的教育類型,必須遵循高等教育發(fā)展規(guī)律,結(jié)合高職院校自身特點(diǎn),嚴(yán)格按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求,切實(shí)推進(jìn)思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同發(fā)展,把立德樹人、德技并修的育人要求融入到課程思政建設(shè)的全過程,充分發(fā)揮課堂教學(xué)在課程思政建設(shè)過程中的主渠道作用。

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高職院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分,主要研究的是稀缺性資源在可供選擇的用途上進(jìn)行有效配置與合理利用的科學(xué)[2]。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué),不僅要讓學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本概念、原理和方法,形成后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識框架體系,更要結(jié)合所屬專業(yè)特點(diǎn)和經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)全過程中有機(jī)融入課程思政元素,建立健全邏輯自洽、導(dǎo)向正確、主體多元、理實(shí)結(jié)合、形式多樣的課程思政教學(xué)體系,以實(shí)現(xiàn)“知識傳授、價(jià)值引領(lǐng)和素養(yǎng)提升”三位一體的課程思政目標(biāo)。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的必要性

課程思政的載體是課程,如果不深入挖掘?qū)I(yè)課程中所包含的思政元素,那么課程思政將會成為無源之水、無本之木[3]。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程蘊(yùn)含類型多樣、內(nèi)涵豐富的思政元素,這就亟需專業(yè)教師始終堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向和正面的價(jià)值引領(lǐng),精準(zhǔn)把握該課程的學(xué)科屬性和價(jià)值屬性,深入挖掘課程教學(xué)所具有的內(nèi)在育人價(jià)值,以培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民、誠實(shí)守信、德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才。

(一)堅(jiān)持正確政治導(dǎo)向的需要

有效推動經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué),必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想,植根于中國改革開放的偉大實(shí)踐,基于中國特色國民經(jīng)濟(jì)學(xué)話語體系,貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù),辨析社會主義和資本主義市場經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系,明確課程教學(xué)中的政治和價(jià)值導(dǎo)向,重塑經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程知識體系,以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用為主線,以理論服務(wù)于實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),將課程思政元素融入經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)全方位、全過程。同時(shí),課堂是意識形態(tài)領(lǐng)域的重要陣地之一,經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)要求專業(yè)課教師要嚴(yán)守課堂教學(xué)中的意識形態(tài)工作責(zé)任制,既要做好專業(yè)知識方面的授業(yè)解惑工作,更要傳遞正能量,唱響主旋律。

(二)培養(yǎng)經(jīng)管技能人才的需要

2021年7月30日,由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合出臺的《關(guān)于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出,堅(jiān)持立德樹人、德技并修,推動思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)融合,大力弘揚(yáng)工匠精神,以培養(yǎng)更多高水平的技術(shù)技能型人才。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為高職院校經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其課程思政教學(xué)必須與思政課程和其他專業(yè)課程思政同向同行,將黨的創(chuàng)新理論有機(jī)融入全面貫穿經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識體系。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程專業(yè)教師可以通過講解與闡釋我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制、新發(fā)展理念、社會主義分配制度、改革開放的實(shí)踐等方面內(nèi)容,拓展深化課堂教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)民生熱點(diǎn);開展多樣化的實(shí)踐教學(xué),不斷提升學(xué)生職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng),為培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民、德技兼修的高素質(zhì)經(jīng)管類技術(shù)技能人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(三)把握專業(yè)課程屬性的需要

傳統(tǒng)課程論認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、內(nèi)容的選擇等都應(yīng)遵循價(jià)值中立原則,而批判課程論則認(rèn)為課程中的知識以及組織這些課程知識的教學(xué)思想均具有極強(qiáng)的政治性[4]。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的很多內(nèi)容,源自于西方國家關(guān)于資本主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律及其相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策等,具有一定的學(xué)科屬性;同時(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)中諸多理論與政策反映資本主義國家意識形態(tài),這決定了其具有鮮明的意識形態(tài)屬性[5]。為此,我們必須要厘清經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的實(shí)用價(jià)值與意識形態(tài)成分,堅(jiān)持以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為指導(dǎo),結(jié)合中國國情,落實(shí)高職院校課程思想建設(shè)目標(biāo)要求,在經(jīng)濟(jì)學(xué)知識傳授的過程中,講好中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)理論與發(fā)展實(shí)踐,將習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想、社會主義核心價(jià)值觀、科學(xué)發(fā)展觀等內(nèi)容輸送到學(xué)生的思想意識之中,不斷提升其思想政治覺悟。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的原則導(dǎo)向

高職院校課程思政教學(xué)要求寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和職業(yè)技能培養(yǎng)之中。這直接影響“三全育人”體制機(jī)制的運(yùn)作成效,間接影響德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)效果。因此,秉持科學(xué)、合理的原則導(dǎo)向,對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)而言,意義尤為重大。

(一)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合

育人為本,德育為先。在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中,專業(yè)課教師應(yīng)將思想政治教育、職業(yè)道德教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞模精神、勞動精神、工匠精神等思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容之中,選取能夠培養(yǎng)大學(xué)生政治信仰、理想信念、價(jià)值取向和社會責(zé)任的題材與內(nèi)容,引導(dǎo)其樹立“理論源于實(shí)踐,又服務(wù)于實(shí)踐”的經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用意識,全面提升其緣事析理、明辨是非的能力,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[6]。由此可見,開展好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué),需要推動價(jià)值塑造與知識傳授、職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)深度結(jié)合,緊密融合經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程專業(yè)教育與思想政治教育,進(jìn)而形成綜合協(xié)同育人效應(yīng)。

(二)理論邏輯與社會實(shí)踐相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)要遵循專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)規(guī)律,以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或知識的掌握與應(yīng)用為主線,以理論服務(wù)于實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),把價(jià)值引領(lǐng)要素和思維方式的培養(yǎng)巧妙地設(shè)計(jì)到課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)中,結(jié)合課程所屬專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)導(dǎo)向和行業(yè)實(shí)踐,善于提煉專業(yè)教育中的課程思政元素和從我國社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中選取課程思政案例,堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合,努力實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)因時(shí)而進(jìn)、因事而化、因勢而新的目標(biāo)。譬如,在國民收入決定理論的講解中,專業(yè)教師可以展現(xiàn)我國改革開放40多年來國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的一系列舉世矚目的成就,讓學(xué)生感受到中國社會主義經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性,進(jìn)一步堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

(三)顯性教育與隱形教育相結(jié)合

高職院校課程思政事關(guān)培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題,為此必須貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù),把思想政治教育貫穿于課程教學(xué)的全過程。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)要堅(jiān)持顯性教育和隱性相結(jié)合的形式,將思政元素融入教育教學(xué)的全過程。顯性教育需要專業(yè)教師堅(jiān)持實(shí)事求是原則,正面、直接地講授或融入思政元素,引導(dǎo)、幫助學(xué)生用辯證思維去學(xué)習(xí)和思考新知識、新技能、新方法,著重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判別能力和職業(yè)道德素養(yǎng),切忌單方面的灌輸;而隱性教育則強(qiáng)調(diào)通過水滴石穿、潤物無聲等方式,將思政教育元素隱形滲透至課程知識點(diǎn)和教學(xué)各環(huán)節(jié)中,力爭實(shí)現(xiàn)“如風(fēng)入林、如鹽入水”的思政育人效果。需注意的是,經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué),應(yīng)以隱形教育為主、以顯性教育為輔,凸顯教學(xué)的溫度、深度和效度,而不能簡單地與思政課程教學(xué)要求等同起來。

(四)協(xié)同聯(lián)動與守正創(chuàng)新相結(jié)合

課程思政教學(xué)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的工程,需要高效整合高職院校辦學(xué)治校各領(lǐng)域、人才培養(yǎng)各方面、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的育人資源和育人力量。同理,實(shí)施經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué),不能單打一、獨(dú)自作戰(zhàn),需要根據(jù)學(xué)校課程思政建設(shè)實(shí)施意見,與“三全育人”綜合改革工作匹配結(jié)合,與思政課程教育及其他專業(yè)課程思政同向同行,協(xié)調(diào)知識講授與價(jià)值引領(lǐng)、精神塑造、情感激發(fā)等思政育人方式之間的關(guān)系,構(gòu)筑立體多元的思政育人體系,全面提升高職院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí),在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)過中,相關(guān)院系及其專業(yè)教師需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新原則,始終以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為指導(dǎo),基于中國特色國民經(jīng)濟(jì)學(xué)話語體系,緊跟中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐,不斷探索課程思政教學(xué)新理念、新模式、新方法,總結(jié)、凝練和推廣課程思政示范課程建設(shè)、課程思政教師評選等典型經(jīng)驗(yàn),持續(xù)推動課程思政教學(xué)走深走實(shí)。

三、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的體系優(yōu)化

在“三全育人”的大背景下,從國家級到校級的課程思政建設(shè)政策為專業(yè)教師開展經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)提供了制度遵循和行動指南。思政元素與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的有機(jī)融合,增強(qiáng)了課程教學(xué)的思想引領(lǐng)性和價(jià)值引導(dǎo)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政示范課建設(shè)、相關(guān)課程思政論文撰寫、優(yōu)秀思政教學(xué)教案與案例評選等活動,形成值得推廣的典型經(jīng)驗(yàn)。教師隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)管理與服務(wù)等方面的有效舉措,為課程思政教學(xué)提供較好的基礎(chǔ)與保障。盡管高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)取得了一定的成績,但課程思政教學(xué)目標(biāo)體系建構(gòu)、元素融入、資源整合、方法運(yùn)用、能力提升等方面仍亟待改進(jìn)。為此,必須優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)體系建設(shè),將思政教育貫穿于經(jīng)管類技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。

(一)構(gòu)建“三位一體”的思政育人目標(biāo)體系

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué),必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,準(zhǔn)確把握專業(yè)特點(diǎn),精準(zhǔn)開展學(xué)情分析,建立“知識、能力、素養(yǎng)”三位一體的育人目標(biāo)體系,實(shí)現(xiàn)思政教育與知識傳授的融合、價(jià)值引領(lǐng)與職業(yè)素養(yǎng)提升的契合、高素質(zhì)技能人才供給與新時(shí)代社會需求的耦合[7]。

在知識目標(biāo)方面,專業(yè)教師可以通過課程教學(xué),讓學(xué)生們熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)解決的基本問題與經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法,掌握供求理論、消費(fèi)理論、生產(chǎn)理論、市場理論、市場分配理論、國民收入決定理論等知識內(nèi)容,構(gòu)筑完整的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系。

在能力目標(biāo)方面,專業(yè)教師可以有機(jī)結(jié)合我國典型實(shí)踐案例,幫助學(xué)生理解并分析生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題,培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與行為,應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識指導(dǎo)自己的生活與工作,進(jìn)一步提高學(xué)生問題解決、語言表達(dá)、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等多種能力。

在素養(yǎng)目標(biāo)方面,經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué),首先必須以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),以社會主義核心價(jià)值觀為指引,推動習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦,幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和正確的道德觀;其次,必須堅(jiān)持用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法,幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展怎么看、怎么干等一系列重大理論和實(shí)踐問題,提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的分析判斷能力,以更好地增進(jìn)個(gè)人與社會的經(jīng)濟(jì)福利;再次,必須結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案,塑造學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng),以輔助學(xué)生職業(yè)能力與技術(shù)技能的培養(yǎng);最后,必須增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)觀念、市場觀念、效益觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念,為學(xué)生在校期間參加大學(xué)生社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃等賽事奠定知識和能力基礎(chǔ),在畢業(yè)后能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)知識、技能運(yùn)用于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之中。

(二)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合

課程思政教學(xué)要順應(yīng)“大思政”要求,遵循教書育人規(guī)律,把握專業(yè)特色和具體學(xué)情,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合,而非牽強(qiáng)附會、生搬硬套地讓思政元素貼合教學(xué)。充分挖掘課程思政元素,將思政元素精準(zhǔn)、無痕地融入課程知識體系和教學(xué)各環(huán)節(jié)之中,讓學(xué)生不僅能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識,更能夠在知識學(xué)習(xí)和能力塑造的過程中潛移默化地接受思想政治教育。在具體的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中,專業(yè)教師可以有針對性地將思政元素融入到經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)宏微觀部分的教學(xué)之中。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的教學(xué)中,專業(yè)教師應(yīng)注重對基本概念與原理的闡釋,在具體的闡釋中更關(guān)注對學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的塑造。關(guān)于供需理論,可以向?qū)W生闡述政府對農(nóng)產(chǎn)品實(shí)行支持價(jià)格的目的就是為了保護(hù)農(nóng)民的利益,對生活必需品實(shí)行限制價(jià)格才能體現(xiàn)以人為本;關(guān)于消費(fèi)理論,教育學(xué)生樹立理性消費(fèi)理念,杜絕盲目消費(fèi),虛榮攀比;關(guān)于生產(chǎn)理論,倡導(dǎo)正確的成本觀念,教育引導(dǎo)學(xué)生要形成學(xué)中干、干中學(xué)的思維,不斷在實(shí)習(xí)與實(shí)踐鍛煉中增長知識和技能;關(guān)于市場理論,讓學(xué)生明晰國家反壟斷舉措的意義在于保證市場競爭有序,增進(jìn)社會福利;關(guān)于分配理論,可以結(jié)合黨的二十大精神,分析社會主義分配制度對于我國兼顧公平與效率、力爭實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)狀態(tài)、促進(jìn)共同富裕的意義,不斷增強(qiáng)學(xué)生對社會主義制度優(yōu)越性的認(rèn)識與理解;關(guān)于市場失靈,可以援引與外部性有關(guān)的典型案例,教育學(xué)生注意自身言行的影響,多傳播正能量,多為社會作貢獻(xiàn)。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的教學(xué)中,專業(yè)教師應(yīng)以國民收入決定理論為中心,在具體的理論講解與實(shí)踐教學(xué)中,深入挖掘不同課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政教育資源,有針對性地開展愛國主義、職業(yè)素質(zhì)、工匠精神等教育,讓學(xué)生在掌握宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的同時(shí),將社會主義價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動,培育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念、進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。愛國主義教育方面,可以結(jié)合改革開放以來我國國內(nèi)生產(chǎn)總值和人均國內(nèi)生產(chǎn)總值的發(fā)展變化歷程,開展國民收入核算這一內(nèi)容的教學(xué),直觀地展現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的歷史性躍升,提升學(xué)生的愛國主義精神和民族自豪感,激勵他們?yōu)橹腥A民族偉大復(fù)興而奮斗[8]。素質(zhì)教育方面,在講解失業(yè)理論時(shí),可以結(jié)合近年來高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高的現(xiàn)狀和高職畢業(yè)生就業(yè)形勢,鼓勵學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能,端正擇業(yè)就業(yè)態(tài)度,參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,前往亟需人才的基層鍛煉自己的能力與韌性。

(三)優(yōu)化課程思政教學(xué)方法與教學(xué)資源體系

教法的運(yùn)用狀況,直接關(guān)系專業(yè)課課程思政教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)必須在與思政課程、其他相關(guān)課程思政同向同行的前提下,同信息技術(shù)手段、典型案例、項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合,才能更好地展現(xiàn)思政育人功能與作用。第一,“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”。無論是學(xué)校還是系部,都應(yīng)積極深化信息技術(shù)和手段在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用,提高課程思政教學(xué)的信息化水平,特別是專業(yè)教師在線上教學(xué)中需要善用當(dāng)代高職院校學(xué)生樂于接受的話語體系,力爭在潛移默化中實(shí)現(xiàn)課程思政教育效果。第二,“項(xiàng)目+課程思政”。專業(yè)教師可以采取項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué),在每個(gè)項(xiàng)目中,給出任務(wù)情境,通過系統(tǒng)化與個(gè)性化相結(jié)合的分析方法,確定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的專業(yè)知識與技能。第三,“案例+課程思政”。明晰所屬專業(yè)人才培養(yǎng)中道德與規(guī)范的教育內(nèi)容、方式,結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際和課程思政教育目標(biāo),選擇好校內(nèi)、校外的典型思政案例庫,把典型思政案例植入課程教學(xué)設(shè)計(jì),通過情景模擬、現(xiàn)身說法、專家客串或?qū)W生宣講等方式,開展具有啟發(fā)性的思政教學(xué)。第四,“實(shí)訓(xùn)+課程思政”。高職院校可以通過組織社會調(diào)研、參觀企業(yè)、組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事和職業(yè)技能大賽等實(shí)訓(xùn)活動,充分發(fā)掘第二課堂的思政元素,注重學(xué)思結(jié)合、知行合一,能夠提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)“讀萬卷書”與“行萬里路”的有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建雙課堂協(xié)同育人機(jī)制。

把課程思政元素融入教學(xué)資源,是進(jìn)一步構(gòu)建課程思政教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié),更是直接提升經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟。首先,進(jìn)一步健全科學(xué)、合理的課程思政教學(xué)體系。教研室及專業(yè)教師必須根據(jù)國家、省、校三級高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,制訂包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)及過程的課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),完善以愛國情懷、科學(xué)精神與職業(yè)道德為邏輯主線,以學(xué)思結(jié)合、知行合一為實(shí)踐導(dǎo)向的課程思政教學(xué)體系。其次,進(jìn)一步將思政元素嵌入課程思政教學(xué)資源之中。專業(yè)教師需要把好教材選用的第一關(guān),編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案、習(xí)題,制作蘊(yùn)含課程思政元素的多媒體教學(xué)資料,從而建立包括基本教材、配套資源等在內(nèi)的立體化教學(xué)資源體系,并將課程思政元素有機(jī)融入教學(xué)資源體系建設(shè)的各方面。最后,開發(fā)運(yùn)用豐富的線上教學(xué)資源。構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程在線學(xué)習(xí)平臺,適時(shí)發(fā)布和上傳習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想、我國改革開放所取得的重大實(shí)踐成果、愛國教育、思想品德教育、專業(yè)素質(zhì)教育等與課程相關(guān)、內(nèi)容齊備的思政教學(xué)資源,是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的應(yīng)有之義。

(四)強(qiáng)化以思政教學(xué)能力提升為核心的保障機(jī)制

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)需要從學(xué)校、院系和教師等三個(gè)層面,建立保障機(jī)制,提升專業(yè)教師課程思政教學(xué)的意識與本領(lǐng)。高職院校需要積極推動“三全育人”綜合改革試點(diǎn)示范校和“課程思政示范?！苯ㄔO(shè),常態(tài)化開展師德師風(fēng)建設(shè),建立健全校級課程思政教學(xué)研究專題網(wǎng)站,搭建線上線下合作交流平臺,將課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求納入課程教學(xué)考核和職稱評聘之中,發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用,落實(shí)教師赴行業(yè)企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉制度,全面組織課程思政示范專業(yè)申報(bào)、課程思政示范課建設(shè)、典型案例征集評選、課程思政說課比賽、專題學(xué)術(shù)講座、優(yōu)秀成果展示、思政教學(xué)能力專題培訓(xùn)等教研活動,幫助教師深刻理解課程思政的內(nèi)涵,有效地解決課程教學(xué)實(shí)踐中的主客觀方面問題,調(diào)動教師投身課程思政教學(xué)的積極性、主動性。

在院系層面,一方面需要構(gòu)建合理的教研團(tuán)隊(duì)體系。相關(guān)院系應(yīng)充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目課題組等基層教學(xué)組織的作用,明晰各個(gè)教師的比較優(yōu)勢,進(jìn)行專業(yè)分工,深入挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程所蘊(yùn)涵的思政元素,推動課程思政教學(xué)模式的系統(tǒng)化研究與實(shí)施,深化課程思政教學(xué)的內(nèi)涵。另一方面需要完善集體研討備課機(jī)制。相關(guān)院系可以邀請教學(xué)名師、行企資深專家等參與課程思政建設(shè),發(fā)揮基層教學(xué)單位黨(總)支部書記引導(dǎo)、把關(guān)作用,建立專業(yè)課教師與教學(xué)名師、思政課程教師、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員集體備課機(jī)制,秉持以生為本的教學(xué)理念,建立能力互補(bǔ)、內(nèi)外結(jié)合的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系,引導(dǎo)專業(yè)教師把立德樹人、教書育人的責(zé)任落實(shí)在日常教學(xué)與管理的全過程。

提升課程思政教學(xué)能力,關(guān)鍵在教師。教師作為課程思政教學(xué)的主導(dǎo)者,必須落實(shí)課程思政同心同向同行的育人要求,持續(xù)提升教書育人的自覺性和主體性[8]。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步樹牢“四個(gè)意識”,堅(jiān)定“四個(gè)自信”,堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”,以“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn),不斷提高自身的思想道德修養(yǎng),真正做到“傳道授業(yè)解惑”,真正做到行為示范,讓學(xué)生能夠真正地親其師信其道[9]。同時(shí),還必須樹立良好的高職教師形象,增強(qiáng)教書育人、培養(yǎng)學(xué)生成人成才的責(zé)任感與使命感,以學(xué)生為中心,善于運(yùn)用形式多樣、行之有效的教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、精準(zhǔn)把握愛國主義精神、理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素,以更好地推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)。