周曉琴

引言

大學(xué)英語(yǔ)課程作為高校開(kāi)展的公共必修課學(xué)生人數(shù)最多的一門語(yǔ)言通識(shí)課程，亟待“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)改革。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多高校已經(jīng)開(kāi)展以智慧教育為主導(dǎo)的教育新理念、新方法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。微課、慕課的不斷推出，革新了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。正如《中庸》所言：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之?！贝髮W(xué)生應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)、批判學(xué)習(xí)，最后達(dá)到深度學(xué)習(xí)，而不是對(duì)于知識(shí)的簡(jiǎn)單、被動(dòng)接收，沒(méi)有深層次挖掘與思辨（鄒曉燕2012）。因此，結(jié)合質(zhì)性和量化分析，探討基于微課程的大學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)模式能否激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)興趣并提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。

一、深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的定義

20 世紀(jì)70 年代，美國(guó)心理學(xué)家馬頓（Marton）和薩爾喬（Saljo）首次提出了深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的概念。不同的學(xué)生在相同的閱讀任務(wù)中往往會(huì)采用兩種不同的閱讀策略：一種是試圖背誦單詞和復(fù)述原文，另一種是試圖理解文章的意義、主要思想和作者的寫作意圖等。前者被認(rèn)為是一種表面學(xué)習(xí)，而后者為深度學(xué)習(xí)（李穎2020）。深度學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和復(fù)制，而是對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷更新和重建。當(dāng)新知識(shí)進(jìn)入現(xiàn)有的知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，對(duì)原系統(tǒng)的啟發(fā)和修改起著積極的作用。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

學(xué)習(xí)是改變經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的經(jīng)驗(yàn)、反思、歸納和應(yīng)用應(yīng)充分融入深度學(xué)習(xí)過(guò)程。

深度學(xué)習(xí)可以分為高水平學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。高水平學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生利用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式整合多學(xué)科知識(shí)。反思性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中管理和反思自己的思維模式、學(xué)習(xí)模式和解決問(wèn)題的過(guò)程。

深度學(xué)習(xí)不同于一般的自我學(xué)習(xí)。首先，深度學(xué)習(xí)指在語(yǔ)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此，特別強(qiáng)調(diào)了教師的重要作用（郭華2019）。教師的指導(dǎo)和幫助是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要條件。其次，需要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常是構(gòu)成一門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在概念和原則，事實(shí)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)通常不需要深度處理。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是為了幫助學(xué)生理解和構(gòu)建本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。再者，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分參與感知、思維。最后，深度學(xué)習(xí)是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，而不僅僅是個(gè)人的心理活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)的目的是將學(xué)生充分發(fā)展為社會(huì)人才，這是培養(yǎng)其核心能力的基本途徑。

通過(guò)收集和分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

第一，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的批判性理解（Chenung 2015）。深度學(xué)習(xí)是一種以理解為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和思想的批判性學(xué)習(xí)，要求他們對(duì)任何學(xué)習(xí)材料保持批判或懷疑的態(tài)度，批判性地獲得新的知識(shí)并深入思考。此外，學(xué)生還應(yīng)該將新知識(shí)與最初的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，并試圖在它們之間建立各種聯(lián)系。它還要求學(xué)生善于根據(jù)理解、提問(wèn)分析事物，并加深他們對(duì)復(fù)雜知識(shí)和概念的理解。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合。學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合包括其自身的整合和學(xué)習(xí)過(guò)程的整合（Collins 1988）。整合本身指多層次知識(shí)與信息之間的聯(lián)系，多學(xué)科知識(shí)的整合和新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)過(guò)程的整合指使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略進(jìn)行內(nèi)容整合，它們可以存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中。例如，利用圖表、思維導(dǎo)圖和其他方法解決新舊知識(shí)之間的關(guān)系。

第三，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的建設(shè)性反思。建設(shè)性反思指學(xué)生在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的雙向互動(dòng)吸收和適應(yīng)知識(shí)的過(guò)程。

第四，重視知識(shí)的轉(zhuǎn)移（Dolmans，Loyens &Marcq，et al.2016）。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)背景進(jìn)行深入分析，判斷和掌握新知識(shí)的關(guān)鍵要素。然后，他們可以從類似情況下的一個(gè)實(shí)例中推斷其他案例，分析和判斷新情況下的差異，并將新知識(shí)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（三）深度學(xué)習(xí)的理論意義

通過(guò)收集、整理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)主要從認(rèn)知策略、信息加工、學(xué)習(xí)結(jié)果、批判性思維等四個(gè)方面進(jìn)行研究。比格斯（Biggs）、拉姆斯登（Ramsden）等學(xué)者從不同角度探討了深度學(xué)習(xí)，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)生致力于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如廣泛閱讀、交流互動(dòng)、資源整合、系統(tǒng)思考、情境學(xué)習(xí)等，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解。黎加厚（2014）提出，學(xué)生不僅要吸收所接收的知識(shí)，而且要具有思辨能力，批判性地學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)認(rèn)知整合，把原有的知識(shí)進(jìn)行加工，并遷移到新的情境中，使原有的知識(shí)和新的學(xué)習(xí)情境融合在一起，取得正遷移的效果。鄒曉燕（2012）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是以知識(shí)得以理解并內(nèi)化為目的，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣和動(dòng)機(jī)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣。顧小清、馮園園、胡思暢（2015）提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程與深度學(xué)習(xí)密不可分。

在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建有意義的知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)。此外，他們采用多種多樣的學(xué)習(xí)策略深入處理新知識(shí)，并有效地轉(zhuǎn)移和應(yīng)用新知識(shí)。該深度學(xué)習(xí)模型主要包括三個(gè)階段：引入階段、主要階段和評(píng)價(jià)階段。引入階段提倡對(duì)知識(shí)的初步理解。主要階段支持知識(shí)的深度加工及知識(shí)的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。評(píng)價(jià)階段側(cè)重學(xué)生的個(gè)人理解、監(jiān)測(cè)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

埃里克·詹森和利恩·尼克爾森（Eric Jensen&LeAnn Nickelsen 2010）提出深度學(xué)習(xí)循環(huán)：7 Powerful Strategies for In-Depth and Longer-Lasting Learning。該循環(huán)包括七個(gè)步驟：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和課程、預(yù)評(píng)估、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)文化、準(zhǔn)備和激活先驗(yàn)知識(shí)、獲取新知識(shí)、知識(shí)的深入處理和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)通常只涉及先驗(yàn)知識(shí)的準(zhǔn)備和激活。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的預(yù)評(píng)價(jià)、積極學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建和知識(shí)的深加工（張瑋2019）。

二、微課程

（一）微課程的定義

微課程以課程論的理論與方法指導(dǎo)實(shí)踐，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本思想，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用問(wèn)題為導(dǎo)向的基本方法，設(shè)計(jì)指導(dǎo)其開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，并配套以微型教學(xué)視頻為依托的教學(xué)資源（金陵2015）。

（二）微課程的結(jié)構(gòu)

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

微課程以單位課時(shí)教學(xué)為主，倡導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞每單元的每一個(gè)模塊進(jìn)行備課，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓其通過(guò)學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的任務(wù)，以檢測(cè)其對(duì)模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

2.配套教學(xué)資源

微課程的配套教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程的整合，以微視頻教學(xué)展開(kāi)。針對(duì)每個(gè)模塊的教學(xué)，教師根據(jù)每堂課的教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)錄制微型視頻，視頻的時(shí)長(zhǎng)約十分鐘，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地觀看、暫停、記筆記和思考，從而形成知識(shí)構(gòu)建。

3.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重中之重。課前的微視頻輔助教學(xué)是為了幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，并讓其預(yù)先了解所學(xué)知識(shí)模塊。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采用以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)正遷移，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

三、基于微課程的深度學(xué)習(xí)策略研究

下面以華北地區(qū)一所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為例探索新的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。目前，該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，即以教師為主的講授占據(jù)主要地位。課時(shí)教學(xué)任務(wù)重，每單元的知識(shí)模塊多，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課興趣薄弱，主動(dòng)性差，對(duì)多媒體教學(xué)大多是知識(shí)淺層化的接收，課后也不復(fù)習(xí)。學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深度思考，新舊知識(shí)連接不緊密，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該研究探索基于微課程的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并提高其英語(yǔ)成績(jī)。

（一）研究問(wèn)題

本研究旨在探索基于微課程的大學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)模式，激發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高其英語(yǔ)水平。主要有以下兩個(gè)研究問(wèn)題：

1.微課程教學(xué)法是否有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平？

2.微課程教學(xué)法能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

（二）前測(cè)與后測(cè)

本研究以大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)將歷本2102 和2103 班分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組52 人，對(duì)照組50 人。該實(shí)驗(yàn)共16 周，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是同一教師授課。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)單詞和課文，課內(nèi)以教師為中心，講解知識(shí)要點(diǎn)。課后學(xué)生自主完成教師布置的作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)組采用基于微課程的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。在微課程設(shè)計(jì)方面，該研究采用以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心的設(shè)計(jì)思想。教師通過(guò)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制配套的教學(xué)視頻，利用創(chuàng)新的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程的設(shè)計(jì)是在相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下不斷內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，利用有效的教學(xué)方法將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形式。

基于微課程的教學(xué)活動(dòng)分為課前和課內(nèi)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。課前，教師根據(jù)單元模塊的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制教學(xué)視頻，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，完成教師布置的任務(wù)。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生可以暫停、重播，直至完成任務(wù)。課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)任務(wù)展示，師生、生生互動(dòng)，及時(shí)對(duì)作業(yè)展示中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋、釋疑。同時(shí)，結(jié)合隨堂提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等形式，使學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

（三）調(diào)查問(wèn)卷

為了保證研究結(jié)果的信度和效度，在研究前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此外，研究結(jié)束后，進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施了調(diào)查問(wèn)卷，以檢驗(yàn)基于微課程的大學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)模式的研究效果。

（四）研究結(jié)果與分析

1.前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了前測(cè)。試卷題型包括選詞填空、閱讀理解、漢譯英和寫作。閱卷標(biāo)準(zhǔn)一致。利用SPSS 25.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)m＝68.34，對(duì)照組m＝68.15。通過(guò)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，sig.為0.891，大于0.05。由此可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)成績(jī)幾乎沒(méi)有差異，接受零假設(shè)，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了后測(cè)。試卷題型和難易程度與前測(cè)一致。利用SPSS 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)m＝73.90，對(duì)照組m＝69.42。通過(guò)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，sig.為0.000，遠(yuǎn)小于0.05。由此可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)成績(jī)呈顯著性差異，拒絕接受零假設(shè)。同時(shí)表明基于微課程的大學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)模式能提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

2.調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前，該研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷旨在了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和他們對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)。共發(fā)放了102 份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷數(shù)為102 份。收集的數(shù)據(jù)采用SPSS 25.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)分析得出，問(wèn)題3、4、5、8、9 和15 圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)。兩組間m 值沒(méi)有差異，sig.值均大于0.05，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，主要表現(xiàn)為課前幾乎不復(fù)習(xí)課上所講知識(shí)，也不預(yù)習(xí)，課上不能積極回答教師的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生不參與小組討論。

實(shí)驗(yàn)后，該研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，旨在了解基于微課程的大學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)模式能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。調(diào)查問(wèn)卷包括三個(gè)方面：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)軟件的使用情況、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)微課程的滿意度，共18 個(gè)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題維度從1 到5，1 表示非常不滿意，2 表示比較不滿意，3表示一般滿意，4 表示比較滿意，5 表示非常滿意。通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出，這三項(xiàng)內(nèi)容所涉及題目的m值均大于3.5，sig.值均小于0.05。由此可知，基于微課程的大學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

該研究通過(guò)前測(cè)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)成績(jī)均等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，本研究提出了基于微課程的大學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)新模式，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了后測(cè)，利用SPSS 25.0 數(shù)據(jù)分析，得出兩組的平均成績(jī)有顯著差異，sig.值小于0.05，表明基于微課程的大學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查表明實(shí)驗(yàn)組對(duì)微課程教學(xué)法十分感興趣，課前能自主觀看教學(xué)視頻并完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，課內(nèi)積極參與任務(wù)展示環(huán)節(jié)，小組參與度高，增強(qiáng)了師生、生生互動(dòng)，極大地提高了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。